太陽(yáng)高度的空間分布規(guī)律教學(xué)課件

太陽(yáng)高度的空間分布規(guī)律56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅太陽(yáng)高度的空間分布規(guī)律太陽(yáng)高度的空間分布規(guī)律56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅周高的分布律正午太陽(yáng)高度1、太陽(yáng)高度角指太陽(yáng)光線(xiàn)對(duì)于地平面的傾角。2、正午太陽(yáng)高度當(dāng)坤地正午(地方時(shí)12點(diǎn))時(shí)的太陽(yáng)高度。也是當(dāng)?shù)匾惶熘凶畲蟮奶?yáng)高度地平面課堂是學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的主渠道，是教師傳輸知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的主陣地。在教育新政的背景下，針對(duì)課時(shí)少、容量大和要求高的現(xiàn)狀，用何種模式組織教學(xué)對(duì)于構(gòu)建和諧課堂具有至關(guān)重要的作用。下面筆者簡(jiǎn)要概括和分析當(dāng)前的幾種課堂教學(xué)模式，以便更好地駕馭課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式即通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言和示范操作使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和技能的教學(xué)模式。在這種模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是客體，因而課堂有兩大顯著特征：1.課堂組織有較強(qiáng)的目的性和連貫性。教師可以根據(jù)大綱要求和自己的教學(xué)意圖，按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。2.課堂的互動(dòng)往往是機(jī)械的、單向的。雖然課堂組織較為方便，流程較為順暢，但師生的互動(dòng)是單向的，更多地體現(xiàn)教者一講到底，包辦課堂，因而多數(shù)是低效的。筆者認(rèn)為這種模式主要應(yīng)用于抽象的、難度較大的和與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容。對(duì)于不講學(xué)生就懂（可讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)完成）和講了學(xué)生也不懂的內(nèi)容，就要堅(jiān)決不講。講了這些內(nèi)容只會(huì)降低教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想負(fù)擔(dān)。如在講授經(jīng)濟(jì)生活第一單元《生活與消費(fèi)》時(shí)，第一課的內(nèi)容（馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論）難度非常大，學(xué)生又無(wú)基礎(chǔ)，這就要充分發(fā)揮教師的講功，理清課本內(nèi)容的來(lái)龍去脈，啟發(fā)學(xué)生的思維。在這里，這種模式是較為適合和高效的。而第二課內(nèi)容（價(jià)格的影響）與學(xué)生的生活較近，可以讓學(xué)生自習(xí)，采用自學(xué)與輔導(dǎo)的教學(xué)模式。二、自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式這種模式是通過(guò)學(xué)生自習(xí)，教師輔導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式。它的基本特征是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。它以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)，結(jié)構(gòu)和程序一般是自學(xué)、討論、啟發(fā)和練習(xí)總結(jié)。學(xué)生可以從被學(xué)中解脫，教師可以從面面俱到的壟斷性的講壇上解放，因而可以最大限度地解放學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。這種模式最核心的要素是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件，而其中問(wèn)題的引領(lǐng)具有決定性的作用。筆者認(rèn)為，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要遵循三個(gè)原則。1.時(shí)效性。通過(guò)文本、視頻等鮮活的圖文并茂的資料讓學(xué)生身臨其境，提高他們探究的主動(dòng)性。2.啟發(fā)性。通過(guò)感性的材料，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，深化對(duì)抽象概念的理解。3.開(kāi)放性。啟發(fā)學(xué)生多角度思維，構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合思維能力。如在分析當(dāng)前中菲之間的黃巖島等領(lǐng)土之爭(zhēng)時(shí)，可以給學(xué)生提供重要的文獻(xiàn)和視頻資料，讓學(xué)生懂得這些島嶼自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思考：國(guó)家之間有領(lǐng)土之爭(zhēng)的根源是什么？作為青年學(xué)生如何更好地維護(hù)國(guó)家主權(quán)？在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華。三、目標(biāo)與掌握教學(xué)模式美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和個(gè)別的幫助，給予他們所需的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們都達(dá)到課程要求。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等。“教學(xué)目標(biāo)”和“練習(xí)強(qiáng)化”是這種模式的核心要義。在利用該模式組織教學(xué)時(shí)，可以分三步。第一步，再次展示上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生再查“我已學(xué)過(guò)什么，學(xué)得怎么樣”，教師據(jù)此制定教學(xué)起點(diǎn)或目標(biāo)。第二步，展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉“我即將學(xué)什么”。根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，教師可以有的放矢地精講。第三步，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、默寫(xiě)、練習(xí)等手段檢查目標(biāo)的達(dá)成情況。這種模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，但最大的問(wèn)題是要設(shè)計(jì)大量的測(cè)試題，因而耗時(shí)相對(duì)較多。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇性地使用。四、活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)模式這種模式的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)后用。教師可在課堂上開(kāi)展演講比賽、辯論賽、分組討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，形成觀(guān)念的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。如在演講中提升口頭表達(dá)能力，在辯論中提升辨別是非的能力，在分組討論中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，加深對(duì)基本原理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的政治素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中得到提高。如在分析當(dāng)前中菲之間的黃巖島等領(lǐng)土之爭(zhēng)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬外交部發(fā)言人、中國(guó)國(guó)民、反華勢(shì)力等角色，并闡明各自的觀(guān)點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)，分析利弊，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神。也可以讓學(xué)生觀(guān)看《新聞聯(lián)播》、參與社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注民生，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，尋求理論和實(shí)踐的最佳切合點(diǎn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法。各種教學(xué)模式都可以為教學(xué)提供一定的借鑒和參考，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活應(yīng)用。新課程要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，為了順應(yīng)新的形式，突出口語(yǔ)教學(xué)的重要性，學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中，農(nóng)村學(xué)生的滿(mǎn)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)校的學(xué)生，即使有些口語(yǔ)得了滿(mǎn)分的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上還有聽(tīng)不懂，說(shuō)不出的現(xiàn)象。為了探索出相應(yīng)的對(duì)策。一、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)障礙形成的原因1.從英語(yǔ)教師的素質(zhì)和觀(guān)念看。很多農(nóng)村英語(yǔ)教師不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的使用，“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的思想仍然影響著他們的課堂，具體表現(xiàn)在授課方式傳統(tǒng)刻板，不能創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)情境，不能持之以恒地用英語(yǔ)組織教學(xué)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其根源：（1）師資力量的薄弱。農(nóng)村學(xué)校中專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師少，有些因?yàn)榭陀^(guān)原因而改行教英語(yǔ)的教師，由于在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，口語(yǔ)水平偏低，不能流利自如地用英語(yǔ)組織教學(xué)。（2）觀(guān)念習(xí)慣的滯后。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件落后和信息閉塞，很多英語(yǔ)教師還不會(huì)使用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，有的甚至還沿用著最古老的翻譯法教學(xué)。有些英語(yǔ)教師能夠做到更新手段，用英語(yǔ)組織教學(xué)，卻不愿意或不習(xí)慣去做，總認(rèn)為用英語(yǔ)說(shuō)了學(xué)生也不懂。2.從農(nóng)村學(xué)生的非智力因素。許多農(nóng)村英語(yǔ)教師在抓口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展。很多農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)課堂上由于害羞、緊張、恐懼等心理，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的愿望和信心，這種心理往往發(fā)生在那些接受能力較差，或最初嘗試過(guò)失敗的學(xué)生身上。（1）自信心的缺乏。由于農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段接觸英語(yǔ)少，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差；最初學(xué)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范；對(duì)新教材中頻頻出現(xiàn)的一些流行時(shí)尚的東西知之不多，導(dǎo)致很多學(xué)生形成心理障礙，他們害怕回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、譴詞造句等各方面的錯(cuò)誤，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，因此越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，形成農(nóng)村英語(yǔ)課堂學(xué)生舉手難，開(kāi)口難的惡性循環(huán)。（2）習(xí)慣與興趣的缺乏。一部分農(nóng)村學(xué)生非常的勤奮，每天都花很多的時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，但他們學(xué)英語(yǔ)的概念就是做大量的筆頭練習(xí)，沒(méi)有形成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。還有一部分學(xué)生由于英語(yǔ)課堂交流的形式太單調(diào)，總是回答這樣那樣的問(wèn)題，參與口語(yǔ)活動(dòng)的興趣逐漸消退。這些學(xué)生即使會(huì)說(shuō)也從不愿意舉手表達(dá)。二、要想提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，需要采取一些相應(yīng)的對(duì)策1.客觀(guān)方面。需要學(xué)校、教研室的大力支持和配合，加大農(nóng)村英語(yǔ)師資培訓(xùn)的力度和頻度，幫助農(nóng)村每一位英語(yǔ)教師迅速提高自身的口語(yǔ)能力。多為農(nóng)村英語(yǔ)教師配置新課改中成功經(jīng)驗(yàn)的書(shū)和光盤(pán)，將一些常用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)和注意點(diǎn)整理、歸納成冊(cè)印發(fā)，讓能力欠缺的英語(yǔ)教師也能有所學(xué)，有所思，并能及時(shí)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。2.主觀(guān)方面。需要農(nóng)村英語(yǔ)教師迅速地更新觀(guān)念。首先要強(qiáng)迫自己堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，因?yàn)檫@是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解，只要教師堅(jiān)持說(shuō)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，聽(tīng)力水平提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。英語(yǔ)教師要盡可能地鉆研教材大綱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，選擇適合于本班學(xué)生的教學(xué)方法。三、樹(shù)立起口語(yǔ)表達(dá)的信心，形成良好的訓(xùn)練口語(yǔ)的習(xí)慣1.要增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，參與性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就越好，而興趣又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自信心。英語(yǔ)教師在課堂上不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，著力培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)愿說(shuō)。英語(yǔ)教師只有把興趣與信心培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，才能有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。2.要營(yíng)造和諧寬松的氛圍。由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的心理障礙，因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的交際環(huán)境，要注意加強(qiáng)師生間的情感溝通和交流，融洽師生關(guān)系，給學(xué)生一種親近感和信任感，消除他們的緊張心理。教師要針對(duì)不同學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，采用不同的教學(xué)要求，盡可能的去適應(yīng)、滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。3.要遵循適當(dāng)糾錯(cuò)的原則。由于口語(yǔ)的特點(diǎn)，決定了說(shuō)話(huà)者沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備和修改錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，有的英語(yǔ)教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要求學(xué)生重復(fù)自己的正確句子。這種改錯(cuò)的方法往往給學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)被打斷后，容易產(chǎn)生抵觸情緒，以后就不愿意再說(shuō)了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師只能因勢(shì)利導(dǎo)。提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不是一朝一夕之功，只要每一位英語(yǔ)教師能不斷地提高自己的教學(xué)水平，不斷地探索改進(jìn)教學(xué)方法，只要學(xué)生們不斷地增強(qiáng)自己用英語(yǔ)表達(dá)的信心、習(xí)慣，積極地參與到每一項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)中，就一定能夠達(dá)到英語(yǔ)新課改的最終目標(biāo)。周高的分布律正午太陽(yáng)高度1、太陽(yáng)高度角指太陽(yáng)光線(xiàn)對(duì)于地平面的傾角。2、正午太陽(yáng)高度當(dāng)坤地正午(地方時(shí)12點(diǎn))時(shí)的太陽(yáng)高度。也是當(dāng)?shù)匾惶熘凶畲蟮奶?yáng)高度地平面二、正午太陽(yáng)高度的時(shí)、變分布特孤②,夏日全球長(zhǎng)和正午太陽(yáng)河角變太12耐太陽(yáng)光線(xiàn)春分日和分日全球長(zhǎng)和正太陽(yáng)高的變太陽(yáng)光co3空日全球夜長(zhǎng)和正午太陽(yáng)照向度的雯化太66°34陽(yáng)光線(xiàn)46°52X23°26′A冬至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角a起乓2326太陽(yáng)光6°34線(xiàn)43908B夏至日全球的長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角北極12時(shí)00分12時(shí)00分2302612時(shí)00分太12時(shí)00分66°34陽(yáng)12時(shí)00分光1衛(wèi)時(shí)0分66°34線(xiàn)12時(shí)0012時(shí)023°2612時(shí)00分南極C春分日和秋分日全球的量長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角1、正午太陽(yáng)高度的空間變化同一時(shí)刻,正午太陽(yáng)太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩夏至日二分日冬至日大越遠(yuǎn)則越小(遠(yuǎn)點(diǎn)角小)CM90°N66°34N6N0°23°26′S66°34S90°s1、正午太陽(yáng)高度的空間變化變化規(guī)律:由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。冬至日:由南回歸線(xiàn)向南北兩側(cè)遞減;夏至日:由北回歸向南北兩側(cè)遞減;春、秋分日:由向南北兩側(cè)遞減。赤道注:離直射點(diǎn)越近,正午太陽(yáng)高度越大;離直射點(diǎn)越遠(yuǎn),正午太陽(yáng)高度越小(-)正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律年變化規(guī)律①回歸線(xiàn)之間的地區(qū):_9Q正午太陽(yáng)高度最大值為90°,全年有兩次太陽(yáng)直射現(xiàn)象,即一年中有兩個(gè)正午太陽(yáng)高度最大值。如下圖A度日期②回歸線(xiàn)上正午太陽(yáng)高度的最大值為90°,全年有一次太陽(yáng)直射現(xiàn)象,即一年中有一個(gè)正午太陽(yáng)高度最大值。如下圖B。日期③回歸線(xiàn)至極點(diǎn)之間的地區(qū):正午太陽(yáng)90高度最大值小于90°,全年沒(méi)有太陽(yáng)直射現(xiàn)象。一年中有一個(gè)正午太陽(yáng)高度最大值。如上圖C。日期(-)正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律年變化規(guī)律