-優(yōu)秀課件-義務(wù)教育-生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明

RoogooLtJ義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明精品-優(yōu)秀PPT課件--義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明RoogooLtJ義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》于2001年7月由教育部頒布之后,并于同年秋季在38個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。至2005年,義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作推廣到全國(guó)各地,目前,許多初中學(xué)校的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的試驗(yàn)教學(xué)工作,取得了顯著的效果。在此期間,教育部組織了兩次(2003年和2007年)全國(guó)范圍的調(diào)研工作,其結(jié)果表明,生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教改試驗(yàn)工作中得到了生物學(xué)教師的高度認(rèn)同。三次修訂:第一次:(2003年—2004年)修訂工作主要是依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)8號(hào)文件)和教育部在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)研結(jié)果,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。第二次:(2007年—2008年)修訂內(nèi)容主要是增加了“課程性質(zhì)”的描述、精簡(jiǎn)了教學(xué)案例、降低了個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)要求、對(duì)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行了修改。第三次:(200912—2010.9)修訂工作是在前面兩次修訂稿的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,完全保留了前期的修訂成果。在初中階段，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，地理以探究自然和人文現(xiàn)象為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生對(duì)地球上某些地理環(huán)境以及變化特征有正確的認(rèn)識(shí)，包括某些自然現(xiàn)象。教師需要站在素質(zhì)教育角度，科學(xué)探究、分析并解決地理教學(xué)問(wèn)題，打造高效的地理教學(xué)課堂，在銜接課內(nèi)、課外過(guò)程中發(fā)展學(xué)生地理思維能力以及全面素質(zhì)。[1]一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與程度學(xué)生課堂參與度和高效教學(xué)聯(lián)系密切，而良好課堂導(dǎo)入是學(xué)生課堂參與程度提升的重要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要把握課堂導(dǎo)入問(wèn)題，優(yōu)化完善的同時(shí)在具體化教學(xué)情境中實(shí)時(shí)導(dǎo)入地理新課題，順利展開(kāi)課堂教學(xué)。以“世界的海陸分布”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助“世界的海陸分布”等地圖，整合相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，在多媒體技術(shù)作用下，利用圖片、短片等，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看的同時(shí)設(shè)置一些和“世界的海陸分布”課題知識(shí)聯(lián)系密切的簡(jiǎn)單化問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、探索、解決基于新課題問(wèn)題的過(guò)程中參與到課堂中，順利導(dǎo)入“世界的海陸分布”新課題。在講解課題知識(shí)過(guò)程中，教師要注重課堂問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置，比如，在分析地圖的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)世界海陸分布的特征，將問(wèn)題、地圖、課題知識(shí)三者有機(jī)融合，科學(xué)導(dǎo)入“世界的海陸分布”基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)促使學(xué)生在解決課堂問(wèn)題中不斷參與到各環(huán)節(jié)教學(xué)中，順利提高地理課堂參與程度以及興趣度。教師可以在課題問(wèn)題解決中多方面引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握“世界的海陸分布”課題知識(shí)，提高課題課堂教學(xué)效率。[2]二、采用圖文結(jié)合方法，提升學(xué)生地理知識(shí)層次在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握教材中課題文字、圖像等，將圖文結(jié)合方法應(yīng)用其中，讓學(xué)生在看圖、讀圖、用圖過(guò)程中準(zhǔn)確理解地理課題文字內(nèi)容，日漸積累豐富的地理理論知識(shí)，提升學(xué)生地理知識(shí)層次。以“中國(guó)的地形”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓班級(jí)學(xué)生閱讀“中國(guó)的地形”相關(guān)的地圖，在解讀過(guò)程中找出我國(guó)幾大高原、盆地以及平原，包括我國(guó)重要的山脈，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答，綜合把握其對(duì)“中國(guó)的地形”圖解讀情況，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，整合課前安排的教學(xué)內(nèi)容。在講解課“中國(guó)的地形”課題知識(shí)中，教師可以聯(lián)系我國(guó)地勢(shì)，將“中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布圖”等引入到課堂中，和課題文字內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)說(shuō)說(shuō)我國(guó)地形整體分布情況，在地圖作用下，準(zhǔn)確理解課題中與之對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在圖文結(jié)合的方法作用下，準(zhǔn)確把握我國(guó)地勢(shì)分布、河流流向之間的關(guān)系，進(jìn)而，突破“中國(guó)的地形”課題教學(xué)重難點(diǎn)，在獲取地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，順利提升地理知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，為解決實(shí)際地理問(wèn)題埋下伏筆。同時(shí)，在圖文結(jié)合方法應(yīng)用中，也能有效培養(yǎng)班級(jí)不同層次學(xué)生的地理空間思維、地圖閱讀能力。三、融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中地理實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求。在初中地理教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，將其科學(xué)融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在探究、解決中更好地進(jìn)行不同層次地理實(shí)踐，提升地理實(shí)踐能力。以“世界的地形”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，可以和班級(jí)?W生共同制作“世界的地形”輪廓圖，將其正確粘貼在黑板上的經(jīng)緯網(wǎng)地圖上。教師可以在其中融入“世界的地形”課題知識(shí)，促使理論與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象化的課題內(nèi)容，也能提升地理實(shí)踐能力。比如，在“中國(guó)的河流”課題下“長(zhǎng)江”教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生動(dòng)態(tài)繪制“長(zhǎng)江”枝干結(jié)構(gòu)圖，再將一些關(guān)鍵性的支流按照順序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、漢江，包括長(zhǎng)江沿線(xiàn)主要城市，比如，武漢、宜賓。在動(dòng)態(tài)繪制、演示中，教師可以在講解理論知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描圖“長(zhǎng)江”結(jié)構(gòu)圖，在理論、實(shí)踐作用下，深化理解課題知識(shí)，更好地將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決與之對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，在課堂內(nèi)外作用下，提高地理實(shí)踐能力，在實(shí)踐中形成良好的地理思維品質(zhì)與素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要從素質(zhì)教育方面入手，以班級(jí)學(xué)生為中心，科學(xué)轉(zhuǎn)變地理傳統(tǒng)教學(xué)方向，將信息化、生活化等元素融入到地理課堂，具體、生動(dòng)呈現(xiàn)抽象而復(fù)雜的地理知識(shí)，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，在內(nèi)化、整合、利用地理知識(shí)過(guò)程中塑造健全人格，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中更好地成長(zhǎng)成才。[3]一、以情育人，在音樂(lè)教育中樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀音樂(lè)是一個(gè)藝術(shù)類(lèi)科目，通過(guò)音樂(lè)能夠有效的調(diào)動(dòng)人們的情緒。尤其是一些輕松愉快的音樂(lè)作品，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使其產(chǎn)生積極樂(lè)觀的情緒，擁有良好的精神狀態(tài)。音樂(lè)作品的最大特點(diǎn)就是能夠通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)和欣賞音樂(lè)而產(chǎn)生共鳴，并且通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)利用音樂(lè)的形式將自己的心聲抒發(fā)出來(lái)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)很多新鮮元素不斷涌現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)不同的時(shí)代和不同的社會(huì)背景，音樂(lè)往往也會(huì)反應(yīng)不同的社會(huì)現(xiàn)象和生活方式，初中階段是學(xué)生樹(shù)立正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)不同形式的音樂(lè)教育能夠使學(xué)生明辯是非，善惡和美丑。例如在學(xué)習(xí)和欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一邊聽(tīng)曲子一邊想象畫(huà)面，一個(gè)寂靜的夜晚，皎潔的月光慢慢從東面緩緩升起，江面上的小船晃晃蕩蕩的漂著，兩岸的花草倒映在水中。通過(guò)這樣的情境想象不但能夠讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的意境，還能夠領(lǐng)悟音樂(lè)的精髓和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，點(diǎn)燃學(xué)生的情感在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)的審美價(jià)值是很難估量的，這并不是對(duì)音樂(lè)強(qiáng)大力量的夸張說(shuō)詞，而是對(duì)音樂(lè)的一種正確審視，通過(guò)音樂(lè)能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們的心智也沒(méi)有完全成熟，加上絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩都十分的溺愛(ài)孩子，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題或者壓力時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)低落的情緒，且經(jīng)常會(huì)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生破罐子破摔的想法。所以，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的引導(dǎo)，通過(guò)有效教學(xué)模式滲透音樂(lè)情感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美妙。另外，初中生有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是很重視友情，但是在處理友情方面理解不到位，情感把握不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)為小事而出現(xiàn)矛盾，最后鬧的不愉快，使學(xué)生情緒低落。那么，教師就要運(yùn)用音樂(lè)的作用幫助學(xué)生解決問(wèn)題，比如《友誼天長(zhǎng)地久》這首歌曲就非常適合學(xué)生們，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，教師可以充分利用這首歌曲引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)歌曲不但能夠讓學(xué)生享受到美妙的旋律，還能夠讓學(xué)生感受到友誼的珍貴，理解友誼的真諦，從而滿(mǎn)足學(xué)生的各種需求。同時(shí)，為了提高音樂(lè)的教學(xué)效率，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在音樂(lè)課堂上開(kāi)展多樣化的教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)法進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入，利用情感的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深思，從而構(gòu)建一個(gè)高效的音樂(lè)課堂。真正的友情是能夠經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)，經(jīng)得起利益的熏陶，是人生非常珍貴的寶藏。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完了這首歌曲之后，教師應(yīng)該為學(xué)生布置一些問(wèn)題，或者是設(shè)置問(wèn)題情景：“同學(xué)們，你們都有自己的朋友，對(duì)于友誼你們都有什么樣的理解呢？”通過(guò)教師這樣提問(wèn)，能夠抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生安靜下來(lái)認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，教師可以再放一次音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生深刻的感受友誼的可貴，想象朋友之間相處的美好畫(huà)面。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生跟著教師一起演唱歌曲，將自己對(duì)友誼的詮釋完全抒發(fā)在歌曲中，唱出自己的情感。使學(xué)生感受什么是友誼的深意，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)包容和分享。通過(guò)這樣的音樂(lè)情感教學(xué)不但促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還能夠幫助學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。三、通過(guò)欣賞課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感音樂(lè)是一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)上的享受，在初中音樂(lè)欣賞課中，一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品不但能夠提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能夠通過(guò)音樂(lè)潛移默化的美化學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理解音樂(lè)藝術(shù)的能力，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》和《黃河》鋼琴協(xié)奏曲的時(shí)候，學(xué)生除了要欣賞音樂(lè)之外，還能夠通過(guò)音樂(lè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的愛(ài)國(guó)精神。除此之外，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)還能夠讓學(xué)生了解更多的歷史文化和風(fēng)俗人情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的音樂(lè)情感得到豐富，從而達(dá)到音樂(lè)情感教育的真正目的。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展情感教育模式，不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)視野及音樂(lè)情感，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》于2001年7月由教育部頒布之后,并于同年秋季在38個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。至2005年,義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作推廣到全國(guó)各地,目前,許多初中學(xué)校的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的試驗(yàn)教學(xué)工作,取得了顯著的效果。在此期間,教育部組織了兩次(2003年和2007年)全國(guó)范圍的調(diào)研工作,其結(jié)果表明,生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教改試驗(yàn)工作中得到了生物學(xué)教師的高度認(rèn)同。三次修訂:第一次:(2003年—2004年)修訂工作主要是依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)8號(hào)文件)和教育部在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)研結(jié)果,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。第二次:(2007年—2008年)修訂內(nèi)容主要是增加了“課程性質(zhì)”的描述、精簡(jiǎn)了教學(xué)案例、降低了個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)要求、對(duì)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行了修改。第三次:(200912—2010.9)修訂工作是在前面兩次修訂稿的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,完全保留了前期的修訂成果。第三次修訂的依據(jù):·此次修訂正值《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要010-2020年)》征求意見(jiàn)和正式頒布之時(shí)。因此綱要》的指導(dǎo)思想就成為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本指導(dǎo)思想。此外,修訂工作還依據(jù)以下文件和要求展開(kāi):教育部基礎(chǔ)司于2009年12月25日在部署第三次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作時(shí)對(duì)理科課程工作組的指示,即“凸顯核心概念的傳遞”;教育部基礎(chǔ)司關(guān)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一格式和要求的文件·課程專(zhuān)家提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議修改意見(jiàn)”;·課程專(zhuān)家提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評(píng)價(jià)修改意見(jiàn)·生物學(xué)院士關(guān)于“初中生物課程應(yīng)該更名為“初中生物學(xué)課程的建議。修改內(nèi)容·生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作圍繞著“突顯核心概念”展開(kāi),并如期順利完成。主要的修訂內(nèi)容包括在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)主題中增加(或修改)了47個(gè)重要(核心)概念;重要概念以命題的方式具體描述,適合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求;在教學(xué)建議中,增加了一段關(guān)于核心概念的教學(xué)建議修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容,使之符合課程專(zhuān)家的相應(yīng)建議;修改了評(píng)價(jià)建議,使之符合課程專(zhuān)家的相應(yīng)建議;對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全文進(jìn)行了審核及必要的修改修改后的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較原來(lái)的版本有了實(shí)質(zhì)性的提修訂工作的價(jià)值本次修訂匯集了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果,使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升,在凸顯重要概念方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步,為提高課堂教學(xué)奠定了課程層面的基石,為生物學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展提供了可操作性的提示,同時(shí)也較好地實(shí)現(xiàn)了教育部基礎(chǔ)司和課程發(fā)展中心對(duì)修訂工作的任務(wù)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分課程性質(zhì)前言、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路第二部分、課程總目標(biāo)課程目標(biāo)、課程具體目標(biāo)第三部分十大主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分、教學(xué)建議實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議課程資源的開(kāi)發(fā)與利用四、教材編寫(xiě)建議附錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)碼」原文修訂后「修訂說(shuō)明封面、3、生物課|生物學(xué)課“生物與“生物學(xué)”34、35/程;生物程;生物是不同的意思?，F(xiàn)4、6、7教學(xué);生學(xué)教學(xué)在的課程內(nèi)容是生物學(xué),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不物實(shí)驗(yàn)等生物學(xué)實(shí)限于生物了。專(zhuān)家驗(yàn)等提議將標(biāo)準(zhǔn)中與表示學(xué)科的“生物”表述改為“生物學(xué)”第1頁(yè)生物科學(xué)是生物科學(xué)從對(duì)于列舉的“前言”