區(qū)域的基本含義4-湘教版教學(xué)課件

區(qū)域的基本含義ppt4湘教版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。區(qū)域的基本含義ppt4湘教版區(qū)域的基本含義ppt4湘教版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第一節(jié)區(qū)域的基布含義、區(qū)域的主要特征、區(qū)域(Region)的概念通常是指一定的地域空間識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學(xué)有聲有色地進行呢？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。一、玩一玩，在輕松中識字教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。二、編一編，在想象中識字1、編謎語、故事低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。2、編兒歌讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。3、編生字歌為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。三、認一認，在生活中識字著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。1、在學(xué)習(xí)活動中識字。剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童，對學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內(nèi)的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。四、寫一寫，在筆尖下識字1、注重書寫的指導(dǎo)。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”寫是知識的內(nèi)化，即在寫中識，又以寫固識。在指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識字。2、注重積累。引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望?？傊?，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。20世紀(jì)80年代以前，我國沒有職稱評聘體系。評聘體系的建立，是歷史的進步，對于加強我國中小學(xué)教師師資隊伍的建設(shè)，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)快速、健康的發(fā)展，具有十分重大而深遠的意義。評聘體系在極大促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的同時，提高了廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷合格率、專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)等。在我國農(nóng)村，確立并廣泛推行中小學(xué)教師職稱評聘制度有著極其重要的作用。一方面可以激勵廣大農(nóng)村中小學(xué)教師忠于職守、敬業(yè)樂教、努力進取、獻身教育，充分調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性；另一方面可以極大地推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。總的來說，這些年來中小學(xué)教師職稱的評定工作，發(fā)展正常，成績顯著。但近幾年，由于職稱評聘政策、管理體制、運作機制等方面的不健全，導(dǎo)致農(nóng)村教師職稱評聘工作產(chǎn)生了許多問題。農(nóng)村中小學(xué)教師成年累月在教育第一線上默默耕耘，為農(nóng)村教育做出了巨大貢獻；他們別無他求，僅僅是希望能夠按時參評相應(yīng)的職稱，得到國家的認可。但是由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難按時參評。這不僅傷害了廣大農(nóng)村教育工作者的工作熱情，而且對推動國家農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著嚴(yán)重影響。一、目前農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評定制度存在的主要問題1．職稱指標(biāo)下達有限：事業(yè)單位人員，尤其是全額撥款的農(nóng)村學(xué)校職稱指標(biāo)一直偏緊。每年職稱指標(biāo)都是由省下達到市，市到縣，縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到學(xué)校，這樣往往會在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)指標(biāo)下達時呈現(xiàn)“鍋底效應(yīng)”（靠近“中央”的指標(biāo)往往較多，如駐城學(xué)校、駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校指標(biāo)往往高于其他農(nóng)村學(xué)校；重點學(xué)校高于一般學(xué)校；中心學(xué)校高于村小學(xué)校）。這樣一來學(xué)歷、水平相當(dāng)?shù)慕處熌芊駮x級以及提早晉級，就決定于本人是在城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校、中心學(xué)校，還是在農(nóng)村學(xué)校、一般學(xué)校、村小學(xué)校。眾所周知，教師的職稱評定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項待遇密切相關(guān)。位于城鎮(zhèn)和重點學(xué)校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠、艱苦環(huán)境工作的農(nóng)村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮(zhèn)、重點學(xué)校、中心學(xué)校擠的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的師資穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，加劇了校際師資發(fā)展的不平衡。結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師喪失工作的積極性和激勵性，容易產(chǎn)生消極怠工的思想。2．論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重：在職稱評審過程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實例大量存在。職稱應(yīng)該是教師知識水平、工作能力、工作業(yè)績的綜合體現(xiàn)。中學(xué)和小學(xué)教師的職稱有四個檔次：高級、一級、二級和三級。但實際上三級為自動授予，故參評只有三檔。職稱評審以考試形式實施（初級職稱只考教育學(xué)和心理學(xué)；中級職稱考相關(guān)專業(yè)、計算機和外語；高級職稱必須考外語，其外語考試水平等級比中級職稱高）。通過考試，促進中小學(xué)教師提高職稱專業(yè)化水平。但在實際操作中，已形成了一條不成文的規(guī)則即“年老者先上，年輕者要讓”，一首職稱評定的順口溜生動形象的道出了職稱評定工作實際情況――“教齡是個寶，文憑不可少，人緣很重要，能力作參考?！庇械娜吮M管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強，工作業(yè)績不佳，靠著年齡資歷的優(yōu)勢，照樣評上了高一級職稱。這樣，使得一些能力成績俱佳的后來新手、骨干的中間力量“落選”，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。這種現(xiàn)象易使青年教師認為評職稱主要是看年齡、搞關(guān)系，從而使其進取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時間的心理，極不利于青年教師的快速成長。3．職稱與論文掛鉤：在“科教興國”的浪潮影響下，很多農(nóng)村中小學(xué)在教師職稱評定中增加了必須有論文發(fā)表這一項，要求參評中級職稱和高級職稱的教師必須有論文，都要具備相當(dāng)?shù)目蒲锌平棠芰?。教師職稱是一項專業(yè)技術(shù)職稱，對于參評的中學(xué)一級教師（或小學(xué)高級教師）以上職稱的教師，必須要交出其公開發(fā)表的論文。而農(nóng)村教師在評定職稱時，發(fā)表論文會遇到以下幾方面困難：（1）時間有限。在農(nóng)村，通常中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，以教一個中學(xué)畢業(yè)班和非畢業(yè)班的英語老師為例，一般每周可用于教學(xué)、輔導(dǎo)時間為26個小時。此外，在農(nóng)村一些村小，由于教師編制有限，通常一位老師要帶一個年級的全部課程（包括體育、音樂、美術(shù)、英語、綜合實踐等課程）。時間是撰寫論文最基本的條件，而農(nóng)村教師普遍任務(wù)繁重，除了完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，當(dāng)?shù)亟處熯€要兼顧家中農(nóng)活，很難抽出時間完成論文。（2）資料匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師均感到資料匱乏，信息閉塞。圖書館藏書寥寥，除書面資料缺乏外，多媒體資料更是基層教師遙不可及的，教師的學(xué)習(xí)資源極其有限。以網(wǎng)絡(luò)資源為例，除在外出展示或公開課時有些接觸外，大多數(shù)教師沒有電腦，即便有電腦大多數(shù)也沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，因此一線教師無法享受網(wǎng)絡(luò)資源。（3）培訓(xùn)經(jīng)費不足、學(xué)習(xí)機會少。農(nóng)村教師工資普遍不高，多則八九百元，少則四五百元，收入逾千者少之又少。在物價居高不下、“住房要交錢、看病要交錢、孩子上學(xué)要交錢”的年代，農(nóng)村的教育工作者基本上過著清貧拮據(jù)的生活。教師除維系家中正常開銷外，基本沒有剩余，用自身力量繼續(xù)深造比較困難；而由于學(xué)校實行了“一費制”，也沒有多余的自控資金負擔(dān)教師繼續(xù)深造的經(jīng)費。因此一些農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是邊遠地區(qū)的教師幾乎沒有機會外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，知識更新慢且缺乏創(chuàng)新意識，更不要說發(fā)表論文；再由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費來源不明確，農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)雖然不是一片空白，但要落到實處也有困難。農(nóng)村教師的繼續(xù)教育難以為繼，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?眼1?演。二、對農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評定制度的解決對策職稱是建立在對教師工作能力和工作業(yè)績評價基礎(chǔ)上的對教師綜合素質(zhì)的評定，它在激發(fā)教師工作主動性和積極性上發(fā)揮著十分重要的作用。職稱的得失是激發(fā)和挫傷農(nóng)村教師積極性的主要根源。農(nóng)村教師的職稱評定應(yīng)切合農(nóng)村教育工作的實際，教育行政部門制定農(nóng)村教師職稱評定制度應(yīng)采用適用性、傾斜性、激勵性和發(fā)展性的原則。1．適用性：農(nóng)村教師的職稱評定制度應(yīng)切合農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的實際?，F(xiàn)在必須改革城鎮(zhèn)和農(nóng)村一體化的中小學(xué)教師職稱評定制度，不可把“教育的理想”作為“理想的教育”來實施?，F(xiàn)階段應(yīng)取消農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評定中的英語考試及在一定等級刊物上發(fā)表一定數(shù)量論文等硬性、剛化的要求?眼2?演。2．傾斜性：職稱評定制度在農(nóng)村教師中應(yīng)有一定比例的傾斜。職稱的數(shù)量和層級應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的中小學(xué)一線教師傾斜。通過《教師法》關(guān)于教師職稱“定期晉升”條款的落實，使農(nóng)村中小學(xué)教師得到公平、公正的職稱評定?眼2?演。3．激勵性：職稱評定制度應(yīng)體現(xiàn)其激勵性，不但對申請職稱者具有激勵功能，也應(yīng)該對其他教師產(chǎn)生激勵效應(yīng)。學(xué)校也要營造健康的職稱評定氛圍，應(yīng)該做到讓每個教師感到職稱評定與他們自己有關(guān)，即使自己不是申請者，也能從這個過程中受益。要做到這一步，一方面應(yīng)該讓其他教師都來為申請職稱者提供幫助；另一方面，申請職稱者應(yīng)該向其他教師傳遞自己的成功經(jīng)驗。這樣可以加深教師隊伍的團隊意識和命運共同體體驗，發(fā)揮職稱評定的激勵功能，同時避免職稱評定引發(fā)的各種矛盾和不滿。4．發(fā)展性：農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱評定應(yīng)改變用靜態(tài)材料對教師做出評價的做法，突出對職稱申請者的實際教學(xué)能力的考核，注重農(nóng)村教師的教學(xué)實績，而不是引導(dǎo)他們把注意力放在論文的“剪輯加工”上。應(yīng)把教師的述職、考評、行動研究及教學(xué)反饋跟蹤納入到職稱評定的全過程中來。通過職稱評定促使農(nóng)村教師成長為一個“學(xué)習(xí)型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評定成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的推動器，從而促使農(nóng)村教育得到健康發(fā)展[2]。農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱問題已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，學(xué)校管理者和科研工作者都在致力于探索農(nóng)村教師職稱評定的方式方法。但農(nóng)村中小學(xué)教師敬業(yè)精神不強、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、工作動力不足，已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。長此以往，勢必影響農(nóng)村教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，影響農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此