梅里埃質(zhì)譜建庫規(guī)則課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。梅里埃質(zhì)譜建庫規(guī)則梅里埃質(zhì)譜建庫規(guī)則21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。梅里埃質(zhì)譜建庫規(guī)則數(shù)據(jù)庫及算法的構(gòu)建思路裴子建2016年1月19日曰1口M上RIEUX梅里埃ⅤTitekms數(shù)據(jù)庫構(gòu)建的獨(dú)特概念基于種群基于菌株VITEKMS(VD)SARAMIS(RU市售它牌質(zhì)譜vitek。以種群代表的種屬以個(gè)別菌株代表的種屬o可發(fā)現(xiàn)種屬特異性的特點(diǎn)◎快速構(gòu)建數(shù)據(jù)庫O需要許多參考菌株不需代表典型菌株高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性,而把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,分成若干層次,提出相應(yīng)的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法,并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,促使學(xué)生各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種新型教學(xué)模式。1分層教學(xué)的必要性近幾年來,全國各高校不斷挖掘潛力擴(kuò)大招生規(guī)模,使更多的學(xué)生得以接受高等教育的機(jī)會(huì),但又都面臨著學(xué)生基礎(chǔ)程度參差不齊的局面。如果高數(shù)教師不考慮學(xué)生自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),甚至對(duì)各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程作同樣的講解,并且引用完全相同的例題,這樣不但收不到應(yīng)有的教學(xué)效果,還會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是實(shí)施因材施教的積極措施和探索人才培養(yǎng)的有效途徑。分層次教學(xué)能夠真正達(dá)到“以學(xué)生為本”的目的,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功,得到相應(yīng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“人人成功,個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“尺有所短,寸有所長”的道理,引導(dǎo)學(xué)生融入集體之中,使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。因此高等數(shù)學(xué)課程采取有針對(duì)性的“分層教學(xué)”勢在必行。2分層教學(xué)的模式及實(shí)施2.1學(xué)生分層次高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要有兩種模式:第一種是對(duì)全校學(xué)生打破專業(yè)限制,按照學(xué)生自己的知識(shí)和能力水平以及對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,分成低、中、高三個(gè)教學(xué)層次,處于同一層次的學(xué)生上課時(shí)重新組成新的教學(xué)班級(jí)。第二種是對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層分班教學(xué)。根據(jù)我校實(shí)際情況及條件,我們傾向于第二種分層教學(xué)模式,即把相同專業(yè)的學(xué)生都分成低、中、高三個(gè)教學(xué)層次,根據(jù)學(xué)生數(shù)量再把同一專業(yè)每一層次的學(xué)生分成一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)班級(jí),由不同教師帶領(lǐng)各個(gè)專業(yè)實(shí)施教學(xué)。2.2教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。依據(jù)高等數(shù)學(xué)大綱要求科學(xué)地確定具體、明確的多維度教學(xué)目標(biāo),并以學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn),來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此,教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,學(xué)生可根據(jù)各自對(duì)應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì),使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)。根據(jù)我院學(xué)生的特點(diǎn)和總體目標(biāo),定出低、中、高三個(gè)層面的學(xué)習(xí)目的和要求,低層學(xué)生接近大綱要求,減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼,能模仿課本例題,做一些教材配置的最基本的練習(xí)題,做到知其然,掌握結(jié)論并會(huì)應(yīng)用;中層學(xué)生基本達(dá)到大綱要求,基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),有一定的學(xué)習(xí)熱情,能理解課本例題,做好教材配置的練習(xí)題;高層學(xué)生略高于大綱要求,著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和數(shù)學(xué)思維能力,能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些專業(yè)問題。這樣給學(xué)生分層確立學(xué)習(xí)目標(biāo),能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極性和初步的自信心。2.3教學(xué)內(nèi)容分層次教師在介紹新內(nèi)容時(shí),要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。對(duì)于低層學(xué)生,要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解,采用“低起點(diǎn),小步子,查缺補(bǔ)漏、多講多練”的方法,使學(xué)生能跟得上,感興趣,作業(yè)上要求學(xué)生完成教材上的練習(xí)題,并適當(dāng)布置課本上已做過的典型習(xí)題,逐步掌握、理解教學(xué)大綱要求的知識(shí)。對(duì)中層學(xué)生采用啟發(fā)式、講解式的教學(xué)方法,注重精講精練,使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),作業(yè)上要求學(xué)生用好教材上的例題和習(xí)題,適當(dāng)增補(bǔ)典型選擇題、填空題和解答題,逐步提高分析問題、解決問題的能力。對(duì)于高層學(xué)生采用啟發(fā)式、探究式、自學(xué)式的教學(xué)方法,注重啟迪思維,拓寬知識(shí),拓展能力,作業(yè)上要求學(xué)生在掌握教材的所有典型例題習(xí)題的基礎(chǔ)上,以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,采用開放式教學(xué)方式,通過一些課外輔助材料,拓寬知識(shí)面。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),找到自己最喜愛的內(nèi)容,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。2.4學(xué)生評(píng)價(jià)分層次對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,對(duì)于低層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展,對(duì)中、高層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。具體措施可通過改革考試制度,在每一章后安排測試本章知識(shí),依據(jù)學(xué)生所在的不同層次確定考試內(nèi)容的難易程度,對(duì)低層學(xué)生學(xué)習(xí)提高幅度較大者給予肯定鼓勵(lì),可安排其進(jìn)入更高層學(xué)習(xí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。3分層教學(xué)中的問題實(shí)行分層教學(xué)主要是為了更好地為不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生提供更完善的服務(wù)。這是一項(xiàng)全新的工作,在實(shí)施過程中也會(huì)遇到各種問題:①分層授課打破了原有的班級(jí)界限,重新組班必然會(huì)給學(xué)生管理造成一定的困難。②實(shí)行分層教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和知識(shí)水平提出了更高的要求,不但要求教師掌握經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)和常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力,還要求教師面對(duì)各層次的學(xué)生有更強(qiáng)的因材施教能力?？傊?分層教學(xué)的理論和實(shí)踐,體現(xiàn)了尊重差異、適應(yīng)差異、利用差異的教育理念,現(xiàn)在分層教學(xué)還處于初級(jí)的研究階段,仍須統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、大膽探索、勇于實(shí)踐。高數(shù)教師在教學(xué)過程中要因教材而異、因?qū)ο蠖?不斷探索新教法。外語教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要作用。一名英語教師，在英語教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意跟你學(xué)，喜歡上英語課，這是教學(xué)的根本，也是最初和最終的目的。那么怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？1建立民主平等的新型師生關(guān)系課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程?？梢?，一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及文化底蘊(yùn)，而且展示的是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念。英語教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在組織Atrafficaccident的課前討論中的一個(gè)問題“Whatwouldyoudoifyouseesomeonewashurtinthetrafficaccident”時(shí)，有學(xué)生提出：“Wecanmovehimtoasafeandquietplace.”馬上有學(xué)生質(zhì)疑這一做法的合理性，這時(shí)筆者沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己暢所欲言。有的學(xué)生提議：不要隨意挪動(dòng)受傷者，要向醫(yī)生求助。有的說：視受傷情況而定。問題由學(xué)生自己解決了。學(xué)生間是平等的，教師與學(xué)生間的交流也是平等的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，并給予肯定和鼓勵(lì)。在教GirlsBeatBoys這篇課文時(shí)，當(dāng)有學(xué)生勇敢地提出“Confidentiswronghere”時(shí)，筆者要求她給出理由，并平等地詢問其他學(xué)生的意見：“Whatdoyouthink?”經(jīng)過學(xué)生的探討后，筆者也說出自己的看法：“有道理。Wemaylookitupinthedictionary.Butfirstofall,I’dliketosaysheisagoodstudent.Shereadverycarefully,themostimportantthingisthatsheusedherhead.Shedarestoaskquestions,evenitisatext.Let’slearnfromher.”并帶領(lǐng)學(xué)生以掌聲贊賞。在這種平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中，學(xué)生的積極性非常高漲。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。2巧設(shè)導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋好的開端是成功的一半。一堂課的開始對(duì)整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是教師不可忽視的問題。教師必須在吃透教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過簡潔易懂的語言，借助生動(dòng)有趣的情景，把學(xué)生很自然地引入到教學(xué)計(jì)劃之中。雖然只需三兩分鐘時(shí)間，卻起著穿針引線的功效。當(dāng)然導(dǎo)語的設(shè)計(jì)必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點(diǎn)采用多樣化的形式，真正達(dá)到引人入勝的效果，從而使學(xué)生在積極性高漲且對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之時(shí)轉(zhuǎn)入進(jìn)步的學(xué)習(xí)。筆者在每一節(jié)課的開始前，請一名學(xué)生用英語講一個(gè)故事、一段笑話，或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生翻譯。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是貴在堅(jiān)持經(jīng)常，持之以恒方能見效果。3采用靈活多樣的教學(xué)方法隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎3個(gè)部分：1）復(fù)習(xí)已教過的語言材料；2）教學(xué)新的語言項(xiàng)目，如詞匯、語音、語法和句型等；3）進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”，即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)和測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片，借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力；充分利用復(fù)習(xí)要點(diǎn)，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。4增強(qiáng)學(xué)生參與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神記單詞是學(xué)好英語的前提，可也是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)最大的難題。教師不能太急于求成，不能對(duì)學(xué)生做出不切實(shí)際的過高要求。如果教師為教單詞而教單詞，學(xué)生為了達(dá)到教師的要求不得不為記單詞而記單詞、背語法而背語法，這樣就把詞和語法孤立化了，使它們與句子和語境脫離開。教師應(yīng)該教學(xué)生在學(xué)說句子中去記單詞、學(xué)語法，教學(xué)生融單詞和語法于它們生存的環(huán)境中去活學(xué)、活記。如在教單詞throw、hard、ride、swim、jump、run等詞時(shí)，可以用談話的方式來教，拿出一個(gè)yo-yo球來問一個(gè)學(xué)生：“What’sthis?Doyouknow?Canyouthrowit?Canyoutellmehowtothrowit?”先看學(xué)生表演，然后跟著學(xué)生做，并邊做邊說：“Throwitlikethis?Oh,Icandoit.It’seasy.It’snothard.”在說的同時(shí)有意地強(qiáng)調(diào)生詞。同樣可以采取與學(xué)生談話的方式通過呈現(xiàn)騎自行車、游泳、跳、跑的表情和動(dòng)作來教ride、swim、jump、run等動(dòng)詞，這樣就能取得很好的效果。這樣利用手勢、表情、動(dòng)作以談話的方式來讓學(xué)生一起參與說做教學(xué)，不但使學(xué)生在學(xué)說句子的同時(shí)練習(xí)單詞和句法，而且讓學(xué)生在輕松、活躍、愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。另外，在英語課堂上普遍還存在你講我記、你寫我抄和課堂忙于記錄、課后忙于背誦的注入式的教學(xué)方式。要打破這種傳統(tǒng)澆灌式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的能力。如在學(xué)習(xí)用英語描述人物的衣著打扮及外貌特征的形容詞和句型時(shí)，直接在課堂上以教師或?qū)W生為描述對(duì)象，親自演練。這就等于把書本上的理論東西般到實(shí)際生活中，讓每個(gè)學(xué)生都去參與實(shí)際運(yùn)用，得到鍛煉，獲得成功。實(shí)踐證明，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能不斷提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)據(jù)庫及算法的構(gòu)建思路裴子建2016年1月19日曰1口M上RIEUX梅里埃ⅤTitekms數(shù)據(jù)庫構(gòu)建的獨(dú)特概念基于種群基于菌株VITEKMS(VD)SARAMIS(RU市售它牌質(zhì)譜vitek。以種群代表的種屬以個(gè)別菌株代表的種屬o可發(fā)現(xiàn)種屬特異性的特點(diǎn)◎快速構(gòu)建數(shù)據(jù)庫O需要許多參考菌株不需代表典型菌株日1口MERIEUXakMs數(shù)搖庫構(gòu)建用路收集茵株選擇菌株(每個(gè)種屬〉10株)梅里埃法國科研部Vitek/APISequencing梅里埃試驗(yàn)計(jì)劃美國科研部不同培養(yǎng)基培養(yǎng),不同培養(yǎng)時(shí)間質(zhì)控采集譜圖明顯,穩(wěn)定數(shù)據(jù)庫B1口MERIEUX■Fvn01046菌種n1,500菌種13,790以上分離株(據(jù)庫里的菌株)9,620分離株(數(shù)據(jù)庫里的菌株)18808圖譜均每個(gè)菌種有18菌株平均每個(gè)菌種有8菌株每個(gè)菌種有40個(gè)圖語平均每個(gè)菌種有16個(gè)圖譜VITEKMSIVD56菌種>25菌株25菌種>100菌株金黃色釀膿葡萄球菌(Saureus0大腸埃希氏菌(Eco):475杉白念珠菌(albicans):133株肺炎鏈球菌(Spneumoniae):306株日1口MERIEUXVITEKMSIVD臨床數(shù)據(jù)庫與算法advancedSpectraClassifierB|口MERIEUXvutekMs"專家圖譜鑒別器(ASCⅥTEKMS(VD)v2.0一金登陣分析ASC的使用建立數(shù)據(jù)庠■鑒定樣本的圖譜特點(diǎn)沒有圖譜比較軟件里沒有內(nèi)建圖譜,只有分析蛋白矩陣&重量計(jì)算時(shí)間更快.items專家圖譜鑒別器(ASC口每一個(gè)專家圖譜鑒別器包含兩個(gè)部分■菌種特定