設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言課件-002

設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第z什的劇款第三節(jié)設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言癩一、設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言:◆技術(shù)語言是一種在技術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行信息交流的特有的語言形式?？陬^語言有的技術(shù)活動(dòng),如技文本語言各種技術(shù)文件,都需技術(shù)符號(hào)在交通、廣告上用的很多,在工程圖紙上也技術(shù)圖紙有規(guī)定的標(biāo)符號(hào)來設(shè)計(jì)的技術(shù)語言圖樣過縣工鹽太由縣堂通堂田王體計(jì)數(shù)據(jù)的圖表般用于建筑物、建模型筑群的表示。如地理、有網(wǎng)頁以計(jì)算機(jī)為載體,用多種媒體進(jìn)行交流和表計(jì)算機(jī)演示一達(dá)的工具。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，老師從備課、授課、輔導(dǎo)到講評(píng)都是按照“一刀切”的方式來進(jìn)行的，這就沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性。由于每個(gè)學(xué)生在接受能力、智力以及家庭環(huán)境等方面存在著較大差別，因此，在升入初中后，每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)都存在著很大的差異，如果這個(gè)時(shí)候初中語文老師在教學(xué)中不認(rèn)真區(qū)分學(xué)生，還是用“一刀切”的方式來對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行授課，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革不斷深化的今天，初中語文老師要想提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)都可以得到提高，就必須因材施教，根據(jù)自身學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)行分層教學(xué)。但是現(xiàn)階段，由于種種因素的影響，初中語文教師做好分層教學(xué)并非易事。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國廣大初中語文老師要想做好分層教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：一、提高初中語文老師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)分層教學(xué)是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式。由于其不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此，在教學(xué)過程中，老師就會(huì)遇到各種各樣的問題、困難與挑戰(zhàn)，甚至還會(huì)在短期內(nèi)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。由于這些問題的存在，我國很多的初中語文老師都不怎么愿意在語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，認(rèn)為其會(huì)影響到課堂質(zhì)量。面對(duì)這種情況，要想在我國初中語文課堂教學(xué)中，真正實(shí)施分層教學(xué)，首先就應(yīng)該提高初中語文老師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其在思想高度上認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性。具體而言：一是初中語文老師要提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，不能因?yàn)槠湓趯?shí)施過程中存在著一些挑戰(zhàn)，就不愿意實(shí)施分層教學(xué)，而是要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性；二是在語文課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)的踐行分層教學(xué)方式。對(duì)于初中語文教師而言，僅僅提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要將其付出實(shí)踐，使其變成現(xiàn)實(shí)。二、做好思想動(dòng)員工作分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)來進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，但是由于認(rèn)識(shí)、理解等方面存在的誤解，很多的學(xué)生，尤其是家長對(duì)分層教學(xué)存在著理解上的誤區(qū)，認(rèn)為分層教學(xué)就是搞認(rèn)為的等級(jí)劃分，就是將學(xué)生分為三六九等，一方面導(dǎo)致家長、學(xué)生不配合分層教學(xué)的開展，另一方面更為嚴(yán)重的是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，尤其是差生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其將自己貼上了差生的標(biāo)簽，進(jìn)而就會(huì)自暴自棄。面對(duì)這些問題，在初中語文教學(xué)過程中，語文老師要想分層教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要做好思想動(dòng)員工作，消除學(xué)生與家長的誤解，使其可以積極主動(dòng)的配合與支持分層教學(xué)的開展。具體而言：1、做好學(xué)生思想工作。在分層教學(xué)中，由于將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分在一起，就使得優(yōu)等生倍感優(yōu)越，差等生則自暴自棄，而中等生則隨大流，這顯然不是分層教學(xué)所要取得目標(biāo)，為此，老師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，做好學(xué)生的思想工作，改變其傳統(tǒng)固有的看法，使學(xué)生可以正確對(duì)待分層教學(xué)。2、積極爭(zhēng)取家長的支持。分層教學(xué)的良好實(shí)施離不開學(xué)生的支持與配合，更離不開家長的支持與配合。在家長日漸重視孩子教育的今天，如果不能做好家長的思想工作，分層教學(xué)就難以開展下去，為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳工作，使其認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)不是為了。3、用實(shí)際行動(dòng)來證明分層教學(xué)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。不管是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于家長而言，其最基本的想法都是希望可以使孩子的學(xué)習(xí)成績得到提高。因此，在做好學(xué)生與家長的思想工作以后，老師還應(yīng)該要用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)學(xué)生與家長的信任與支持，而其做好的回報(bào)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生與家長都可以感受到分層教學(xué)的好處。只有這樣，學(xué)生與家長才能一直都配合與支持分層教學(xué)。三、合理劃分學(xué)生“層次”，使“層次”動(dòng)起來在初中語文教學(xué)中，之所以實(shí)行分層教學(xué)，就是希望在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行因材施教，從而使學(xué)生可以得到更加適合自身的教學(xué)內(nèi)容與方法。因此，為了可以在分層教學(xué)中，使老師對(duì)每一層次的學(xué)生做好因材施教，這就需要老師在實(shí)施分層教學(xué)之前合理劃分學(xué)生“層次”。具體而言：一是確定層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分學(xué)生層次。層次是分層教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)層次的學(xué)生在接受能力、語文基礎(chǔ)方面都存在著較大差別，如果學(xué)生層次沒有劃分好，分層教學(xué)就難以取得教學(xué)效果，因此，在初中語文老師應(yīng)該要確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，例如：可以根據(jù)考試成績、課堂表現(xiàn)等，合理劃分學(xué)生層次，盡可能的使學(xué)生層次劃分合理；二是使學(xué)生“層次”動(dòng)起來。初中語文老師劃分好了學(xué)生“層次”以后，并不是就是萬事大吉了。由于每一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的層次，我們要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分，不能搞層次終身制。使學(xué)生“層次”動(dòng)起來，一方面可以讓老師了解分層教學(xué)的效果，及時(shí)采取改進(jìn)措施；另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生奮勇爭(zhēng)先，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性與積極性；三是一視同仁，平等的對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生，不搞人為的等級(jí)差別。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。因此，在分層教學(xué)中老師不管對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，都要多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多肯定。健康教育是通過對(duì)病人及其家屬進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，提高病人的自我保健和自我護(hù)理能力，達(dá)到預(yù)防疾病、保持健康、促進(jìn)康復(fù)、建立健康行為，提高生活質(zhì)量的目的。筆者在針對(duì)農(nóng)村病人實(shí)施健康教育過程中發(fā)現(xiàn)存在著許多問題，通過農(nóng)村病人進(jìn)行健康教育問題分析，提出了解決的辦法以提高對(duì)農(nóng)村病人進(jìn)行健康教育的質(zhì)量。1存在的問題1.1政府重視不夠農(nóng)村健康教育很大程度上未能引起政府的高度重視。多數(shù)地區(qū)政府未將農(nóng)村健康教育列入地方政府規(guī)劃中，政府財(cái)政支出所占比例亦很少。這種現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村健康教育體系不健全、手段落后及專項(xiàng)健康教育經(jīng)費(fèi)缺乏，并最終使農(nóng)村健康教育普遍缺乏經(jīng)常性、持久性，應(yīng)付評(píng)比的內(nèi)容居多，嚴(yán)重影響了高質(zhì)量健康信息的有效傳播。1.2病人及家屬方面1.2.1患者及家屬對(duì)健康教育重視性不足，由于農(nóng)村地區(qū)大多醫(yī)療條件及經(jīng)濟(jì)條件較差，多數(shù)居民具有吸煙、飲酒等不良生活習(xí)慣，自我保健意識(shí)較為淡薄，不講究個(gè)人衛(wèi)生。1.2.2文化層次較低，接受新事物的能力較弱，思想觀念落后，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足，難以接受健康教育的知識(shí)。1.2.3大部分農(nóng)村病人家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，承受大筆開支的能力較弱，希望花最少的錢能把病治好，不大愿意接受必要的輔助檢查。1.2.4對(duì)生活質(zhì)量要求較低，只注重眼前的疾病治療效果，對(duì)愈后疾病預(yù)防知識(shí)不重視，因此，很少主動(dòng)配合護(hù)士健康教育。1.3護(hù)士方面存在的問題1.3.1護(hù)士的觀念陳舊，護(hù)理模式未轉(zhuǎn)變，思想上沒有完全從“以治病為中心”轉(zhuǎn)變到“以病人健康為中心”的理念上來。1.3.2護(hù)士自身的素質(zhì)和知識(shí)水平存在差異，知識(shí)面較窄，對(duì)新業(yè)務(wù)、新知識(shí)接受較慢，護(hù)士敬業(yè)精神不強(qiáng)，自覺性不高，工作缺乏主動(dòng)，個(gè)別護(hù)士“看不起”農(nóng)村病人，不愿與他們交談；護(hù)士不能把握健康教育的最佳時(shí)機(jī)。1.3.3醫(yī)護(hù)人員責(zé)任感較差，認(rèn)為健康教育不屬于本職工作，或認(rèn)為實(shí)施健康教育將增加自身工作負(fù)擔(dān)，因此產(chǎn)生排斥心理，不能夠?qū)⒔】到逃己脠?zhí)行；1.4其它：健康教育缺乏整體教育計(jì)劃和個(gè)體教育計(jì)劃；健康教育只重視對(duì)病人的教育，忽視對(duì)病人家屬的教育；農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)護(hù)人員要求較低，因此部分工作人員無良好的受教育情況，不能夠及時(shí)接受健康教育相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用于日常工作中[1]；醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)護(hù)人員實(shí)施健康教育情況未能夠進(jìn)行有效監(jiān)督，從而無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決[2]。2應(yīng)采取的對(duì)策2.1爭(zhēng)取農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持專家指出：“健康教育工作中，最為重要的是開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)。這些領(lǐng)導(dǎo)包括決策者、立法人員、財(cái)政計(jì)劃人員和資源分配者?！比〉棉r(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，是發(fā)展農(nóng)村健康教育的關(guān)鍵。通過定期舉辦培訓(xùn)班和講座，使領(lǐng)導(dǎo)從思想上認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人群健康的雙向作用關(guān)系，認(rèn)識(shí)健康教育投資的重要性，把農(nóng)村健康教育列入地方政府規(guī)劃中，由縣財(cái)政局撥出健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立健全衛(wèi)生系統(tǒng)的縣、鄉(xiāng)、村健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)健康教育人員編制，并促成多部門協(xié)作、全社會(huì)動(dòng)員開展健康教育。2.2樹立新理念，適應(yīng)新的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也從“疾病護(hù)理為中心”轉(zhuǎn)移到“以病人身心健康為中心”的模式上來。護(hù)理的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單、機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑和常規(guī)的護(hù)理操作，而是轉(zhuǎn)化為集治療、預(yù)防、康復(fù)、促進(jìn)健康為一體的多元化護(hù)理[3]。護(hù)理人員要為病人提供高質(zhì)量、高技術(shù)水平的護(hù)理，促使農(nóng)民朋友們自愿地接受有利于健康的行為及生活方式，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，從而提高廣大農(nóng)民朋友們預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的能力。2.3加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高護(hù)士自身的素質(zhì)和知識(shí)水平面對(duì)疾病?C身、身心處于痛苦狀態(tài)、對(duì)疾病一無所知、社會(huì)低層次的弱勢(shì)群體，不僅要求護(hù)理人員有崇高的責(zé)任心與愛心，有豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技術(shù)，還要有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這樣才能把健康教育做得更生動(dòng)、更深入、更仔細(xì)、更廣泛。2.4因人而異，制定個(gè)體化的教育目標(biāo)護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行個(gè)別教育，這是病人反映最好的一種健康教育方式。在基層醫(yī)院，?案霾∪說納硤遄刺?、心理反應(yīng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)都不一樣，我們要根據(jù)他們的年齡、性別、文化程度、病人的病情等等具體的情況，制定行之有效的教育計(jì)劃與目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行施教，只有這樣才能收到滿意的效果。2.5準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用溝通技巧準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用溝通技巧是健康教育是否能取得較好效果的關(guān)鍵。把握好時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤记赏苋〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。?duì)危重病人要在搶救到生命體征平穩(wěn)后再進(jìn)行施教；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的要多同情、關(guān)心、理解他們，想方設(shè)法幫助他們，在取得病人及其家屬的信任后再進(jìn)行施教；對(duì)文化層次較高的病人，找一些與本病相關(guān)的健康教育資料，讓病人自己閱讀后再有針對(duì)地講解；健康教育應(yīng)避免在病人休息、吃飯、病人感到不適或醫(yī)生進(jìn)行查房時(shí)進(jìn)行。2.6重視病人家屬的力量，注意對(duì)病人家屬進(jìn)行健康教育家屬是病人主要依賴、依靠、信任的對(duì)象。所以實(shí)施健康教育時(shí)，不但不能忽視對(duì)病人家屬進(jìn)行健康教育，而且重視通過對(duì)病人家屬進(jìn)行健康教育來達(dá)到預(yù)期的效果。通過對(duì)病人家屬的健康教育，尊重家屬的意見，重視家屬的反饋，與家屬一起共同改變病人的不良生活方式及飲食習(xí)慣，共同促進(jìn)病人的康復(fù)。2.7多種教育形式并舉，綜合出成效農(nóng)村健康教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需動(dòng)員全社會(huì)力量，其場(chǎng)所陣地、信息傳播方式、酬資渠道及教育形式多種多樣，應(yīng)堅(jiān)持多種形式并舉，綜合出成效。堅(jiān)持以學(xué)校、村衛(wèi)生室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和家庭為場(chǎng)所和陣地；堅(jiān)持大眾傳媒（電視、廣播、報(bào)刊、黑板報(bào)等）和人際傳播相結(jié)合的信息傳播方式；堅(jiān)持地方財(cái)政撥款、社會(huì)各界支持及企業(yè)贊助的多酬資渠道；堅(jiān)持以經(jīng)常性健康教育為主，經(jīng)常性健康教育與突擊性健康教育相結(jié)合的教育形式。3結(jié)語在實(shí)施對(duì)“治病”的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行健康教育，一方面可使我們社會(huì)中這一群相對(duì)較低層次的弱勢(shì)群體了解疾病的有關(guān)知識(shí)，影響并改變他們的不良生活行為和生活方式，消除他們不良的心理因素，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，幫助他們提高生活質(zhì)量；另一方面，以“健康教育”為契機(jī)，激發(fā)我們的求知欲望，提高我們學(xué)習(xí)的自覺性，提高服務(wù)質(zhì)量，密切護(hù)患關(guān)系，幫助我們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，使護(hù)理工作能得到社會(huì)的理解與支持，使病人及其家屬都滿意，提高護(hù)理質(zhì)量。第z什的劇款第三節(jié)設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言癩一、設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言:◆技術(shù)語言是一種在技術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行信息交流的特有的語言形式?？陬^語言有的技術(shù)活動(dòng),如技文本語言各種技術(shù)文件,都需技術(shù)符號(hào)在交通、廣告上用的很多,在工程圖紙上也技術(shù)圖紙有規(guī)定的標(biāo)符號(hào)來設(shè)計(jì)的技術(shù)語言圖樣過縣工鹽太由縣堂通堂田王體計(jì)數(shù)據(jù)的圖表般用于建筑物、建模型筑群的表示。如地理、有網(wǎng)頁以計(jì)算機(jī)為載體,用多種媒體進(jìn)行交流和表計(jì)算機(jī)演示一達(dá)的工具。設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言:此外,常見到的技術(shù)語言種類還有:聲音如號(hào)音、汽笛、喇叭手語和旗語在交通、航海方面和程序語言它是以計(jì)算機(jī)為載體進(jìn)行交流和表達(dá)的工具一、設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語言:,技術(shù)語言的種類符號(hào)下面是一些交通符號(hào)分別表示什么意思?△PE元出口禁止進(jìn)入禁止帶寵物注意停車安全出口西北冰雹多云