《紙船和風箏》-第二課時教學設計

《紙船和風箏》其次課時教學設計１、今日我們來學習其次十課，誰來讀課題？〔箏”字〕這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？〔〕３、誰知道它單獨消滅時讀幾聲？〔一聲〕請大家一起讀。４、教師小結：“箏”這個字單獨消滅時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。二、初讀課文讀了課題，同學們確定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到不生疏的字要想方法生疏它，然后用自己寵愛的方式讀課文。１、學習生詞：大家讀得真吵鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?？你情愿讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改正來〔〕把你們讀的狀況匯報給大家，誰情愿讀？〔請一對同位起立讀詞，消滅問題準時訂正〕２、學習生字：生詞大家都生疏了，我把生字單獨拿出來你還生疏它們嗎？〔課件出示生字〕單個讀生字，齊讀生字。四、學習課文１、學習第一自然段：⑴板畫：大家表現(xiàn)真精彩，為了嘉獎大家，教師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方〔教師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂盛的樹林，綠綠的小草，還有秀麗的花兒〕這兒美嗎？〔學生齊答：美!〕聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家〔和松鼠的家〕請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應當各建在哪里呢？⑵貼房子：誰情愿上來把他們的家貼在適宜的位置？〔學生貼對了〕能告知大家你為什么這樣貼嗎？〔學生貼得有錯誤〕其他同學都同意把房子貼在這里嗎？〔他上來貼〕為什么這樣貼呢？〔學生以課本為依據(jù)，在相互溝通中貼對房子的位置〕〔通過精巧的板畫創(chuàng)設了秀麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生〕⑶戴頭飾，扮演角色：這里風景這樣秀麗，小熊和松鼠的家這樣得意，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只得意的小熊或歡快的松鼠吧!王教師就是一只秀麗的小〔教師戴上頭飾，走到學生中間，熱忱地跟小熊、小松鼠打招呼〕〔讓學生扮演課本中的角色，使學生樂觀參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，教師扮作小鳥和學生溝通，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊〕２、學習其次至六自然段：⑴了解課文大意：〔教師手指板畫〕好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？〔學生讀課文原文〕你能用自己的話來說說嗎？〔學生說故事的細節(jié)〕你能用一句話來說說嗎？〔指板畫〕是什么和什么讓他們倆成了好朋友？〔學生答復，借機貼紙船和風箏〕教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友?！苍趯W生自讀課文的根底上，訓練學生在板畫的幫助下用簡潔的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培育了學生的概括力氣〕⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊愉快的心情：他們倆收到對方的禮物，可愉快了!書上有兩個自然段寫了他們愉快的心情，是哪兩個自然段？〔〕試著帶著愉快的心情讀讀〔〕哪里直接寫了松鼠和小熊愉快的心情？方案一〔“””還可以怎么說？〔“很愉快”“愉快極了”“很歡快”“美得不得了”〕那你能讀好這一句嗎？〔〕方案二〔假設學生找到其他句子還有什么緣由讓你們這樣愉快？〔學生沒有答復〕!除了紙船和風箏還有什么？〔果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏〕還有草莓和松果。是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不愉快嗎？〔學生找到了寫草莓和松果的句子〕是啊，不但有紙船和風箏，我們還收〔風箏〕能不愉快嗎？看!還有什么呢？〔〕還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話?！仓笇W生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊愉快的心情〕朗讀整個第三自然段?！沧プ∪齻€讓松鼠和小熊愉快的緣由：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱忱，襯托愉快的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果〕小熊你很愉快，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！單個讀第五自然段〔教師指導。全部小松鼠讀第五自然段?！怖酶鞣N形式進展朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好〕⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友情帶來的歡快：!我們來分工讀一至六自然段?！舶讶?、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步穩(wěn)固朗讀訓練的結果〕⑷區(qū)分“漂”和“飄”：在讀課文的過程中，細心的小鳥還覺察了一個隱秘呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么覺察？〔出示兩個句子〕紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。〔學生覺察了無價值的東西〕誰還有不同的覺察？〔假設照舊沒有覺察〔點擊課件，“漂”“飄”變紅〕紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口?！矊W生直接覺察了兩個飄的區(qū)分〕指導學生談?！捌笔侨c水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇異啊，只要你做個有心人，確定會覺察漢字更多的隱秘?！病捌h”字的區(qū)分很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進展訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，呈現(xiàn)了漢字的魅力，也充分表達了語文課堂〕３、學習第七自然段：我這只活潑的小鳥，每天在山林里飛來飛去。每天早晨，我觀看小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天黃昏，我觀看秀麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊〔哀痛的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗讀〕可是，有一天，他紙船了?！惨魳酚蓺g快變?yōu)榘矗處熒钋槔首x渲染氣氛，感染學生心情，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容〕４、學習八、九自然段：⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？〔很難過〕能告知小鳥緣由嗎？⑵讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段〔〕⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。５、學習第十、十一自然段：噢，原來是這樣啊!!那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。結果怎樣？〔〕友情失而復得，你們的心情確定很簡潔，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出方法嗎？“再也受不了了”，應當讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情?！凹僭O你情愿和好，就放一只風箏吧！”應當讀出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真誠的語氣。有了大家的幫助，我就有信念讀好了〔〕你也想試試嗎？確定比我讀得更好!單個讀，齊讀。⑵學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。生３：我想讀一讀，請王教師評價一下。溝通過程中要留意：“秀麗的風箏”強調(diào)“秀麗”，說明小松鼠觀看風箏很愉快、很感動、很驚喜；“他愉快得哭了”說明他再次得到了小熊的友情很感動。６、拓展練習：小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？“太好了，我和松鼠又和好了?！鄙玻盒⌒芸吹竭@么紙船向他漂來，愉快得哭了。生３：小熊看到這么紙船向他漂來，趕忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我格外惦念你，每天盼著與你和好呢!”〔讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的力氣〕⑵小熊、松鼠，經(jīng)受了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？〔〕我知道你們都學會了珍惜友情，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？生１：小鳥，你以后交朋友時要留意，不要由于一點小事和朋友吵架。生２：和朋友吵了架，要勇于成認自己的錯誤，主動和朋友和好。大家說得太好了，我確定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友情，愿我們大家永久是朋友!〔學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學生溝通，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥溝通感受的同時，初步理解了友情的意義，對怎樣交朋友和維護友情〕【評析】王春曉教師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以的教學理念為指導，制造性地使用教材，奇異設置情境，留意朗讀的指導，進展扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。習課文過程中起到了穿針引線的作用教程指出要制造性地使用教材，王教師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中原來沒有的小鳥角色，對教材進展了大膽創(chuàng)。打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的開放做好了鋪墊。另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份消滅，使學生更加簡潔承受，比方在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，奇異而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。因此，“小鳥”角色的參與切實起到了一舉多得的作用，設計格外奇異，對教材的制造性使用很成功。二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為學生一種愉悅的精神生活和樂觀的情感體驗，王教師在教學中依據(jù)課文內(nèi)容屢次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。好朋友的經(jīng)過，是心情歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進展感情朗讀，使學生充分理局部，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的心情，在這種氣氛中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。王教師在學習課文的過程中，始終留意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交朋友和維護友情有了確定的感受。三、留意朗讀指導，用多種方式進展朗讀訓練，做到了課堂上布滿瑯瑯書聲低年級段朗讀訓練是重點，王教師特別留意利用多種形式對學生進展感情朗讀指導，使課堂上布滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，王教師讓學生找到了描寫小熊歡快的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王教師馬上抓緊這一個詞進展朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王教師又提出情感的要求，如“再愉快點”“留意表情”等，使學生很快體會到了這種歡快的感受，朗讀自然就到位了。再如，王教師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小教師教教師讀，給教師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進展感情朗讀的訓練，充分調(diào)動了學生的樂觀性，引起他們很大的興趣。四、留意語文根本功訓練，培育學生的語文力氣在樂觀提倡教改的大潮中，王教師吸取了的教學理念，但沒有遺忘對學生進展扎實的語文訓練，在教學中，她不但表達了的理念，而且始終留意語言文字訓練，既活又實。在導入課的第一個環(huán)節(jié)，王教師就留意了訂正學生讀音，“箏”字單獨消滅出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個學問教師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀“箏”字單獨消滅讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。課文中消滅了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王教師抓住這兩個音同意