赤壁賦(自制)-精教學(xué)課件

赤壁賦(自制)-精16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。赤壁賦(自制)-精赤壁賦(自制)-精16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。面對不幸我們應(yīng)該面對亡國的悲痛,屈原。。。面對官場的黑暗,陶淵明。。。面對權(quán)貴的淫威,李白。。。面對現(xiàn)實的苦難,杜甫。。。面對命運的不公,蘇軾。。。筆者在深入農(nóng)村學(xué)校進行教學(xué)常規(guī)檢查時，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在一次對六年級語文作業(yè)檢查中有一個班28人，每人抄寫9個生字，結(jié)果只有8個學(xué)生能全部抄對，有個別學(xué)生，9個生字就抄錯5個。為了全面了解學(xué)生的寫字情況，我們對本人所在的學(xué)校全校學(xué)生做了一次寫字評估，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓學(xué)生抄寫一定數(shù)量的字，主要是從寫字速度、握筆姿勢、坐姿及寫字是否正確等幾個方面對小學(xué)生進行了評估。評估的結(jié)果，撇開坐姿、握筆姿勢等不說，單從寫字正確與否來看，就非常令人擔(dān)憂，全校400多個學(xué)生，只有75個學(xué)生能正確抄寫規(guī)定的所有內(nèi)容。其余學(xué)生皆有抄錯字、別字的現(xiàn)象。另外，筆者連續(xù)兩年參加了全市小學(xué)畢業(yè)測試質(zhì)量分析會，每次分析中都強調(diào)了農(nóng)村學(xué)校因?qū)戝e別字失分的現(xiàn)象嚴(yán)重?？梢姡瑢戝e別字已成為了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的一個共性問題。語文是各科之母，如果連基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，漢字書寫也障礙重重，將嚴(yán)重制約學(xué)生的語文發(fā)展，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極影響，后果是嚴(yán)重的。那么，如何改變這種狀況，讓學(xué)生在博大精深的漢語言文字中學(xué)有所獲，避免錯別字現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展呢？本人通過多年摸索，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┠w淺體會。希望能對同行們有所啟示。一、造成農(nóng)村小學(xué)生寫錯別字的主要原因1.教師對寫字要求不嚴(yán)格在檢查作業(yè)批改情況時發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分老師在批改學(xué)生的作業(yè)時把學(xué)生寫的錯別字圈出來，但過后卻沒有讓學(xué)生進行修改，這樣即使圈出來了，對糾正學(xué)生寫錯別字也沒有多大促進作用。2.教師批改作業(yè)不認(rèn)真在檢查學(xué)生作業(yè)時，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在批改作業(yè)時很不認(rèn)真，學(xué)生明顯寫有錯別字，可教師卻視而不見。如，有一位學(xué)生在抄寫生字時，把“壯”“貴”“翠”等字寫錯了，教師不但沒有圈出來，還打了個滿分。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師工作責(zé)任心不強，對工作敷衍了事。而造成教師不負(fù)責(zé)任的原因主要有兩個，一是學(xué)生家長都是農(nóng)村的，他們或文化程度不高，無法對學(xué)生的作業(yè)進行檢查，或忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，因此即使老師改錯作業(yè)，也沒人反饋到學(xué)校；二是學(xué)校自身管理不夠規(guī)范，對教師批改作業(yè)沒有嚴(yán)格的要求和評價機制。3.教師對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，沒有充分落實寫字目標(biāo)新課程把寫字作為一個獨立的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，可見寫字在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。然而，許多農(nóng)村教師在教學(xué)中仍然忽略了這一教學(xué)要求，在教學(xué)過程中，把大量的時間放在對課文的分析上，對寫字教學(xué)則輕描淡寫或略而不教。如，一位教師在教學(xué)《稱贊》一課時，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由讀文，圈出生字新詞并讀一讀；第二環(huán)節(jié)分析課文；第三環(huán)節(jié)讓學(xué)生抄寫生字。又如另一位教師在教學(xué)《奇怪的石頭》一課時，用將近10分鐘的時間教學(xué)生認(rèn)讀6個會認(rèn)的字，然后留10多分鐘讓學(xué)生在沒有讀、記，也沒有指導(dǎo)書寫的情況下抄寫14個要求會寫的字。以上兩個例子中，教師都沒有指導(dǎo)寫字的過程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫錯別字也就難免了。4.教師教學(xué)基本功不扎實，不能起到示范作用在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師也指導(dǎo)學(xué)生寫字了，可只是口頭強調(diào)寫這個字應(yīng)注意什么，自始至終沒有范寫一個字。課后和老師交流時，有的老師說：“有些字我自己都不知道正確的筆順，所以不敢寫?！庇械膭t說：“我的字寫得不好，所以不敢寫。”可見，教師的寫字基本功不扎實，也是制約寫字教學(xué)目標(biāo)落實的一個重要因素。二、提高農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的對策1.加強教師“三筆字”訓(xùn)練雖然隨著信息技術(shù)的普及，粉筆、黑板面臨著被“電腦+投影”完全取代的趨勢。與粉筆字相關(guān)的教師的板書設(shè)計基本功有些部分已遷移到powerpoint等“版面”設(shè)計及課件的制作。與此同時，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸替代了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評語、向?qū)W生家長發(fā)布信息和公告。而毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠，教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機會寫毛筆字。但在目前，甚至今后相當(dāng)長一段時間，現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)還無法在農(nóng)村普及，傳統(tǒng)的粉筆、黑板、練習(xí)本仍然是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的重要手段。因此，“三筆字”依然是農(nóng)村教師需要提倡的基本功。教師漂亮、工整的板書，不僅僅能讓學(xué)生更好的理解書本知識，知道字的寫法。還透露出一個信息：不管做什么事都要認(rèn)真。這是身教重于言教的良好實踐。2.加強寫字指導(dǎo)小學(xué)生對生字的第一印象最深，如果第一次感知錯誤，造成的錯誤現(xiàn)象就很難從他們的腦海中消除，因此要重視第一次的書寫指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動他們各個感官的主動參與。特別是低年級寫字教學(xué)，對于易錯易漏的部分用彩筆標(biāo)出，以示區(qū)別，同時要講清字義、幫助學(xué)生理解，教師還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地寫好每一個字。另外，在課堂上應(yīng)留一點時間給他們當(dāng)堂書寫，教師巡查，隨機指導(dǎo)，保證他們把字寫正確。3.加強教學(xué)常規(guī)管理，切實提高教師的工作責(zé)任心教學(xué)常規(guī)是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。雖然在新課程背景下，我們許多鄉(xiāng)村小學(xué)都已實現(xiàn)了規(guī)范化管理，但管理還比較粗放，監(jiān)督力度不夠，制度上墻形同虛設(shè)。學(xué)校管理力度不夠，部分教師就會鉆管理漏洞，放松工作態(tài)度，久而久之便形成松散、懶惰、敷衍塞責(zé)的工作態(tài)度。這不但嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)工作，還會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此，學(xué)校必須嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)管理，既要對教學(xué)各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格規(guī)定，還要加強監(jiān)督力度，讓規(guī)定真正發(fā)揮其督導(dǎo)作用。總之，只要我們高度重視，齊抓共管，對癥下藥，長期堅持，錯別字在學(xué)生的世界中就一定會越來越少。【詞匯在整個英語課程體系中的重要性不言而喻，正是各類詞匯串聯(lián)在一起，構(gòu)成英語基礎(chǔ)知識不可或缺的一部分。一般來說，在英語課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生注重做好掌握詞匯的學(xué)習(xí)意義重大，這不僅會影響到詞匯的靈活運用，對聽說讀寫等方面也有影響。可以說一旦學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上有所粗心，那么在進行英語課的學(xué)習(xí)上就容易陷入困難重重的不利境地。教育家葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親?！币馑际?，教師應(yīng)把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！狈从^整個小學(xué)英語課程的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)是其中難度較大的一部分。為了提升詞匯教學(xué)的有效性，情景教學(xué)模式被引入英語教學(xué)課堂已經(jīng)是一種常見現(xiàn)象。實踐證明，這種模式在有助于提升學(xué)生理解詞匯，進而掌握詞匯的基本釋義。一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本概況1、隨著新一輪課程改革的深入實施，英語課程教學(xué)在新理念的引導(dǎo)下，在各方面都獲得了一定程度的改進和提升。不過，這并不意味著英語教學(xué)已經(jīng)達到至善至美的階段，在這過程中也折射出一些問題，這些問題需要教學(xué)工作者進行研究。以學(xué)習(xí)英語單詞為例，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師在實施單詞的授課時，更傾向采用機械性的教學(xué)模式，企圖通過重復(fù)性教學(xué)就能達到教學(xué)目的。諸不知，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生覺得上課無趣毫無收獲，還容易讓教師產(chǎn)生一種挫敗感，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)效果非常不理想的現(xiàn)象發(fā)生。2、在小學(xué)階段實施英語教學(xué)是課程改革的一項內(nèi)容之一，不過，由于小學(xué)生不管是在年齡上，還是在心智的發(fā)育上，都還不成熟，往往不明白學(xué)習(xí)英語的重要性，因此在學(xué)習(xí)英語課程時，并沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法模式，一般更傾向于選擇自己感興趣的知識點進行學(xué)習(xí)，對那些學(xué)習(xí)起來難度較大的，如單詞讀寫規(guī)則等興趣不大。3、運用語言能力方面存在不足。詞匯在語言交流中所起的作用猶如建筑材料，沒有這些詞匯的構(gòu)成，就幾乎不能完成交流。在小學(xué)階段，根據(jù)大綱的相關(guān)要求，并沒有進行有關(guān)語法等方面的教學(xué)，缺少這些語境知識的掌握，很多小學(xué)生即使在畢業(yè)時能掌握很多詞匯，一般還是無法實現(xiàn)基本的英語交流。二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)上的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱情一般來說，“視”與“聽”是英語教學(xué)課堂上的“常客”，是運用頻率較高的一種教學(xué)手段。在這方面，我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)有相關(guān)要求，即注重以聽說領(lǐng)先的原則。進入小學(xué)三年級之后，在英語教學(xué)過程中就務(wù)必遵循“聽說領(lǐng)先”的原則。教師在這個原則的框架下，通過進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。為了放大這種情境模式的效果，教師還可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓視聽情境教學(xué)有效性擴大化。例如在PEPBookIVUnit4atafarm的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點是有關(guān)動物的單詞。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：課件中出現(xiàn)一個農(nóng)場的圖片，每個區(qū)域的動物先遮擋住，讓學(xué)生聽已學(xué)過的動物的叫聲來判斷是什么動物，然后引入課堂。學(xué)生在這樣一種視聽情境中，始終保持著積極的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在進行英語課程學(xué)習(xí)時，所創(chuàng)設(shè)的情境需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，一旦學(xué)生在相對較為熟悉的情況下實施情境教學(xué)，對詞匯的理解上就會更加得心應(yīng)手。這是由于不管是通過什么語言進行交流，都離不開生活。因此，在這方面，教師在對課堂情境進行創(chuàng)設(shè)時，需要融入生活實際。在方式或模式的選擇上，可以是多方面的，如讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行詞匯的運用，這些對交際能力方面的提高都非常有幫助。比如在PEPBookIIUnit3Howmany？中教學(xué)“eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen...”這些數(shù)字單詞時，教師可以設(shè)置這樣一個生活情境：我的農(nóng)場大豐收了，但是我忙不過來了，大家一起來幫幫我數(shù)一數(shù)我的果實和我養(yǎng)的動物吧。然后整個課堂圍繞幫助老師數(shù)數(shù)而進行。整個環(huán)節(jié)中，先數(shù)動物復(fù)習(xí)學(xué)過的個位數(shù)字，后出示動物的圖片，讓學(xué)生數(shù)，呈現(xiàn)新單詞。接著操練時讓學(xué)生數(shù)出更多的單詞，最后學(xué)生間的問答以及幫助我統(tǒng)計數(shù)量等都圍繞該情境展開。3.創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果一般來說，小學(xué)生天生就較為好奇，對故事等具有吸引力的非常感興趣，為了讓枯燥的英語單詞教學(xué)獲得改變，可以通過故事的形式開展詞匯教學(xué)，由于故事中存在各種較為生動的情節(jié)，小學(xué)生容易記住這些詞匯。而在學(xué)習(xí)新單詞方面，教師一定要注意如何把新單詞展現(xiàn)出來才能有助于小學(xué)生的記憶。在這方面，建議通過一個較為有奇特的故事進行展現(xiàn)，以便于孩子們在第一時間就對新單詞印象深刻，從而達到掌握的目的。在進行故事情境的創(chuàng)設(shè)時，要考慮小學(xué)生的吸引能力，不要一下子就把故事全部展開，可以以先熱身的形式，再一步一步到單詞的引出等，即先拋出故事的整個大背景，然后再圍繞單詞教學(xué)進行故事的展開。如PEPBookVIUnit3Mybirthday中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：一個月份女神有12個孩子，我們已經(jīng)認(rèn)識了她的6個孩子，讓我們?nèi)退龑ふ伊硗?個孩子。該故事引入時可以復(fù)習(xí)上一課學(xué)習(xí)的6個月份單詞，同時為序數(shù)詞1st，2nd，3rd等的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。故事進行到尋找6個孩子時，單詞的呈現(xiàn)也讓學(xué)生記憶深刻，這讓詞匯學(xué)習(xí)的效果更加顯著。鞏固詞匯時讓學(xué)生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點，學(xué)生在這個故事的引領(lǐng)下能夠更好地掌握詞匯的一些規(guī)律。三.結(jié)語針對小學(xué)生的英語教學(xué)，不管采用什么樣的模式，終極目的都是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)英語知識，因此需要想辦法做到讓學(xué)生能主動去學(xué)。針對詞匯教學(xué)較難的特點，在進行詞匯方面的教學(xué)時，可以結(jié)合詞匯情境模式開展教學(xué)，使得教學(xué)效果獲得擴大化。也要注意到，盡管創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)的效果獲得公認(rèn)，不過并不代表著這種模式就是唯一的。想要當(dāng)一名合格甚至優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，需要在教學(xué)上不斷摸索，加強培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提升小學(xué)生的綜合能力。面對不幸我們應(yīng)該面對亡國的悲痛,屈原。。。面對官場的黑暗,陶淵明。。。面對權(quán)貴的淫威,李白。。。面對現(xiàn)實的苦難,杜甫。。。面對命運的不公,蘇軾。。。曠世奇才林語堂《蘇東坡傳散文與歐陽修并稱歐蘇《石鐘山記》《喜雨亭記》《前赤壁賦》《后赤壁賦》文詩與黃庭堅并稱蘇黃《題西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一絕》全詞與辛棄疾并稱蘇辛,為豪放詞的創(chuàng)始人才書法上為末初四大書法家,蘇黃(庭堅)米(芾fu)蔡(襄)繪畫上“朱竹”別具一格;文學(xué)理論上提出寫文章要如“行云流水的文藝觀。自題金山畫像蘇軾心似已灰之木,身如不系之舟。問余平生功業(yè),/黃州惠州儋州。蘇軾生存的年代適逢王安石變法新黨與司馬光舊黨斗爭之時,由于堅持正義,夾在兩種勢力中間,屢遭貶謫與磨難。先后貶至黃州、惠州、儋州,最后病死于常州。元豐二年,蘇軾因“鳥臺詩案”(誹謗朝廷,諷刺新法)的罪名被貶黃州。黃州城外有一塊紅色的巖壁,相傳是三國時期赤壁大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。蘇軾在此期間經(jīng)常與朋友夜游赤壁,月下泛舟。寫下了光耀千古的前后《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》你能說九有關(guān)于赤的詩少)