性格與團(tuán)隊(duì)管理課件

性格與團(tuán)隊(duì)管理聰明出于勤奮，天才在于積累性格與團(tuán)隊(duì)管理性格與團(tuán)隊(duì)管理聰明出于勤奮，天才在于積累性格與團(tuán)隊(duì)管理世上最難的問(wèn)題我是誰(shuí)whoam化工原理課程揭示了化工生產(chǎn)過(guò)程常見(jiàn)的單元操作規(guī)律，是化工行業(yè)從業(yè)人員的一門(mén)非常重要的必修課?；ぴ碚n程是中職?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，處于普通文化課與專(zhuān)業(yè)課的過(guò)渡位置，起到承上啟下的重要作用。學(xué)好化工原理課程是學(xué)好后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該力爭(zhēng)采用有針對(duì)性的符合中職校特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色，養(yǎng)成較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。一、利用“化工環(huán)境背景”實(shí)施教學(xué)中職化工原理課程是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。所以，其課堂教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)只限于教室，而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室，更應(yīng)在具有化工背景的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該成為技能型人才，技能型人才的培養(yǎng)需要依托“化工環(huán)境背景”。過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，與實(shí)際技能脫節(jié)，不符合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，技能應(yīng)該是在理論指導(dǎo)下的技能，絕不是熟練工。理論學(xué)習(xí)的確很枯燥，學(xué)生學(xué)著苦，教師教著累。在化工原理課程教學(xué)中，可通過(guò)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，先做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的理論問(wèn)題，可在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)小結(jié)的方式解決;然后在理論指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)所需理論的理解。這樣就解決了“必需，夠用”理論的“度”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的必備手段。多媒體具備的“聲、視、色、影”為創(chuàng)造“化工環(huán)境背景”發(fā)揮了極好的輔助作用。合理、有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的興趣，而且可以節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。在化工原理教學(xué)中，常采用的方式有：錄像帶、課件、仿真模擬、演示實(shí)驗(yàn)等。以最小回流與全回流為例，它們是蒸餾單元的兩個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。教師不使用多媒體課件，也能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果不佳。多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，輕而易舉地將“從全回流到最小回流的梯級(jí)變化”進(jìn)行了演示與對(duì)比，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生接受起來(lái)很輕松，難點(diǎn)被輕易突破。二、以學(xué)生為本設(shè)置教學(xué)化工原理課程講授的內(nèi)容是非常經(jīng)典的化工單元操作過(guò)程及設(shè)備。就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生狀態(tài)而言，以各種典型化工單元操作為章節(jié)編排的化工原理教材，其理論較深，學(xué)生不容易接受。從教材內(nèi)容上看，完全打破長(zhǎng)期形成的知識(shí)體系是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。以傳熱單元為例。教材的內(nèi)容順序通常從傳熱基本概念開(kāi)始，依次經(jīng)過(guò)傳熱速率、三種基本傳熱方式、總傳熱系數(shù)、傳熱推動(dòng)力、傳熱面積，到換熱器結(jié)束。這一教學(xué)過(guò)程，通常是先講授基本概念，再講授三種傳熱方式的基本規(guī)律、計(jì)算方法，然后按照上面順序依次講解，最后講授換熱器。多數(shù)教師按此順序進(jìn)行授課已是習(xí)以為常。然而，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生狀況，我認(rèn)為存在更好的授課方法，即適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)順序。從換熱器入手，將換熱器作為學(xué)習(xí)傳熱單元的切入點(diǎn)。新的教學(xué)順序是：①通過(guò)對(duì)換熱器的工業(yè)應(yīng)用、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、傳熱原理進(jìn)行分析，使學(xué)生初步了解換熱器。②通過(guò)觀(guān)看錄像、仿真模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)工業(yè)換熱器的印象。③進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始換熱器的初次實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)接觸換熱器，學(xué)會(huì)換熱器的操作，了解間壁兩側(cè)流體的不同流動(dòng)方式，記錄并流、逆流對(duì)換熱器傳熱效果影響的原始數(shù)據(jù)，為下一次實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)換熱器進(jìn)行小結(jié)和討論。④對(duì)換熱器進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，選用或設(shè)計(jì)換熱器。包括傳熱速率、總傳熱系數(shù)、傳熱推動(dòng)力、傳熱面積等。⑤再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，完成測(cè)定膜系數(shù)的傳熱實(shí)驗(yàn)。⑥總結(jié)。這種方式是從易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化的方式，既結(jié)合實(shí)際，又符合培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。從換熱器入手，將換熱器作為學(xué)習(xí)傳熱單元的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)換熱器的剖析，逐步完成傳熱單元的學(xué)習(xí)。其他單元操作同樣按此辦法，如：蒸餾單元，將蒸餾釜和精餾塔作為切入點(diǎn)。三、搭建第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理這門(mén)課程的效率，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)外，課外的延續(xù)教學(xué)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固在課堂上的所學(xué)，我一直在致力搭建化工原理第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前較為成熟的有化工原理興趣小組和化工原理學(xué)習(xí)一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，通過(guò)利用課堂外的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓課堂教學(xué)得已在課堂外延續(xù)，在第二課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。四、建立課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師將激勵(lì)機(jī)制引入化工原理課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有目的地帶著問(wèn)題參與教學(xué)，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”。要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師就要事先認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，找出教學(xué)難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)，其他問(wèn)題就會(huì)比較順利地解決。需要注意，教師一定不要直接將難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，而必須將難點(diǎn)進(jìn)行分解、化簡(jiǎn)之后，采用循序漸進(jìn)的方式，按照難度梯度遞增的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)盡量采用教師引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，將分解的難點(diǎn)逐一布置給學(xué)生。學(xué)生可通過(guò)分組討論、組間辯論的形式參與到教學(xué)中。中職教育是高等教育的重要組成部分，是實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的高等教育;經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，較好地解決了基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)等幾個(gè)方面的關(guān)系，今后我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際，進(jìn)一步開(kāi)展中職教育中更高層次人才培養(yǎng)模式的改革和研究。眾所周知，在我們國(guó)家，英語(yǔ)仍是被當(dāng)做第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，這就造成在英語(yǔ)課堂上學(xué)生羞于開(kāi)口的結(jié)果，更不用提英語(yǔ)在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用了，這就很難真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。任何一種語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō)，更談不上運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)實(shí)及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重地影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。從我親身的經(jīng)歷來(lái)講，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者是非常的重要。在大量的單詞和語(yǔ)法課堂中，創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多用英語(yǔ)交流。制約創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的常見(jiàn)因素如下：一、現(xiàn)存的考試制度和評(píng)價(jià)體系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的牽制雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，提高對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)在評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)水平仍是從他的教學(xué)成績(jī)來(lái)衡量的，而事實(shí)證明，當(dāng)我們比較傾向?qū)W(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)時(shí)，他們的成績(jī)絕不可能像單純抓筆頭能力時(shí)那么優(yōu)秀，而到那時(shí)，我們教師的價(jià)值又如何體現(xiàn)呢？況且，學(xué)生將來(lái)能否進(jìn)入理想的高中，更多的也是靠一紙?jiān)嚲恚麄冇衷撊绾稳∩崮?？在這種考試評(píng)價(jià)體系的牽制下，大多數(shù)老師會(huì)選擇中國(guó)式的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)看英語(yǔ)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)在學(xué)校只是一門(mén)學(xué)科，而不是一種語(yǔ)言。二、長(zhǎng)期以來(lái)教育中形成的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械化的訓(xùn)練，事實(shí)上，老師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)只是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，從而形成“你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄；你給，我收”的教學(xué)關(guān)系。三、學(xué)生花在單詞、語(yǔ)法上的時(shí)間多，收益少現(xiàn)在的英語(yǔ)教師，都會(huì)有這樣的感受，那就是詞匯量太多了，說(shuō)實(shí)在的，有些詞匯連教師本人也是第一次遇到過(guò)，真是苦了學(xué)生。筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯太多，背了卻容易忘記，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的。語(yǔ)法本身就很枯燥，如果連詞匯都記不住，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的興趣更是可想而知。四、學(xué)生能夠接觸英語(yǔ)的時(shí)間太少每周只有幾節(jié)英語(yǔ)課，早讀時(shí)間只有短短的35分鐘，而他們背誦、記憶的內(nèi)容卻又那么多，然后學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。學(xué)生根本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，和母語(yǔ)相比，英語(yǔ)沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。那么，如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境呢？1.要根本解決以上問(wèn)題，當(dāng)然最終仍需有關(guān)部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策，以保證新課程改革的真正推行及成功。而作為教師，現(xiàn)在該做的是盡量少考慮個(gè)人得失，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，使他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能，而不是只傳授一些書(shū)本上的“死的句型、語(yǔ)法知識(shí)，真正當(dāng)好人類(lèi)靈魂的工程師”，才無(wú)愧于我們的職業(yè)。2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠主動(dòng)、探究、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要英語(yǔ)教師更新觀(guān)念，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。首先，我們英語(yǔ)教師要自我更新觀(guān)念，應(yīng)用正確的教育理念，變革我們的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性探究式學(xué)習(xí)方式，大膽使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；其次，要實(shí)施情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)，建立良好的師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有真正拉近師生彼此間的距離，才能使學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；第三，教師要注重課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)安排，必須以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中，課后作業(yè)完成中逐漸形成“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。3.詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，它就像我們口袋的錢(qián)一樣，沒(méi)有錢(qián)你什么也買(mǎi)不到，同樣，詞匯掌握不好，會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，作為老師不能因?yàn)閷W(xué)生用在單詞上的時(shí)間多而收益少就引導(dǎo)學(xué)生放棄詞匯記憶，而要盡量使用情境教給他們一些有效的詞匯記憶方法。4.學(xué)校應(yīng)該針對(duì)以上情況，盡量給學(xué)生多提供一些使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，例如：經(jīng)常舉行英語(yǔ)節(jié)目的比賽，如演講、小品等現(xiàn)場(chǎng)表演；每周開(kāi)辦英語(yǔ)興趣班，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并定期給他們展現(xiàn)英語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生每周接觸英語(yǔ)的時(shí)間就增加了，他們學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，當(dāng)然就會(huì)喜歡上英語(yǔ)。5.對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，用愛(ài)去感化學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于大多數(shù)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)會(huì)意的微笑、一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)親切的手勢(shì)或一句贊賞的話(huà)語(yǔ)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓英語(yǔ)變成一門(mén)沒(méi)有生命的學(xué)科，而如果我們?cè)趥湔n時(shí)精心準(zhǔn)備每一堂課，真正用生動(dòng)有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境抓住了孩子們的心，我們的教學(xué)道路一定會(huì)越走越寬，越走越精彩！性格與團(tuán)隊(duì)管理世上最難的問(wèn)題我是誰(shuí)whoam怎樣獲得更大的成就狙建一個(gè)團(tuán)隊(duì)為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者知人者智自知者老子小測(cè)試認(rèn)識(shí)你自己你是什么個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)者Dsc的起源與意義對(duì)亍古希臘人而言,一個(gè)人的行為模式是其整體生理狀況的綜合反陜。他們相信人體含有四種基本體液是以火、空氣、水、土四種元素為基礎(chǔ)。當(dāng)其中某一種特性強(qiáng)過(guò)其他特性時(shí),它就會(huì)影響到那個(gè)人的情緒和行事態(tài)度。古希臘人認(rèn)為血液、黃膽汁、粘液和黑膽汁四種體液分別代表四個(gè)不同的行為類(lèi)型,也就是我們通常所說(shuō)的多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑質(zhì)血液過(guò)多(多血質(zhì))會(huì)使一個(gè)人變得樂(lè)觀(guān)黃膽汁多(膽汁質(zhì))則會(huì)造成暴躁個(gè)性粘液多(粘液質(zhì))會(huì)使人看起來(lái)懶散黑膽汁(抑質(zhì))則是與憂(yōu)郁癥有關(guān)DSC理論雖然不是這一理論的直接發(fā)屐,但背后依據(jù)的概念還是可以追到古希臘時(shí)期希波克拉底的理論。(最早系統(tǒng)化提出,并為中世紀(jì)醫(yī)學(xué)界廣泛接受)DSC的起源與意義Dominance力量型DSC雙軸模型這炎人具有高度的支配性,凡事要求結(jié)果,作風(fēng)主動(dòng)Influence-活潑型這類(lèi)人具有高度的影響力和表現(xiàn)欲,重感情是社力量型活潑型外Steadiness平和型聆聽(tīng)著,對(duì)旁人的切身問(wèn)題以及內(nèi)心世界特別關(guān)完美型平和型Compliance-完美型這類(lèi)人對(duì)于精確與原則有著濃厚的關(guān)注;是關(guān)于事實(shí)的遵循者。當(dāng)然大部分人能夠在不同時(shí)間表現(xiàn)岀不同的行為方式。外,人們也相信一個(gè)人可以通過(guò)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化來(lái)形成一和特定的行為方式,從而突出其行為類(lèi)型中的某些方面而弱化其它方面其他性格學(xué)說(shuō)的比較膽汁質(zhì)多血質(zhì)力量型活潑型完美型平和型抑郁質(zhì)黏液質(zhì)貓頭鷹型熊街型服從型穩(wěn)健型DSC基本圖形分析高