先是好父母-才是好老師教學(xué)課件

先是好父母才是好老師-教師教育子女的困惑與思考清豐縣教師進(jìn)修學(xué)校清豐縣家教指導(dǎo)中心清豐縣未成年人心理健康教育輔導(dǎo)中心王順啟先是好父母才是好老師先是好父母才是好老師-教師教育子女的困惑與思考清豐縣教師進(jìn)修學(xué)校清豐縣家教指導(dǎo)中心清豐縣未成年人心理健康教育輔導(dǎo)中心王順啟我需要的是爸爸不是老師學(xué)一這么多優(yōu)秀的學(xué)生,我教你?)“我能管好一所學(xué)校、帶出一個(gè)出色的班級(jí),教育好別人的孩子,怎么就管不好自己的孩子呢?”出現(xiàn)家庭教育教師教育子女“燈下黑”現(xiàn)象。再優(yōu)秀的老師,如果自己的子女沒有教育好,其優(yōu)秀的程度都是十分有限的?！焙诟駹栒f，美是一種引人向上的力量。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，美的事物能夠調(diào)節(jié)人的注意力。在初中語文教學(xué)中，適度強(qiáng)化課堂教學(xué)的審美性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。近年來，美育的不可替代性越來越受到廣大語文教師的青睞，我在自己的教學(xué)中也主動(dòng)挖掘美育的有形、無形資源，進(jìn)行一些方式、方法的積極嘗試，取得了一定的成效。一在教材中挖掘美語文中的美包括語言結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)形象美、思想意境美等。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的審美教育因素，向?qū)W生展示語文中的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生帶著一定的感情色彩，對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行鑒賞、玩味，從而使一篇篇精美的課文煥發(fā)出無限生機(jī)。例如人教版語文八年級(jí)（上冊(cè)）《蘇州園林》一課中的"圖畫美"給人留下深刻的印象，"游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫"。假山池沼的配合，巧妙自然，恰到好處；花草樹木的映襯，俯仰生姿，錯(cuò)落有致?；▔屠茸?，隔而不隔，界而未界，更增加了立體感和層次感；階砌旁的書帶草，墻上的爬山虎或者薔薇木香又增添了幾分畫意：門窗上的雕刻，工細(xì)而不庸俗，簡(jiǎn)樸而獨(dú)具匠心；就連那建筑物上的色彩，也給畫面增添了許多詩情畫意。這一切的一切，無不使人獲得美的享受，受到熏陶和啟迪。語文教師應(yīng)善于運(yùn)用審美教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的美感美育不是理性說教，而是情感熏陶，受教育者在自我的情感體驗(yàn)中獲得精神升華。所以在語文教學(xué)中，教師在選擇美點(diǎn)之后可以設(shè)置與審美內(nèi)容吻合的教學(xué)情境，可通過語言渲染，也可以借助插圖、影碟等教具，有條件的還可以使用多媒體輔助教學(xué)。不管怎樣，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)系和想象，把自身的感受同作品內(nèi)容結(jié)合起來，從而取得較好的效果。三引領(lǐng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美課堂是師生共同進(jìn)行審美活動(dòng)的主要陣地。教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)性地引領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，獲得審美感受。課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀是進(jìn)行審美教育的第一步。朗讀不同的課文，聲音的抑揚(yáng)頓挫，高低強(qiáng)弱、舒緩緊湊等方面就應(yīng)采取不同的處理方法，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官的活動(dòng)，使學(xué)生在口讀、目看、耳聽中品嘗其味道，享受其趣，感受和認(rèn)識(shí)美的語言。這里教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和對(duì)課文的范讀，這兩者都屬于運(yùn)用語言的藝術(shù)，都具有強(qiáng)烈的情感激勵(lì)和感染作用。教師要科學(xué)地把握好，使指導(dǎo)和范讀能給學(xué)生留下美的印象，讓學(xué)生正確地感受語言文字中蘊(yùn)涵的美。2.引導(dǎo)學(xué)生解詞釋義，深化審美理解。語文教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受力和理解力，提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)課文中找出作者在字詞中所傾注的情感以及字詞在具體語言環(huán)境中所蘊(yùn)涵的豐富意義，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解這些字詞的深刻含義，由詞掘義，由義入情，以情感人，情中見景，景中見美，獲得美的享受。3.運(yùn)用想象培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)中的美育的初級(jí)目標(biāo)是感知和理解，美育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生美的想象力。因?yàn)椴还苁菍徝栏惺艿墨@得，還是審美情感的體悟，都必須借助于審美主體對(duì)審美客體的想象才能實(shí)現(xiàn)，審美想象是衡量一個(gè)人審美能力的主要標(biāo)志。語文教師應(yīng)該通過語言文字提供的信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象。如《沁園春？雪》，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生想象自己止置身于"廣闊無垠，白雪紛飛"的北國大地，想象自己正站在雪峰之巔，極目遠(yuǎn)眺陽光照耀下紅裝素裹的美麗雪景，從而感受作者"俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝"的英雄氣概。又如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，首先我讓學(xué)生對(duì)人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合理想象，流落他鄉(xiāng)已多年，饑寒交迫的日子時(shí)時(shí)困擾著詩人。今天，又是一個(gè)秋風(fēng)呼嘯的日子，詩人拖著如柴的身軀，掙扎著在拐杖的支撐下一步一拐地走向門口，看著那肆虐的秋風(fēng)把茅屋下的茅草一重一重的卷去，想到今晚下雨，一家人又沒棲身之所時(shí)，詩人思緒萬千……隨著我的敘述，同學(xué)們表情凄然，可以看出他們已完全投入到了作品的情境里了。從復(fù)活的畫面中使學(xué)生深刻體驗(yàn)到詩中所表現(xiàn)的情感美及詩人推己及人的高尚情操。通過訓(xùn)練學(xué)生的想象，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美想象能力，使學(xué)生達(dá)到一種全新的審美境界。4.借助寫作審美創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)美的一些認(rèn)識(shí)通過文字表達(dá)出來，既了解自己的思想和認(rèn)識(shí)，又讓他人了解自己獨(dú)特的審美感受。如《我的老師》，文中的魏蕓芝是一位具有愛心、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的老師，是一個(gè)美的化身。我在教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中所蘊(yùn)含的美。同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美的沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生也寫一篇寫人的文章，這樣，學(xué)生當(dāng)然有話可說，寫出來的文章也就有真情實(shí)感，充滿了美感。把審美教育貫穿于寫作中，激動(dòng)其心靈，開發(fā)其智力，觸發(fā)其情思，一詞一句使學(xué)生感受其情趣，一章一篇引起學(xué)生感情的共鳴，學(xué)生就會(huì)心馳神往。在提高品位、陶冶心靈的同時(shí)，會(huì)樂于讀書，進(jìn)而有了創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力，也就"下筆如有神"了?？傊?、語文審美教育能最大程度上開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，優(yōu)化認(rèn)識(shí)功能和教育功能，提高語文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生去感受和創(chuàng)造大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的美。初中階段語音教學(xué)“教還是不教”、“怎么教”、“什么時(shí)候教”等諸如此類的問題，一直困擾著很多英語教師。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里明確要求學(xué)生能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，這就意味著音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，從而改變了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”這一提法。這一修訂要求我們?cè)诔踔须A段必須高度重視音標(biāo)教學(xué)。因?yàn)?，音?biāo)教學(xué)對(duì)初中學(xué)生語言學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是不可缺少的重要一環(huán)?？梢哉f，幫助學(xué)生掌握好語音的拼讀規(guī)律，就等于把學(xué)生引進(jìn)了英語知識(shí)的海洋。一、明確語音學(xué)習(xí)的基本概念，要讓學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)“心里明”英語語音基礎(chǔ)知識(shí)部分有很多名詞，譬如、音素、音素的分類、元音、輔音、音標(biāo)等，盡管這些概念在語音學(xué)習(xí)中，看似無關(guān)緊要，甚至無論什么考試，都幾乎不涉及這些問題，但學(xué)生分不清楚這些基本的概念，就會(huì)在語音學(xué)習(xí)中分不清東西南北。其實(shí)。這些常識(shí)只需給學(xué)生20分鐘的時(shí)間就夠了。二、幫助學(xué)生明白英語是一種拼讀文字，養(yǎng)成英語單詞的拼讀意識(shí)和習(xí)慣可以講，很多學(xué)生就是在高中階段根本就分不清什么是音節(jié)以及一個(gè)單詞有幾個(gè)音節(jié)，他們所掌握的單詞幾乎就是用拼時(shí)間來硬背的。尤其是一些不良商家在一些宣傳媒體上不厭其煩地宣傳，用“一只鵝（e）兩條蛇（ss）在（in）公共汽車（bus）里談生意”之類的“旁門左道”來記住business這個(gè)單詞?？梢哉f，這些方法對(duì)些許的單詞記憶來說會(huì)有一定的效果。但時(shí)間久了，就會(huì)直接誤導(dǎo)了學(xué)生掌握英語單詞識(shí)記的科學(xué)方法，從而扼殺了學(xué)生記憶單詞的正確思維習(xí)慣。因此，從入學(xué)之后我就狠抓語音基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。（一）什么是音節(jié)？單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)單音節(jié)詞是指由一個(gè)音節(jié)構(gòu)成的詞，如let，work等；雙音節(jié)詞是指由兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成的詞，如Chi-na、farm-er等；多音節(jié)詞是指由三個(gè)或三個(gè)以上的音節(jié)構(gòu)成的詞，如for-bid-den、impossible等。這部分的重點(diǎn)是分清單音節(jié)詞以及雙音節(jié)詞的音節(jié)劃分。（二）雙音節(jié)詞音節(jié)的劃分：A.大讓小原則，B.不偏不向原則有關(guān)這一部分的概念，有關(guān)文獻(xiàn)是這樣闡述的：雙音節(jié)分界線上如有一個(gè)輔音字母，這個(gè)輔音字母應(yīng)劃歸后一個(gè)音節(jié)，前一個(gè)音節(jié)按絕對(duì)開音節(jié)讀音。雙音節(jié)分界線上如有兩個(gè)輔音字母，則前一輔音字母劃歸前一音節(jié)，后一輔音字母劃歸后一音節(jié)。重讀音節(jié)按閉音節(jié)讀音。（薄冰、趙德鑫，1978）實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生分不清到底音節(jié)劃在哪里，更難理解專業(yè)書籍中的陳述。為了更好地讓學(xué)生理解這一概念，我讓學(xué)生思考這么一個(gè)情景：姊妹兩個(gè)有一個(gè)蘋果。怎么分？最后，經(jīng)過一番討論的結(jié)果就是“大讓小和不偏不向”。盡管由于獨(dú)生子女的自私，出現(xiàn)了像“誰搶到是誰的”之類的聲音（我后來把蘋果換成了糖塊），但形象生動(dòng)的例子讓學(xué)生牢牢地記住了這一法則。當(dāng)然，在這環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)特訓(xùn)專題之一的雙音節(jié)詞進(jìn)行劃分音節(jié)，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成下列單詞的音節(jié)劃分。（有關(guān)多音節(jié)詞音節(jié)的劃分，不需要在初中階段進(jìn)行練習(xí)。）（三）重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)在英語中，單音節(jié)詞單獨(dú)讀音時(shí)需要重讀。而在雙音節(jié)詞中，一般第一個(gè)音節(jié)需要讀的重而清楚，這個(gè)音節(jié)叫做重讀音節(jié)；剩下的一個(gè)音節(jié)則讀得輕而含糊，這個(gè)音節(jié)就叫非重讀音節(jié)。在一般情況下，雙音節(jié)詞第一個(gè)音節(jié)是重讀音節(jié)，第二個(gè)音節(jié)是非重讀音節(jié)。（薄冰、趙德鑫，1978）（四）元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音在此環(huán)節(jié)中，必須讓學(xué)生明白重讀音節(jié)分重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)、重讀r音節(jié)和重讀re音節(jié)。這是語音學(xué)習(xí)的核心部分，也是語音學(xué)習(xí)的牛鼻子。因此，讓學(xué)生明白元音字母在重讀音?的發(fā)音尤為重要。1.重讀開音節(jié)：以發(fā)音的元音字母、或者是以元音字母+輔音字母（r除外）+不發(fā)音的字母e結(jié)尾的音節(jié)叫做開音節(jié)。（薄冰、趙德鑫，1978）元音字母在重讀開音節(jié)中讀字母表音。2.重讀閉音節(jié)：以輔音字母結(jié)尾的重讀音節(jié)叫閉音節(jié)。（薄冰、趙德鑫，1978），元音字母在重讀閉音節(jié)中讀短音。3.重讀r音節(jié)：以元音字母+r或者元音字母+r+輔音字母結(jié)尾的音節(jié)，叫做重讀r音節(jié)。（薄冰、趙德鑫，1978），元音字母在重讀r音節(jié)中讀長(zhǎng)音。4.重讀re音節(jié)：以元音字母+re結(jié)尾的音節(jié)，叫做重讀re音節(jié)。（薄冰、趙德鑫，1978）元音字母在重讀re音節(jié)中讀以[？藜]結(jié)尾的雙元音。（五）元音字母在非重讀音節(jié)中的發(fā)音元音字母a、o、u在非重讀音節(jié)中一般弱讀為[？藜]，e、i、y一般弱讀為[i]在這環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生把特訓(xùn)專題中的雙音節(jié)中練習(xí)元音字母在非重讀音節(jié)中的發(fā)音，也可以讓學(xué)生在課本后面的單詞表中快速查找。三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“見音讀詞”，掌握音形義的技能。利用26個(gè)英文字母的發(fā)音來教會(huì)學(xué)生拼讀48個(gè)英語語音因素的讀音，初步認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)英語部分音素的拼讀，進(jìn)一步激起他們對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的成就感。在老師引導(dǎo)和訓(xùn)練下，學(xué)生掌握了一些字母的發(fā)音，也有了一定的語感和拼讀能力。用學(xué)生熟悉的26個(gè)字母來學(xué)習(xí)音素會(huì)，會(huì)極大地幫助他們逐步掌握全部的國際音標(biāo)的認(rèn)知和識(shí)記能力。實(shí)踐結(jié)果證明，用26個(gè)字母學(xué)習(xí)國際音標(biāo)要比直接學(xué)習(xí)20個(gè)元音音素和28個(gè)輔音音素的效果要好的多。通過字母讀音讓學(xué)生了解音標(biāo)、感受音標(biāo)、開始音標(biāo)教學(xué)之后，我們也可以運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)熟悉的字母來進(jìn)行輔音音標(biāo)的直拼（劉彩云，2013）。輔音字母的發(fā)音相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。它不存在分重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的發(fā)音不同，歸納起來主要有三種情況：1.21個(gè)輔音字母中有15個(gè)在單詞中的發(fā)音其因素的模樣和輔音字母差不多。2.還有6個(gè)輔音字母的發(fā)音發(fā)音與其對(duì)應(yīng)的字母不一樣，即：如c、g、j、x、y等。3.需要特別注意的是輔音字母q必須與u一起發(fā)音，即qu[kw]。四、盡可能多的背誦字母組合的發(fā)音，掌握語音學(xué)習(xí)的“重武器”字母組合在單詞發(fā)音中占著相當(dāng)大的比重。掌握了字母組合的發(fā)音就猶如玩游戲有了“武器”，英語音標(biāo)學(xué)習(xí)就會(huì)如虎添翼。1.要在單詞學(xué)習(xí)中掌握像al/ay/ar/ea/ee/er/ear/ir/oo/or/oi/pw/oy/ur部分元音字母的組合的發(fā)音。2.掌握部分輔音字母組合如ch/ck/ds/kn/ng/nk/ph/qu/sh/tch/th/yr/ts/wh/wr在單詞中的發(fā)音。五、語音大收官，集中歸納識(shí)記48個(gè)英語語音因素由于之前學(xué)生已經(jīng)通過a、e、i、o、u元音字母在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的專項(xiàng)發(fā)音練習(xí)以及26個(gè)英語字母發(fā)音的專項(xiàng)練習(xí)中，掌握了大部分的英語語音音素，所以在這環(huán)節(jié)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地反復(fù)訓(xùn)練48個(gè)音素的正確發(fā)音以及書寫，努力做到熟能生巧。實(shí)踐證明，語音教學(xué)既不費(fèi)事也不費(fèi)力。但“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，要想提高學(xué)生的英語水平，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音的訓(xùn)練，就要教給學(xué)生必要的語音知識(shí)，并堅(jiān)持在課內(nèi)課外布置一定的作業(yè)，要在學(xué)習(xí)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音方面的不足或者失誤，加強(qiáng)語音的整體訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。要有耐心，要不厭其煩地反復(fù)多次重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語語音。只有這樣，學(xué)生才能真正有可能對(duì)英語這一門學(xué)科愛學(xué)、學(xué)好和學(xué)會(huì)。我需要的是爸爸不是老師學(xué)一這么多優(yōu)秀的學(xué)生,我教你?)“我能管好一所學(xué)校、帶出一個(gè)出色的班級(jí),教育好別人的孩子,怎么就管不好自己的孩子呢?”出現(xiàn)家庭教育教師教育子女“燈下黑”現(xiàn)象。再優(yōu)秀的老師,如果自己的子女沒有教育好,其優(yōu)秀的程度都是十分有限的?！苯處煹穆殬I(yè)局限-對(duì)孩子的影響(教師的職業(yè)角色、心態(tài)、性格、習(xí)慣、社交能力、知識(shí)面等對(duì)孩子的影1、教師角色與父母角色角色錯(cuò)位一對(duì)孩子