函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課件

函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).怎樣思想，就有怎樣的生活函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).怎樣思想，就有怎樣的生活第6講函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6.1概述6.2函數(shù)的定義6.3函數(shù)的調(diào)用6.4變量的作用域與存儲(chǔ)特性6.1概述一.模塊與函數(shù)1.結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)◆一種設(shè)計(jì)程序的技術(shù)。◆通常采用自頂向下逐步求精的設(shè)計(jì)方法和單入口單出口控制結(jié)構(gòu)。◆C語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言2自頂向下”的模塊化程序設(shè)計(jì)方法將一個(gè)大問(wèn)題按層次分解成多個(gè)方便解決小問(wèn)題的模塊的設(shè)計(jì)思想啄木鳥(niǎo)制作小學(xué)思想品德課是對(duì)小學(xué)階段的兒童進(jìn)行德育教育的主要課程之一，思品課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子良好品德的重要使命，它為兒童形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)思想品德課更顯得尤為重要。因此在教學(xué)中我不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)增強(qiáng)思想品德課的實(shí)效性做了一些積極探索。一、創(chuàng)編小品，角色體驗(yàn)，塑造心靈提升認(rèn)識(shí)近年來(lái)，有人提出“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)思品”、“思品教學(xué)體現(xiàn)活動(dòng)化”等觀(guān)點(diǎn)。而課堂小品設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫?，使課堂的內(nèi)容在小品中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做等方式參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到眼到、手到、口到、心到，使學(xué)生利用課堂知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過(guò)一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。二、恰當(dāng)利用多媒體激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)道德觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)服力多媒體有著其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)課堂的活力。有的思想品德課有歷史題材，跟現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)課文中的歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)、理解有著不少的困難，這就要借助多媒體，援引例證、豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造情境，再現(xiàn)事物的過(guò)程、現(xiàn)象，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，貼近社會(huì)生活的實(shí)際，提高事物情感的感染力，增強(qiáng)道德觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)服力。三、開(kāi)創(chuàng)“辯論課堂”，讓學(xué)生知行統(tǒng)一，內(nèi)化思想，深入認(rèn)識(shí)思想品德課的另一個(gè)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及良好的表達(dá)能力，特別是一些與生活常識(shí)、安全知識(shí)、道德觀(guān)察之類(lèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我大膽的開(kāi)創(chuàng)“辯論課堂”，針對(duì)此類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行課堂辯論，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而鍛煉他們的表達(dá)能力與合作能力。學(xué)生們興致很高，也到達(dá)到了明事理，懂規(guī)范，曉常理的目的。四、注重評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功，讓品德課堂充滿(mǎn)愛(ài)課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。品德課堂上的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和有效教學(xué)手段，教師若能采取多種評(píng)價(jià)方式，多層次、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。例如教《品德與社會(huì)》四年級(jí)下第二單元《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》一課時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別制作一期題目為《安全的生活》的自救自護(hù)宣傳展板。每組同學(xué)相互合作完成了宣傳展板的制作后，我把各組的作品擺放到了教室前面，根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，小組先自評(píng)，然后再進(jìn)行小組間互評(píng)，教師積極參與其中，評(píng)定優(yōu)劣，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅，在品德的形成道路上留下深深的印記。只要教師在課堂中傾聽(tīng)、在生活中積累、在實(shí)踐后反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，那時(shí)，課堂之水才會(huì)真正沸騰起來(lái)，上升成為天空中最美麗的云彩。兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身和外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀(guān)的、開(kāi)放的教學(xué)情境，給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，又提高了主體參與能力，從而增強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性?？傊?，只有真正改變過(guò)去從教材到課堂的封閉、單一的思品教學(xué)模式，從多方位、多角度、多渠道加強(qiáng)思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，達(dá)到思想品德課真正的實(shí)用高效。分層次教學(xué)就是指學(xué)校依據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異性，將其劃分為多個(gè)群體，設(shè)定多樣化的教學(xué)方向，結(jié)合多種教學(xué)方案，實(shí)施分組教學(xué)，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)和操作能力，最終符合社會(huì)市場(chǎng)多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，實(shí)施分層次教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、技校語(yǔ)文教學(xué)?n堂現(xiàn)狀其主要從以下兩方面分析：一方面是分析學(xué)生。技校中學(xué)生素質(zhì)一直都是教學(xué)工作關(guān)注的影響因素，除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等因素外，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目并不陌生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)有十多年，但是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、詞句以及文字書(shū)寫(xiě)中存在錯(cuò)字、邏輯不通等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析表明，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，認(rèn)真閱讀過(guò)偉人的作品的學(xué)生只占百分之九點(diǎn)八、偶爾讀的占百分之二十五、從沒(méi)有閱讀過(guò)的占有百分之六十五點(diǎn)二，學(xué)生更愿意閱讀一些鬼故事、虛幻小說(shuō)或者是言情小說(shuō)等。雖然書(shū)籍的形式多樣化，但是對(duì)于學(xué)生而言這些“快餐文化”讓學(xué)生獲取的知識(shí)是少之又少。另一方面是分析教師的教學(xué)工作。其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師實(shí)施的教學(xué)方案過(guò)于單一?，F(xiàn)階段，雖然語(yǔ)文教學(xué)工作受到新課改的影響也得到了有效的改革，傳統(tǒng)意義上的灌溉式教學(xué)方案應(yīng)用率逐漸降低。但是很多課堂教學(xué)還是依據(jù)以往教學(xué)工作中的講述為基礎(chǔ)，沒(méi)有增加提問(wèn)和探討的次數(shù)，若是教學(xué)工作中沒(méi)有學(xué)生參與其中，或者是阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的；第二，實(shí)際教學(xué)課堂中講述的知識(shí)只停留在教材的表層，沒(méi)有關(guān)注深層次的語(yǔ)感培養(yǎng)，這對(duì)于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作而言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建深刻的、正確的語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是一知半解。二、分析技校語(yǔ)文的分層次教學(xué)（一）語(yǔ)文教學(xué)需要遵守的原則結(jié)合教師真實(shí)的情感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的密切關(guān)注，是教師教學(xué)中需要與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系。對(duì)于教師而言，依據(jù)情感為樞紐，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“人人都可以成功”的教學(xué)觀(guān)念；對(duì)于技校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是引導(dǎo)其構(gòu)建自信心的關(guān)鍵。若是沒(méi)有正確的“學(xué)生觀(guān)”，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師就會(huì)融入過(guò)多的主觀(guān)情感，這樣難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能依據(jù)自身的成長(zhǎng)過(guò)程要求技校學(xué)生，更不能降低自身的資質(zhì)。教師需要在了解技校學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且給予支持和指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，深入貫徹“各個(gè)成功”的教學(xué)觀(guān)念。堅(jiān)定學(xué)院的學(xué)生都具備潛能，尊重他們、依據(jù)熱情和樂(lè)觀(guān)的心態(tài)影響學(xué)生的言行舉止，引導(dǎo)其放棄被遺忘的學(xué)習(xí)心態(tài)，重新拾起自己的信心。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，引用分層次教學(xué)方案，可以結(jié)合那些難度較大、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生回答基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生解答深度的問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。課堂上一次又一次的成功，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己的價(jià)值和技能，促使學(xué)生感受到自己進(jìn)步的喜悅，明確自己的長(zhǎng)處，不斷提升自身學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（二）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)其主要是從以下幾點(diǎn)分析：第一，提升教學(xué)內(nèi)容的多樣化和可承受度，注重教學(xué)的豐富性和興趣點(diǎn)，以此，滿(mǎn)足課堂教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)工作主要是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，如口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀以及寫(xiě)作能力等，要想達(dá)到這一要求，只依據(jù)一本語(yǔ)文書(shū)是難以達(dá)到目標(biāo)的。同時(shí)，不但要保障課堂教學(xué)工作的豐富有趣，還要讓學(xué)生自主參與其中，這也是教學(xué)工作的重點(diǎn)。依據(jù)“趣”的形式，結(jié)合“符號(hào)操作”為實(shí)際內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在上課之前花費(fèi)兩分鐘為學(xué)生講述一個(gè)笑話(huà)或者是經(jīng)典故事。這樣有助于掌控學(xué)生的注意力，再結(jié)合事后設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)可以讓學(xué)生自主搜索素材，并且這是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治、社會(huì)新聞、影視評(píng)論以及笑話(huà)等知識(shí)，最終的目的是為了讓學(xué)生走向講臺(tái)自主講述自己搜集到的素材，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等。第二，構(gòu)建新式的課堂，完善教學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足社會(huì)的需求，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的綜合性人才。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)獨(dú)特的課程，因?yàn)槠浔旧硖峁┝藵M(mǎn)足學(xué)生生活需求的技能，凈化了學(xué)生的心靈。在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的需求，設(shè)定教學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的意義，訓(xùn)練學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力，這就要求教師需要全面結(jié)合課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的平臺(tái)。第三，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，將教學(xué)工作延伸到課外，展現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。古語(yǔ)有云“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要掌控拓展學(xué)生思維的活動(dòng)，有方案、有方向的引導(dǎo)學(xué)生向著豐富多彩的課堂外的活動(dòng)發(fā)展，如社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷分析等專(zhuān)業(yè)社會(huì)活動(dòng)，從而增加教學(xué)工作的實(shí)踐性和目標(biāo)性。實(shí)施生活中的語(yǔ)文活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生群體的自學(xué)形式，支持學(xué)生獲取家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中最新的、有趣的語(yǔ)言展現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)載、模仿或者是背誦都在課堂中用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在生活中深入學(xué)習(xí)和發(fā)掘語(yǔ)文的知識(shí)，這樣不但加大了課堂內(nèi)外的溝通，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以此達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，提升教學(xué)工作質(zhì)量和社會(huì)對(duì)教育事業(yè)最大的期望，依據(jù)分層次教學(xué)，可以讓不同類(lèi)型的學(xué)生達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的分層次教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生抵抗學(xué)習(xí)中遇到的拒難心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為不同階段的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都可以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中占據(jù)重要的地位。第6講函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6.1概述6.2函數(shù)的定義6.3函數(shù)的調(diào)用6.4變量的作用域與存儲(chǔ)特性6.1概述一.模塊與函數(shù)1.結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)◆一種設(shè)計(jì)程序的技術(shù)?！敉ǔ２捎米皂斚蛳轮鸩角缶脑O(shè)計(jì)方法和單入口單出口控制結(jié)構(gòu)。◆C語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言2自頂向下”的模塊化程序設(shè)計(jì)方法將一個(gè)大問(wèn)題按層次分解成多個(gè)方便解決小問(wèn)題的模塊的設(shè)計(jì)思想啄木鳥(niǎo)制作3.功能模塊求解較小問(wèn)題的算法和程序稱(chēng)作“功能模塊”,各功能模塊可以先單獨(dú)設(shè)計(jì),然后將求解所有子問(wèn)題的模塊組合成求解原問(wèn)題的程序由功能模塊組成程序的結(jié)構(gòu)圖主控模塊模塊1模塊2模塊n橫塊1--模塊1模塊21橫塊2貝模塊n1-懊塊啄木鳥(niǎo)制作4.函數(shù)完成相對(duì)獨(dú)立功能的程序例6-1,輸入年月日,計(jì)算出該日為該年的第幾天。分析:(1)判斷年份是否為閏年。年份有閏年與平年之分,兩者的區(qū)別在于閏年的二月為29天,平年的二月為28天。因此,給定個(gè)年份,首先應(yīng)確定其是否是閏年(2)求月份對(duì)應(yīng)的天數(shù)。月份不同,其對(duì)應(yīng)的天數(shù)不同,1、10、12月每月為31天,4、6、9、11月每月為30天,2月根據(jù)所在年份是否為閏年來(lái)確定。(3)求總天數(shù)。分為經(jīng)歷完整的月份天數(shù)與經(jīng)歷不完整的月份天數(shù)。4)輸出數(shù)據(jù)。年月日及相應(yīng)的天數(shù)。啄木鳥(niǎo)制作主控模塊輸入求總天數(shù)輸出判斷閏年求某月的天數(shù)程序模塊結(jié)構(gòu)圖程序?qū)崿F(xiàn)(1)判斷閏年。intleap(intyear){intlp;lp=(year%4==0&&year%1001=0lyear%400==0)?1:0;returnIp啄木鳥(niǎo)制作2)求某月的天數(shù)。/+函數(shù)monthdays調(diào)用函數(shù)1eap判斷year是否為閏年*/intmonthdays(intyear,intmonth)switch(month)Icase1case3case5ase8case12:d=31:breakase2:d-leap(year)?29:28:break/*若為閏年,賦值29,否則賦值28*/default:d-30returnd:啄木鳥(niǎo)制作(3)求天數(shù)和。/+函數(shù)days調(diào)用函數(shù)monthdays,求各月份對(duì)應(yīng)的天數(shù)+/Itdays(intyear,intmonth,intday)inti,ds-01:i<montds=ds+monthdays(year,1);ds=ds+deturnd:啄木鳥(niǎo)制作(4)主函數(shù)。voidmaindaf(scanf("%d-%d-%d",&year,&month,&day)函數(shù)scanf作為輸入模塊是系統(tǒng)定義的主函數(shù)main可以直接調(diào)用它+/tday=days(year,month,day)/+求天數(shù)和+printf("%d-%d-%dis%dthdayoftheyeaAn",year,month,day,tday);/+函數(shù)printf作為輸出模塊也是系統(tǒng)定義主函數(shù)main可以直接調(diào)用+/注意:在完整的程序中