建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計-緒論課件

建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計北工程學(xué)院土木工學(xué)建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計緒論建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計北工程學(xué)院土木工學(xué)《抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計》重點★第1章、第4章基本概念★第3章地震作用計算★第5章框架結(jié)構(gòu)抗震計算★第6章砌體結(jié)構(gòu)房屋第1章緒論☆地震的一般知識☆地震的危害☆抗御地震的方法☆抗震設(shè)計的基本概念一、利用舊知識來創(chuàng)建新問題的情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)過的知識點都與新知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果教師能夠利用已經(jīng)學(xué)過的知識來創(chuàng)建新問題的情境，相信教學(xué)的效果會更好一些。例如，在進行“100以內(nèi)的加法、減法”的教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了十以內(nèi)的加減法，教師可以利用“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了十以內(nèi)的加減法如何運算，那么100以內(nèi)的加減法與10以內(nèi)的有沒有什么區(qū)別呢？100以內(nèi)的加減法應(yīng)該如何計算呢？”這樣的語言來創(chuàng)建問題的情境讓學(xué)生意識到舊知識與新知識之間的聯(lián)系。這樣一來學(xué)生肯定會去回憶自己所學(xué)過的知識，實現(xiàn)“溫故”，然后再去聯(lián)想新知識與舊知識之前的聯(lián)系、區(qū)別，實現(xiàn)“知新”，在這樣的環(huán)境下，教學(xué)的效果自然會越來越好，所以，教師可以利用舊知識來創(chuàng)設(shè)新問題的情境。二、借助多媒體來創(chuàng)設(shè)問題的情境，吸引學(xué)生的興趣興趣是一個人前進的動力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有興趣，教師講得再好教學(xué)的效率也很難提升，因此教師要想利用問題的情境來實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新、提升教學(xué)的效率，借助多媒體輔助教學(xué)是不錯的方式之一。近幾年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學(xué)和生活中，它以獨特的聲、像結(jié)合的技術(shù)吸引了眾多學(xué)生的興趣。我們拿“連加、連減、加減混合”的教學(xué)來進行舉例，教師可以利用多媒體播放一個“小白兔在收蘿卜，第一天收了1根、第二天收了3跟、第三天收了5根、第四天收了6根”的小視頻，低年級的學(xué)生對這種動畫的形式充滿了興趣，然后教師再去問學(xué)生：“那么應(yīng)該如何來計算小白兔一共擁有多少根蘿卜呢，你們可以幫它數(shù)一數(shù)嗎？”這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的興趣肯定會更強烈，也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為這樣的形式充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和年?g特點。所以從這一點來講，教師可以借助多媒體創(chuàng)建教學(xué)的情境吸引學(xué)生的興趣。三、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題的情境低年級的學(xué)生自制力較差，他們往往只會觀注自己感興趣的東西。如果教師在教學(xué)中不能把學(xué)生的興趣與教學(xué)進行結(jié)合，教學(xué)的質(zhì)量就很難得到提升。因此教師可以采取學(xué)生比較感興趣的游戲的方式來創(chuàng)設(shè)問題的情境，既能吸引學(xué)生興趣又能實現(xiàn)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。例如，在進行“倒數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)時，教師可以開展一個游戲“我來說，你來倒”，例如教師說“大家好”學(xué)生就要說“好家大”，教師說“我愛數(shù)學(xué)”，學(xué)生就要說“學(xué)數(shù)愛我”，就能這種游戲的形式很容易就能把學(xué)生吸引進去，等激發(fā)了學(xué)生的興趣之后教師再隨機說一個數(shù)字，例如“5”，讓學(xué)生說出他的倒數(shù)，學(xué)生這時就會出現(xiàn)分歧，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字的倒數(shù)跟數(shù)字倒過來念是一樣的，而有的學(xué)生認(rèn)為倒數(shù)與倒過來是有區(qū)別的。教師利用這種游戲創(chuàng)建教學(xué)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進行積極探究，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用，同時這種種游戲化的創(chuàng)建問題情境的方式也是教學(xué)上的創(chuàng)新。四、利用生活中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的理論知識來源于生活，數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)也將運用到生活中去，所以教師可以把生活與教學(xué)進行關(guān)聯(lián)，利用生活中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)建教學(xué)的情境。例如，在進行“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)時，教師可以問學(xué)生：“平時，爸爸媽媽是不是都會給你們零花錢呢？你們的零花錢一般是多少??？”有的學(xué)生可能會說是五塊，而有的學(xué)生會說是十塊，然后教師再去問學(xué)生“如果學(xué)校讓你們交186元的校服費，你們該怎么判斷爸爸媽媽給你的是正好的呢？是100的錢多還是50的多呢？”教師利用生活中這種常見的問題來創(chuàng)建教學(xué)的情境讓學(xué)生意識到人民幣在生活中的運用，同時也教會學(xué)生判斷每一張人民幣的價值，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的幫助作用。所以教師可以利用生活中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。五、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境應(yīng)該注意的事項那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中教師應(yīng)該注意哪些問題呢？首先，所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠吸引學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時期，如果教師能夠借助多種形式培養(yǎng)學(xué)生興趣，相信教學(xué)的質(zhì)量會更好。其次，所創(chuàng)設(shè)的情境要符合實際，理論聯(lián)系實際一直是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要要求，我們對學(xué)生教授的知識不應(yīng)該像童話故事那般虛幻，所創(chuàng)設(shè)的情境一定是有章可循、有據(jù)可依的，這樣才能讓數(shù)學(xué)知識更具說服力。再次，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，很多教師都會在創(chuàng)設(shè)的情境中直接把答案告訴學(xué)生，這種形式看似高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高教學(xué)的效率也高，但是很快學(xué)生就把教師教授的答案忘記了，因為他們并沒有開動自己的大腦去解決問題，所以教師一定要注重所創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引發(fā)學(xué)生的思考。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要具備挑戰(zhàn)性，小學(xué)階段的學(xué)生正處于爭強好勝的年紀(jì)，他們都喜歡去不斷挑戰(zhàn)新的難題來得到家長、教師的認(rèn)可，因此教師可以在創(chuàng)設(shè)問題的情境時一定要注意所創(chuàng)設(shè)的問題具備挑戰(zhàn)性同時也不能難度太大，防止學(xué)生因為無法探究出結(jié)果而失去了自信心。所以教師一定要注意這幾點，切實發(fā)揮問題情境的作用，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效、創(chuàng)新。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程也就是不斷解決問題的過程，有了問題學(xué)生學(xué)習(xí)才會有前進的動力，今天我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)建問題情境吸引學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭嘈胖灰處熐袑嵖紤]到學(xué)生的年齡、心理特點，采取合適的方法，教學(xué)就一定會很有效果。新時期，尾隨國民教育重視的呼聲一浪高過一浪，在我們初中教育教學(xué)階段，各門功課都在探尋適應(yīng)新課程改革要求的步調(diào)，讓學(xué)生們真知灼見的學(xué)到知識，我們學(xué)生領(lǐng)教學(xué)習(xí)物理養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。但是，我們一些物理教師在課堂教育教學(xué)中確實存在著問題：如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一，課堂上總是簡單機械的呈現(xiàn)“復(fù)習(xí)——講新課——講練習(xí)——講小結(jié)”這樣以“講”為主的簡單的方法和模式，在課堂上既沒有設(shè)置一些背景來復(fù)習(xí)引入，也沒有創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，啟發(fā)式教學(xué)運用得較差，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，只重知識掌握；而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)傾向還比較嚴(yán)重。這種教學(xué)方法嚴(yán)重地抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生聽得頭腦發(fā)脹、懨懨欲睡。這種以“講”為主的課堂教學(xué)，從表面上看，教師可謂盡心盡力，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效的，針對教育教學(xué)中的這些情況，本文摘取筆者近些年的課堂實踐與課余積累把新時期中物理教育教學(xué)的幾點思考說出來與同行分享。一、初中物理教育教學(xué)要創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩。但過不了多久，一部分學(xué)生就會對教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！彼?，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。其次在教學(xué)中，要保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于進取的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。二、物理教師要澄清認(rèn)知誤區(qū)，講清物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生條件現(xiàn)實生活中，由于慣性思維和一些錯誤經(jīng)驗的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念和規(guī)律產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，老師必須注意多強調(diào)并更正這些錯誤的觀點，講清物理概念、規(guī)律和產(chǎn)生條件，或者通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相反的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久，對提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。例如滑動摩擦力方向問題，學(xué)生總認(rèn)為“與物體運動方向相反”。老師得注意多強調(diào)是“與相對運動方向相反”，不是“與運動方向相反”，相對運動是指該研究物體相對與它接觸的另一個物體的運動，參照物是“與它接觸的另一個物體”，而不是地面。不反復(fù)加以實例澄清，學(xué)生是非?；煜?，教師可通過模擬在傳送帶上滑動的物體和地面上拉動的物體的摩擦力進行比較說明。同樣在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時，學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉?？捎孟鹌つ嗄蟪汕蚝痛右匝菔緦Ρ葏^(qū)別，學(xué)生就不難理解到物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握：影響物體所受浮力的大小的因素及空心的辦法可以增三、我們物理教師更要充實課外活動，給學(xué)生以成功的欣喜感新時期，我們物理學(xué)科的氛圍很好，踐行好課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能?？傊?，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的多維性，我們初中物理的教育教學(xué)就邁向成功的彼岸?！犊拐鸾Y(jié)構(gòu)設(shè)計》重點★第1章、第4章基本概念★第3章地震作用計算★第5章框架結(jié)構(gòu)抗震計算★第6章砌體結(jié)構(gòu)房屋第1章緒論☆地震的一般知識☆地震的危害☆抗御地震的方法☆抗震設(shè)計的基本概念§1.1地震與地震動1、地震的分類☆構(gòu)造地震☆火山地震☆陷落地震☆誘發(fā)地震:構(gòu)造地震的成因和分布成因:斷層說、板塊構(gòu)造說。斷層說在自然界,大規(guī)模的破裂面被稱為地質(zhì)斷層。一條斷層的兩側(cè)可以逐漸地并難以察覺地互相滑過;也可以突然破裂,以地震形式釋放能量地質(zhì)斷層的類型形形色色的斷層猶他州喀那布附近的切過巖層的小而清晰的正斷層1988年亞美尼亞地震造成的新鮮斷崖在海濱地區(qū)跨圣安德烈斯斷裂的籬笆在1906年舊金山地震時錯動了26米,遠(yuǎn)處的土地向右移動埃莫森斷裂崖的新鮮斷面顯示1992年蘭德斯地震后的滑移(稱之為擦痕)板塊說:大陸漂移