皮草專業(yè)知識教學課件

皮草專業(yè)知識幽默來自智慧，惡語來自無能皮草專業(yè)知識皮草專業(yè)知識幽默來自智慧，惡語來自無能名門皮草專業(yè)知識講座馮毅飛知識篇在初中數(shù)學教學中，考慮到不同學生在認知水平和接受能力等方面的差異，我校積極開展了分層次教學，將學生按照數(shù)學學習水平分為AB兩個層次，對兩個層次的學生在教學中提出不同層次的教學目標和要求，使不同層次的學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的提高和發(fā)展。一、對教學目標進行分層在初中數(shù)學課堂分層次嘗試教學中，我們根據(jù)班里AB兩個層次學生的學習水平制訂出不同的教學目標，通過制訂不同的教學目標，能夠既滿足我們老師的教學要求，同時也能更好地推動不同層次學生的學習需要。例如，在教“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，我們老師就對學生制訂了兩個層次的目標來滿足學生的需要。其中對于基礎(chǔ)相對較差的B層學生，只需要他們了解方程根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，以及方程根與系數(shù)的關(guān)系；而對于學習水平相對較好的A層學生，則要求他們理解并能對方程的根與系數(shù)的關(guān)系進行推導(dǎo)，而且能靈活運用去解決一些有一定難度的綜合性的問題。在初中數(shù)學教學中通過靈活制訂層次性的教學目標，不僅保證了學生學習的積極主動性，而且很好地提高了教學的有效性。二、課堂提問要具有層次性要想做到因材施教，使每個學生在教學中都能有所收獲，我們老師就要調(diào)動不同層次學生的學習積極性。而新課改積極倡導(dǎo)在教學中進行提問，通過問題提高學生學習的主動性，但如果問題過難或過易都不能起到相應(yīng)的作用，這時課堂提問就要具有層次性。課堂提問要有層次性，對學習基礎(chǔ)水平相對差一些的B層次學生，我們老師在課堂上盡量提問一些較為基本或較淺的問題，而且對于學生的回答要給予積極的評價，只有這樣才能使這部分學生在今后的學習中找到自信，能夠積極參與課堂學習；而對學習水平和能力相對好一些的A層次學生，在課堂教學中我們老師要讓他們回答較難、較深的問題，只有這樣的問題才能更好地啟發(fā)他們的思維，使他們在知識學習中去思考、去綜合分析，從而更有效地提高他們的能力?？傊?，通過設(shè)計不同層次的課堂提問，能夠讓不同層次的學生都有回答問題的機會，使全體學生都能主動積極地進入學習角色，從而有效地培養(yǎng)學生的學習主動性，提高初中數(shù)學教學的有效性。三、分層次進行課堂練習課堂練習是學生消化吸收所學知識的重要途徑之一，但是如果在課堂練習中我們采取一刀切的模式，就會使那部分基礎(chǔ)差的學生在課堂練習中無所事事，甚至對于那部分比較認真的學生會傷害他們的自尊心，打擊他們學習的信心。為了能夠照顧到不同理解水平的學生，我們老師要精選練習內(nèi)容，設(shè)置不同層次的練習。其中對于B層水平的學生，多設(shè)計基本練習題，使學生們能夠在掌握例題的基礎(chǔ)上進行一些類似練習，從而更好地掌握課上所學的基礎(chǔ)知識；而對于A層次水平的學生，我們應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行一定難度或者是拓展性的練習，從而更有效的提高學生對所學基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學會靈活運用知識去解決實際問題。四、布置分層次性的課外作業(yè)課外作業(yè)是鞏固和提高數(shù)學所學知識的有效手段之一，但是過難或過易的作業(yè)都不利于學生鞏固所學知識。特別是過難的作業(yè)，使部分基礎(chǔ)差的學生難以下手，學生沒辦法只能去抄襲他人作業(yè)。而分層次布置作業(yè)，可以將一些基礎(chǔ)性作業(yè)題做為必選題，要求AB層次所有學生都完成。而對于那些A層學生，他們對所學知識學有余力，基礎(chǔ)題不能滿足他們的需要，因此布置一些難度相對較大的選作題，供他們練習。同時老師在批改作業(yè)時，對B層次的學生作業(yè)也要認真仔細，力爭使他們掌握所學基礎(chǔ)知識。五、進行層次性的達標檢測檢測對于我們的教學效果起著很好的反饋作用，而對于分層次教學而言同樣需要進行不同層次的達標檢測，才能反饋出不同層次學生的真實數(shù)學學習情況。這就要求我們老師在進行檢測時要出不同層次的檢測題，通過對AB兩個層次學生進行不同內(nèi)容、難度的檢測，準確把握學生們的數(shù)學學習情況，反饋出不同層次學生在學習中存在的不足，為下一步的分層次教學提供依據(jù)，從而不斷地調(diào)整分層次教學的策略和目標，更有效的提高分層次教學的效果，促進全體學生的進步和發(fā)展。總之，通過分層次教學，能夠很好的照顧到不同水平學生的學習，使不同層次的學生都能獲取學習的動力和信心，促使他們積極主動的參與到教學中，使他們在數(shù)學學習中不斷體會到探索與成功的喜悅，體現(xiàn)了因材施教，實現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課改的教學目標。因此，在今后的教學中，我們老師應(yīng)積極研究，合理利用，更有效地在初中數(shù)學教學中發(fā)揮分層次教學的作用。調(diào)查表明，農(nóng)村初中輟學的輟學率數(shù)字已大大超過了“普九”要求的3％，而且有日益增多的趨勢。盡早建立預(yù)防輟學生的機制，從根本上防止輟學生產(chǎn)生，也是眾多有識之士早已達成共識的理念。然而，對于如何防止輟學生產(chǎn)生、怎樣達到“標本兼治”的效果，無論從研究部門還是教育行政部門乃至于農(nóng)村初中學校的老師們并未達成一致，這從治理輟學成效不甚明顯的結(jié)果上可見一斑。問題出在人們對于輟學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因眾說紛紜，很多人將其歸咎于經(jīng)濟上的貧困，也有人怪罪于農(nóng)村學生家長的文化水平低下，還有人稱其為社會影響的結(jié)果，更有的教育行政領(lǐng)導(dǎo)將主要責任推至對輟學生家長處理的“執(zhí)法不嚴”上，凡此種種，不一而足。而當人們要采取防止輟學的措施的時候，首先想到的自然是自己認可的原因，這才有了目前形形色色、收效甚微的輟學治理方式。所以，搞清輟學生產(chǎn)生的規(guī)律尤其是其形成的根源是解決問題的關(guān)鍵所在，只有清楚地診斷問題的病因，才能做到對癥下藥，也才能達到手到病除的效果。調(diào)查結(jié)果至少得出兩個結(jié)論：其一，農(nóng)村小康地區(qū)的輟學主要不是經(jīng)濟原因造成的。其二，幾乎所有的輟學生都是“差生”。進一步地研究表明：農(nóng)村初中差生數(shù)量逐步增多，已經(jīng)超過了常態(tài)最大值7％的標準。筆者調(diào)查的某縣近年初三畢業(yè)生在中考中的總分合格率始終在50％以下，也就是說近一半的學生達不到“及格”的學業(yè)成績標準；初一初二情況稍好，但差生數(shù)量隨著年級的增高呈增長的趨勢已得到各方面的證實。在農(nóng)村初中，“差生”群體恰似一個大溫床，它孕育了輟學生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現(xiàn)階段最大限度地減少差生的數(shù)量，輟學生就會成為無源之水，而輟學問題就有可能得到根本解決。這就說明了差生與輟學生的同源性。筆者認為，差生、輟學生產(chǎn)生的根源在于教育內(nèi)部，在于教育機會不均等以及制度化教育產(chǎn)生的弊端。一、差生來自教育機會不均等首先，農(nóng)村地區(qū)教育資源配置的不均等使得差生輸在起跑線上。國內(nèi)外研究已經(jīng)證實教育資源不均等與差生的產(chǎn)生密切相關(guān)。目前，農(nóng)村地區(qū)初中雖然在辦學條件方面都有了較大的改善，但發(fā)展仍然不平衡，校際之間差別甚大。區(qū)域內(nèi)初中學校的辦學條件相差甚遠、層次分明：條件好的學校設(shè)施齊全、資源豐富；條件差的學校危房尚存、必需設(shè)備不足。資源配置不均導(dǎo)致農(nóng)村初中辦學的惡性循環(huán)：條件越好，越足，師資越強，越被社會認可；反之，條件越差，師資越差，質(zhì)量越差。薄弱學校大量存在，且數(shù)量有進一步增加的趨勢。從邏輯分析講，任何人都很難想象在幾近貧乏的教育資源上能辦出高質(zhì)量的現(xiàn)代化教育。同樣的推論是，貧乏的教育資源只能造成更多的不合格學生――差生或輟學生。其次，師資配置嚴重不均衡。農(nóng)村初中師資當前的基本情況是：總體數(shù)量不足，教師素質(zhì)堪憂，教師地域分布呈畸形態(tài)勢。以筆者調(diào)查的某縣為例，全縣初中教師總數(shù)按正常的師生比尚缺員17％左右，而全縣大約40％的師資又相對集中在縣城、條件較好的城鎮(zhèn)初中，這就造成了較邊遠地區(qū)的學校教師短缺現(xiàn)象更加嚴重。占教師總數(shù)約10％的各級學科帶頭人也集中在少數(shù)學校的初三年級。農(nóng)村教師整體素質(zhì)情況也不容樂觀：在農(nóng)村初中，教師原始學歷達標率還很低，中師畢業(yè)教初中是相當一段時期的普遍現(xiàn)象，原代課和民辦教師在教師隊伍尤其是在中年教師中占大多數(shù)，特別是初中學段的歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)等專業(yè)教師十分短缺，因此，在崗的專業(yè)教師只有很少受過專門訓(xùn)練?？梢哉f，農(nóng)村初中教師整體情況使人擔憂，而教育機會的不均等在師資問題上也達到非常嚴重的程度：數(shù)量、質(zhì)量占絕對優(yōu)勢的少數(shù)城鎮(zhèn)學校的師資，其教學水準大大高于居劣勢的數(shù)量卻占據(jù)大多數(shù)的農(nóng)村師資。而較差的師資尤其是某教學單位的師資整體素質(zhì)欠缺，教學結(jié)果勢必使學生兩極分化，差生增多，合格率降低。再次，班級授課制在農(nóng)村已經(jīng)成為制造差生的機器。班級授課制本身就有著不能很好因材施教的“先天”缺陷，加之當前農(nóng)村初中絕大多數(shù)班級學生人數(shù)超過標準，超大的班容量使得班級授課制中教師只能“就高不就低”的問題更加突出。教師在課堂上的精力、能力有限，大班授課無法實現(xiàn)因材施教，在課堂上就已經(jīng)埋下學生分化的種子；同樣道理，課下教師對差生的輔導(dǎo)、關(guān)心的機會也日趨減少。所以差生出現(xiàn)，數(shù)量增多應(yīng)是自然的結(jié)果。最后，教師的冷漠成為差生分化的加速劑。眾所周知，師生關(guān)系的質(zhì)量直接決定著教育的成敗，而影響師生關(guān)系的最重要因素是教師對學生的態(tài)度。由于長期“應(yīng)試”“達標”等大環(huán)境的重壓，相當一部分教師心理扭曲，農(nóng)村教師對學生的態(tài)度往往是專制、壓制，少了一份熱愛教育對象的耐心，對差生則更多了一份鄙視、冷漠和不信任，少了一份平等與尊重。教師與學生的關(guān)系演化成“敵我矛盾”的例子極為常見，最典型的就是教師對差生的體罰：在農(nóng)村中學，體罰非常普遍，已經(jīng)成為教師管理“不聽話”學生的首選方式，而且其手段之多、性質(zhì)之惡劣已遠遠超出我們的想象。以上種種現(xiàn)狀，我們都能找到差生遭遇不公平待遇的影子，而這種不公正導(dǎo)致的最終結(jié)果是差生遠離課堂、遠離校園。二、差生(輟學生)來自制度化教育的弊端制度化教育的基本特征與現(xiàn)實農(nóng)村初中的辦學理念非常吻合。首先，制度化教育確立了農(nóng)村初中的“應(yīng)試”模式，也促成了教師畸形的學生觀。當前農(nóng)村初中的教學與管理有兩大突出的特點：考試頻率高，教師對考試的重視程度高。正是這樣的現(xiàn)實使教育者和受教育者都陷入了長期無法自拔的競爭，學校、教師、學生之間都是以“考試成績說話”，成績好了理直氣壯，成績不理想則只能看人臉色。當然這種競爭都要落實到學生之間的學習成績比較，所以，最終受損的自然是大多數(shù)學生的求知欲，同時也禁錮了學生的個性發(fā)展，更拉大了學生之間的差距，使好學生和差學生之間更加涇渭分明。尤為嚴重的是，很多農(nóng)村教師對差生期望值極低。問卷顯示，25％的教師認為差生、輟學生“無可救藥”，53％的教師認為“愛莫能助”。師生的互動研究表明，教師期望會極大影響到學生的學業(yè)成績，教師的教育、教學風格特征也會影響到學生的成長。農(nóng)村教師長期對學生采取專制的做法、漠視學生發(fā)展特點和個性需求，特別是對差生團體實施高壓政策，而一旦不能奏效，就往往演化成為放任的管理方式。專制和放任最終都將導(dǎo)致學生缺乏學習動力，只能使農(nóng)村初中差生增多，差生更差，直到輟學。其次，制度化教育下的教育內(nèi)容嚴重挫傷學生的學習積極性?，F(xiàn)有教學內(nèi)容統(tǒng)一而固定，起點高、難度大、內(nèi)容多等城市化傾向嚴重，脫離農(nóng)村師生實際，教師和學生均不適應(yīng)，嚴重挫傷學生學習的熱情。另外，農(nóng)村中學以參考書代替教科書相當嚴重，也影響學生的學習積極性。樣本縣各初中的具體做法通常是：以較快的速度突擊完成課本內(nèi)容(大致用學期的二分之一的時間)，然后轉(zhuǎn)入教參、教輔的學習。在相當?shù)臅r間里，課堂教學內(nèi)容變成了研究升學對策，使得基礎(chǔ)本來就不扎實的差生受到最差待遇，人為擴大了學生之間的差距。制度化教育和應(yīng)試教育強調(diào)選擇和競爭，學校成為社會所需人才的選拔機構(gòu)，分數(shù)則成為選擇的唯一標準。在選擇的過程中，考試決定了差生的標準，競爭加劇了學生的分化程度，最終結(jié)果就只能是制造和擴大了學生之間的水平差距，制造了新的不平等。以上分析使我們確信，教育內(nèi)部的教育機會不均等是促成輟學發(fā)生的根本性原因，與制度化教育相關(guān)聯(lián)的農(nóng)村初中普遍存在的應(yīng)試教育則構(gòu)成了教育內(nèi)部制造差生的絕好背景。二者相互呼應(yīng)形成了多年來農(nóng)村義務(wù)教育中的痼疾――輟學現(xiàn)象。筆者認為輟學現(xiàn)象不過是機會不均等和應(yīng)試模式下眾多“產(chǎn)品”中特殊的一例，而學生輟學問題出現(xiàn)在教育內(nèi)部，其形成機制、原因必然有其特殊的規(guī)律性，只要掌握了這些規(guī)律，問題是可能解決的。因此，我們只有下大力氣消除農(nóng)村初中教育過程的機會不均等以及在農(nóng)村教育工作者思想中真正樹立素質(zhì)教育的理念，才有可能使農(nóng)村初中學生輟學問題得以解決，也才能起到“正本清源”的效果。基于此，筆者認為防止學生輟學的基本思路是既要專項治理輟學生，又要重點防止差生的形成，二者結(jié)合，方能達到標本兼治的最終目的。名門皮草專業(yè)知識講座馮毅飛知識篇涵義裘皮用動物的毛皮制成的衣服統(tǒng)稱為裘皮。裘皮的起源中國的商朝時期,比干發(fā)明了熟皮的工藝一“集腋成裘”“皮草”一詞的由來猶大人“冬天賣裘皮,夏天賣草席目前中國幾大皮草生產(chǎn)基地:遼浙江海寧,河北辛集,廣東廣州北石家莊原料的主要來源全球四大拍賣行A丹麥哥本哈根拍賣行主拍水貂(農(nóng)場貂)。全球最大。年產(chǎn)水貂1500萬左右。每年定期限額拍賣B芬蘭赫爾辛基拍賣行主拍狐貍(芬蘭貉子,挪威銀狐)。芬蘭、挪威典的毛皮飼養(yǎng)商協(xié)會合稱SAGA(北歐世家皮冠級SAGA級Ⅲ級),年產(chǎn)水貂500萬左右成參倫多拍賣行主拍包含美國與加拿大各自著名的裘皮SPLCICSKILLNGMCTHODNUMBERHLLEDBeaverDrownedinkwodobodycashingtrapsnocato,orstateDeinecaugtnletnoktrap40.000andshotChinchila(Cadef)decocted(rentaloreaMofoot:necktroten75.0°Clubbedsunocotod,orahotefterbeincounthmetholdtrap;huntedandshot:potomacstrandedbyanarFisherDrownedorcrushedbyeghoMobodycrushngtra:clubbersuffocated,orwhxtatebeingcaugtnkghxtap4,000Bectoceted(ana):poisonedbyinjecton:gassed20,000Fox(MIl)Clubbedsrfocatsd,orshotafterbeintcauntntrep:huntedand