高層建筑腳架工程課件

高層建筑腳架工程高層建筑腳架工程高層建筑腳架工程概述“腳手架”,是一種臨時搭建的結(jié)構(gòu),備有通道,人員可以在上面工作或經(jīng)過,或者用于放置材料和設(shè)備。搭建一個合格的腳手架,在保證高空作業(yè)人員生命安全方面,是最行之有效的方法FRAMESCAFFOLD安全事故的比例:交通事等高空墜落高空落物隨著社會的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為其中重要的一環(huán)。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透到語文教學(xué)中呢？下面筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)中的累積，談一點(diǎn)粗淺的體會。1確立多元化的教學(xué)目標(biāo)在新形勢下，高中語文教學(xué)要想長足發(fā)展，改革勢在必行，那么高中語文教改改什么？筆者認(rèn)為，首先是改變教學(xué)目標(biāo)，我們要設(shè)置人性化的，為社會發(fā)展所需要的，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需要的多層次、多元化的新目標(biāo)。在設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)之前，不僅要回答“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事”，或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化”這個問題。[1]還要真正的理解“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課?！盵2]高中語文課堂不僅僅是知識傳播的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生多元知識素養(yǎng)的主陣地，同時語文課程本身就具有目標(biāo)多元的特點(diǎn)。創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)的確立將使單一的知識目標(biāo)向情感、能力與知識目標(biāo)和諧共進(jìn)發(fā)展。2實(shí)施主動性的教學(xué)活動教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，更是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展、自我完善”的成長過程。教學(xué)過程涉及教、學(xué)雙方，而教學(xué)的終極目標(biāo)決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。在中學(xué)語文教學(xué)中首先要明確教和學(xué)的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)充分知道自己的任務(wù)所在，充分當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把被動傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動需要；通過循循誘導(dǎo)、設(shè)疑激趣等教學(xué)方式使學(xué)生輕松愉快地獲取知識，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，突出學(xué)生的主體性。教和學(xué)的過程就在于教師借助文本把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。因此，教學(xué)中要讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，從而改變學(xué)生的被動地位。在課堂上，要讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們充分地活動起來，使學(xué)生在動手、動口、動腦中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，從而獲得能力的提高，達(dá)到個體的完善。3激發(fā)求學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有飽滿的熱情，濃厚的興趣。如果學(xué)生情緒不高，興味索然，缺少投入，那還談什么創(chuàng)新？相反，如果很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們有了渴望學(xué)習(xí)，探求新知的那種躍躍欲試的熱情，學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能進(jìn)一步提高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，運(yùn)用靈活多樣的方式來啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的熱情，為創(chuàng)新打開大門。4運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法選擇運(yùn)用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法是每個教師必須認(rèn)真對待的問題。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮掌控課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)化；在對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，靈活選擇方法，使教學(xué)收到最佳效果，達(dá)到最大收益。如運(yùn)用互動式教學(xué)法，既要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下按教學(xué)計劃的要求有規(guī)劃地學(xué)習(xí)、交流、賞析、歸納、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。這一方法以學(xué)生為教學(xué)主體，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，通過師教生、生促師、生啟生，全方位、立體化的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動手能力，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)、綜合創(chuàng)新型人才。5形成個性化的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將個人的教學(xué)方法和教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。語文教師如果個性化強(qiáng)，能夠有意識地追求教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性、藝術(shù)化，就會使語文教學(xué)課堂充滿個性的風(fēng)采和活力。首先，雙邊交流的語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，如有的教師在課堂上就采取了平易近人的教學(xué)方式，對學(xué)生提出的層出不窮的問題用溫和的話語，大方的舉止與學(xué)生親切交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，雙邊交流的語文教學(xué)要不斷拓展語文教學(xué)空間，教師要樹立“立足于課內(nèi)，兼顧于課外”的開放式教學(xué)觀，多鼓勵學(xué)生拓展視野，開展社會的實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面，使學(xué)生知識得以最大程度的延伸。6賦予情感化的教學(xué)之魂情感是語文教學(xué)藝術(shù)之魂，語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是有獨(dú)立思想個性和豐富的情感世界的職業(yè)者。他必須要把課文本身所蘊(yùn)涵的生命意義，情感態(tài)度，道德情操，文化價值――有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個性的審美體驗(yàn)，從而使語文教學(xué)變成一場富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，要把激情帶進(jìn)課堂，甚至要把自己的健康而獨(dú)特的個性帶進(jìn)課堂。教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“良師益友”，營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的解讀，允許有獨(dú)到見解，對不完善的要加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思妙想要給以鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上大膽發(fā)表意見，敢于向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生的個性才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。只有把創(chuàng)新教育與中學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，相融共生，才能最大程度激活學(xué)生的思維，使語文教學(xué)獲得長足發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。前段時間，一部《中國老師在英國》的紀(jì)錄片在網(wǎng)絡(luò)上走紅。中國教師教的英國學(xué)生的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的最終考試成績，比起英國教師教的那組學(xué)生要高出10%――有關(guān)中外教育比較的話題再次引起熱議。我曾到美國考察過教育，當(dāng)?shù)匦W(xué)一般下午3點(diǎn)放學(xué)，有些孩子跑跑跳跳回家了，有些孩子則背著書包、拿起樂器，去上各種輔導(dǎo)班。在美國，一個不去輔導(dǎo)班補(bǔ)課、不花大價錢去學(xué)習(xí)才藝或參加社會活動來豐富自己閱歷的孩子，幾乎沒有可能進(jìn)入名牌大學(xué)。坦率地說，在西方社會，孩子們的確可以有一段開心、幸福的中小學(xué)時光，但“更少的學(xué)習(xí)、更多的游戲、更寬松的管理”，實(shí)際上意味著一個人如果想躋身上流社會，就需要更自律、更多的課外輔導(dǎo)。與中國教育以顯性的應(yīng)試來劃分學(xué)生群體不同，西方教育實(shí)際上通過一個寬松的隱性過程，悄悄地完成了社會分層。說到底，西方的教育是一個分層機(jī)制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育服務(wù)，受教育者要想成為精英，就必須從市場上另行購買教育，不愿買、買不起的人則自然而然地被淘汰了。在紀(jì)錄片中，英國學(xué)生的“頑劣”，似乎再次印證了中國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段更為出色的慣常判斷。這種判斷又總是引發(fā)“為什么中國學(xué)生在大學(xué)階段后勁不足、創(chuàng)新不足”的老問題。而這些討論，最后往往回到“中國的應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新”這一結(jié)論上。然而奇怪的是，我們的近鄰日本與韓國的教育體制，恰恰是以“應(yīng)試”為鮮明特征的，他們的應(yīng)試教育甚至比中國還“殘酷”，為什么沒有妨礙創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為，在保持我們當(dāng)下的一些優(yōu)勢的同時，還要注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)出真正與西方國家同齡人并駕齊驅(qū)的優(yōu)秀人才。要關(guān)注未來教育的新形態(tài)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)積極關(guān)注三個階段：學(xué)習(xí)方式將采取在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”，在線學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生突破有限的課堂時間，更加積極、主動地學(xué)習(xí)；會有越來越多的學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校，有了這些設(shè)備，可以隨時隨地學(xué)習(xí)；創(chuàng)客空間將引入到正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵學(xué)生通過手工設(shè)計、制作等來創(chuàng)造性地解決問題，將設(shè)計從理念變成現(xiàn)實(shí)。第二?A段：大力推廣課堂合作教學(xué)更多地采用合作學(xué)習(xí)的方式，這可以促進(jìn)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機(jī)會；學(xué)生由教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源的生產(chǎn)者和傳播者；自動適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)會通過技術(shù)手段，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)活動和進(jìn)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。第三階段：學(xué)習(xí)活動向深度轉(zhuǎn)變課程技術(shù)整合改變了學(xué)生獲得新知識的方式，教師和學(xué)校管理者會制定一個更加靈活的學(xué)校規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造個性化研究的場所和機(jī)會；學(xué)習(xí)活動將向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用；隨著平板電腦、智能手機(jī)逐漸進(jìn)入課堂，教師也在探索如何將這些工具和課程有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在這種結(jié)合過程中，學(xué)生能夠更加有效地參與到學(xué)習(xí)中。（責(zé)編佳琪）概述“腳手架”,是一種臨時搭建的結(jié)構(gòu),備有通道,人員可以在上面工作或經(jīng)過,或者用于放置材料和設(shè)備。搭建一個合格的腳手架,在保證高空作業(yè)人員生命安全方面,是最行之有效的方法FRAMESCAFFOLD安全事故的比例:交通事等高空墜落高空落物高空墜落事故比例:口8%口3%口4%口17%梯子樓梯卻手架作業(yè)屋頂作業(yè)32%口36%搭設(shè)腳手架時必須有一個懂得技術(shù)和擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員在現(xiàn)場指導(dǎo),否則的話將會發(fā)生下面的情況腳手架倒塌上海一建筑工地腳手架坍塌造成一死四傷(200809)腳手架倒塌品牌西安南大街一腳手架倒塌(2007.,1腳手架倒塌的原因腳手架為什么會倒塌:腳手架知識缺乏缺少協(xié)調(diào)違反常規(guī)沒有遵守指令沒有執(zhí)行圖紙/信息沒有進(jìn)行常規(guī)檢查腳手架倒塌的原因腳手架為什么會倒塌:連墻件不足■連墻件拆除材料破損損壞基礎(chǔ)不合格搭建錯誤■斜撐不足斜撐錯誤腳手架的基本構(gòu)造要求建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范JGJ130-2001第一節(jié)落地式鋼管腳手架扣件式鋼管腳手架我國自60年代以來,開始推廣扣件式鋼管腳手架,用于高度20m左右的房屋建筑的施工,并取得了較大的進(jìn)展經(jīng)過設(shè)計和使用證明,從地面向上搭設(shè)總高度不超過40m是可行的,安全的。對于超過40m以上的建筑物,采取吊撐、懸挑鋼架等措施,可以解決40m以上高度的建筑物外腳手架的搭設(shè)、使用問題?？奂戒摴苣_手架按承載能力可分為輕型、中型及重型三類。各類腳手架額定載重量、應(yīng)用范圍及主要架設(shè)間距見表6-1。謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，