園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介課件

園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介第二講園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害知丁全模目錄一、常見(jiàn)幾種蟲(chóng)害、常見(jiàn)幾種病害三、自由討論、提問(wèn)時(shí)間“資本和技術(shù)主宰一切的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，創(chuàng)意的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨?！雹龠@句從美國(guó)硅谷到華爾街的流行語(yǔ)表明，創(chuàng)意已經(jīng)成為改變世界的重要力量，利用創(chuàng)意在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)作用下萌生出來(lái)的新產(chǎn)業(yè)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展與升級(jí)，將成為提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意人才“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”一詞，最早可追溯到英國(guó)文化媒體體育部1998年11月發(fā)布的《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)圖錄報(bào)告》（CreativeIndustriesMappingDocuments，CIMD），此報(bào)告正式提出并界定了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念：起源于個(gè)體創(chuàng)意、技巧及才能，透過(guò)智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)的生成與利用，從而有潛力創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)業(yè)。②澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)約翰?哈特利教授在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)》一書(shū)中指出：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是試圖以新知識(shí)經(jīng)濟(jì)中新媒體技術(shù)發(fā)展為背景，描述“創(chuàng)意藝術(shù)”（個(gè)人才能）和“文化工業(yè)”（大規(guī)模）在概念和時(shí)間層面上的融合，供新近才實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的“公民―消費(fèi)者”所用③。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是通過(guò)文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)提供支持和推動(dòng)的新興文化理念和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，是一種學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)，是一種以主意和點(diǎn)子、無(wú)形資產(chǎn)、服務(wù)和相關(guān)技能為主的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)具有本質(zhì)的不同，具體如表1所示。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際上是以人的創(chuàng)造力為核心增長(zhǎng)要素的產(chǎn)業(yè)：人的心智、技術(shù)、靈感是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要資本；人的想象力、創(chuàng)造力是賦予創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的源泉。創(chuàng)意人才必須是掌握較高水平的知識(shí)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造技能與手段把特有的表達(dá)內(nèi)容和信息轉(zhuǎn)換、復(fù)制、濃縮到新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品（服務(wù)）中，并且能夠推動(dòng)該產(chǎn)品（服務(wù)）的生產(chǎn)、流通和經(jīng)營(yíng)的人才集合。所謂創(chuàng)新能力，是指在獲得知識(shí)和操作技能基礎(chǔ)上突破前人模式的獨(dú)創(chuàng)思維和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與銷(xiāo)售的核心資源，決定著創(chuàng)意產(chǎn)品的獨(dú)特性和原創(chuàng)性，是最有價(jià)值的核心能力。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以文化為生產(chǎn)要素，以文化內(nèi)涵為主要內(nèi)容，以一般意義上的文化產(chǎn)品和帶有文化附加值的傳統(tǒng)產(chǎn)品為經(jīng)營(yíng)對(duì)象的創(chuàng)造性企業(yè)集合。文化屬性使得人文素質(zhì)的高低成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成敗的關(guān)鍵。所謂人文素質(zhì)，一方面是指深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面是指豐富的文化知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于文化資源具有歷史性和共享性，因此要求從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在擁有本行業(yè)其他企業(yè)同等資源的條件下，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)出自己的特色產(chǎn)品，以立足于市場(chǎng)。以新知識(shí)經(jīng)濟(jì)中新的媒體技術(shù)為支持的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其職業(yè)崗位能力是以創(chuàng)新能力為核心、以人文素質(zhì)及技術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)的多種能力的綜合。高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)熟手其實(shí)并不難，只需要多花半年時(shí)間就可以，但現(xiàn)在好像越來(lái)越多的高職院校為我們培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)‘機(jī)器人’。而實(shí)際上，到高職院校招聘，我們更希望招到全面發(fā)展的、潛力巨大的員工。”④在筆者收集的“珠三角”部分高職院校的《學(xué)生追蹤反饋表》中，盡管有87.2%的企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的工作技能比較滿(mǎn)意，但只有不到三成的企業(yè)對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的要求不僅是知識(shí)和技能。所謂“機(jī)器人”，是指那些只會(huì)執(zhí)行命令，缺乏創(chuàng)新精神和靈活性，熟悉生產(chǎn)流水線上某個(gè)崗位所需要的特殊職業(yè)技能的人。對(duì)于這些人，企業(yè)僅僅把他們定位為“熟手”，而不是“人才”。職業(yè)活動(dòng)中個(gè)體行為的機(jī)械性表明，目前高職學(xué)生能力的培養(yǎng)僅集中在職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能的培養(yǎng)上。所謂職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能，即基于細(xì)類(lèi)的工作性質(zhì)，反映具體職業(yè)對(duì)個(gè)體要求的技能，由于這種技能可以通過(guò)具體的職業(yè)行為加以觀察，很容易被誤認(rèn)為是最有崗位針對(duì)性的核心能力。隨著創(chuàng)意時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，這種將職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能作為核心能力的職業(yè)能力培養(yǎng)體系充分暴露出知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺陷，諸如“知識(shí)不全面”、“缺乏潛力”、“高職教育等同于農(nóng)民工培訓(xùn)”等等，種種質(zhì)疑的聲音使高職學(xué)生的職業(yè)能力再一次受到人們的關(guān)注。企業(yè)與市場(chǎng)要求的個(gè)性化，使職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能不再是成功就業(yè)的唯一“敲門(mén)磚”，在創(chuàng)意時(shí)代，一名合格的工人不僅要有技術(shù)、技能，還需要有與人溝通合作的能力、創(chuàng)新能力、管理能力及高度敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下職業(yè)能力分析高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)時(shí)任TCL通訊總經(jīng)理的萬(wàn)明堅(jiān)認(rèn)為：一幅畫(huà)的價(jià)值絕不是由原材料決定的，而是由其藝術(shù)性決定的，電子產(chǎn)品也要多一點(diǎn)智慧思路?！爸腔鬯悸贰笔琴x予規(guī)范產(chǎn)品更高價(jià)值的東西，即創(chuàng)意?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的高職教育，實(shí)際上是養(yǎng)成、提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人力資源需求的一種教育類(lèi)型?！爱a(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”即“工作過(guò)程”，對(duì)職業(yè)能力的分析必須基于工作過(guò)程。在工作過(guò)程中，職業(yè)能力的表現(xiàn)形式如圖1所示?！耙?guī)范”是來(lái)自崗位的要求，是服務(wù)于具體崗位的?，F(xiàn)實(shí)崗位要履行特定的工作任務(wù)，履行任務(wù)則必須遵守必要的程序和方法，并應(yīng)在條件不變的情況下最終實(shí)現(xiàn)“規(guī)范”的產(chǎn)出（如速度、數(shù)量、質(zhì)量等）。執(zhí)行規(guī)范實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)在特定條件下的應(yīng)用，這對(duì)于勞動(dòng)者職業(yè)能力的養(yǎng)成具有形成性的意義。在實(shí)際工作中，僅僅遵守規(guī)范并不能保證完成任務(wù)，因?yàn)榄h(huán)境、條件和需求等因素的變化始終是存在的，由此導(dǎo)致工作過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種不可預(yù)見(jiàn)的個(gè)性化問(wèn)題。因此，要求勞動(dòng)者能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)解決這些問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。解決問(wèn)題實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)在不同條件下的運(yùn)用，完成任務(wù)就是通過(guò)業(yè)績(jī)檢驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)的過(guò)程，這是職業(yè)能力物化的最終表現(xiàn)形式?；诠ぷ鬟^(guò)程中職業(yè)能力的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，創(chuàng)意時(shí)代職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要包括職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能、行業(yè)通用技能及核心技能。職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能是基于細(xì)類(lèi)的工作性質(zhì)，反映具體職業(yè)對(duì)個(gè)體要求的技能，是規(guī)范完成具體崗位工作任務(wù)的前提和保障；行業(yè)通用技能是基于小類(lèi)、中類(lèi)或大類(lèi)工作性質(zhì)的同一特征，反映同一行業(yè)內(nèi)部各職業(yè)間的共性要求，面向職業(yè)崗位群需求的能力，旨在拓寬高職畢業(yè)生的就業(yè)面；核心技能是基于人類(lèi)勞動(dòng)的共同特征，具有普遍的可適應(yīng)性和廣泛的可遷移性的能力，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中必備的技能，也是最具活力和創(chuàng)造性的能力。這三種能力要素的結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)方式如圖2所示。職業(yè)能力如同海里漂浮的“冰山”：職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能處于“冰山”之上端，露在海面，是人們可以通過(guò)具體的職業(yè)行為觀察到的，是職業(yè)能力的表層結(jié)構(gòu)；核心技能處于“冰山”之下端，是職業(yè)能力的深層結(jié)構(gòu)，難以具體觀察；行業(yè)通用技能則處于“冰山”的過(guò)渡帶。核心技能包括兩種技能，即社會(huì)技能和方法能力。社會(huì)技能主要是指勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)關(guān)系的適應(yīng)和建構(gòu)能力，包括在工作情境中與他人交往協(xié)調(diào)的能力、調(diào)控和改變社會(huì)成員之間關(guān)系的能力（如交流技能、合作技能等）。方法能力則是指勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中對(duì)機(jī)遇、責(zé)任等情境進(jìn)行解釋、思考、判斷和設(shè)計(jì)的技能，通常指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃、解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、處理各種事務(wù)等，反映在思維技能上，還包括分析與綜合、全局思維與系統(tǒng)思維、邏輯思維與抽象思維、決策與遷移等技能。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、技術(shù)應(yīng)用水平和社會(huì)結(jié)構(gòu)變化等因素，筆者認(rèn)為，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)要求的核心技能包括：（1）交流技能。即應(yīng)用語(yǔ)言和文字，通過(guò)交談?dòng)懻?、閱讀等方式，獲得、呈現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)及分享信息資源的技能。（2）演算技能。即獲取、解釋、呈現(xiàn)、分析及運(yùn)用數(shù)字材料，并以運(yùn)算為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)字進(jìn)行評(píng)價(jià)、作出結(jié)論的技能。（3）解決問(wèn)題技能。即確定問(wèn)題存在、分析問(wèn)題情境的關(guān)鍵要素，運(yùn)用規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)等有效資源，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃方案付諸實(shí)施，并檢查其效果的技能。（4）創(chuàng)新能力。即在不同條件的工作情境中，分析需求差異、權(quán)衡優(yōu)劣得失、提出改進(jìn)或革新方案，或從多種選項(xiàng)中進(jìn)行擇優(yōu)判斷的策略性技能。（5）與人合作技能。即正確認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)工作崗位和個(gè)人發(fā)展的需要，計(jì)劃和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，運(yùn)用各種有效的方法和途徑，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練改善工作狀況的技能。（6）信息處理技能。即應(yīng)用信息技術(shù)處理日常工作的技能。（7）外語(yǔ)應(yīng)用技能。即在跨文化的工作情境中，運(yùn)用非母語(yǔ)的語(yǔ)言和文字工具，應(yīng)用多種方式獲得、呈現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)及分享信息的技能。這些能力具有跨職業(yè)性、非技術(shù)性和可遷移性等特點(diǎn)，對(duì)于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的發(fā)展具有極其重要的作用，能增強(qiáng)勞動(dòng)者的“彈性”和“張力”，有效地幫助勞動(dòng)者為成功轉(zhuǎn)型而再學(xué)習(xí)，是勞動(dòng)者面對(duì)眾多機(jī)會(huì)，將個(gè)人的稟賦與大規(guī)模的、有組織的企業(yè)聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)能力。能力結(jié)構(gòu)與要素界定是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。在創(chuàng)意時(shí)代，職業(yè)世界發(fā)生了急劇的變化，職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)供求等充滿(mǎn)了不確定性，高職教育只有面向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)需要，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，才能有效地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。注釋?zhuān)孩佗趨枱o(wú)畏，王慧敏性：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新論》，上海東方出版中心2009年版，第2頁(yè)③厲無(wú)畏，王慧敏性：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新論》，上海東方出版中心2009年版，第6頁(yè)④《群言?文摘》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2005年15期，第12頁(yè)在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是開(kāi)展課程的重要基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地解決自己的疑問(wèn)，能夠讓學(xué)生在上課之前提前了解文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想。通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上能夠更好的跟隨老師學(xué)習(xí)。一、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性1.加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地讀課文，但是并不能從整體上把握文章的內(nèi)容，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。因此，在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。2.規(guī)范預(yù)習(xí)中批注符號(hào)的運(yùn)用目前，很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中只是對(duì)課文進(jìn)行通讀，并沒(méi)有在閱讀課文的過(guò)程中做出相應(yīng)的標(biāo)記。因此，在開(kāi)展預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)于批注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生用三角號(hào)、直線、括號(hào)等對(duì)自身不懂的內(nèi)容，或者是重要的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并且教會(huì)學(xué)生把文章的中心思想等記錄到書(shū)本上。二、初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)1.教會(huì)學(xué)生總覽單元內(nèi)容在開(kāi)展初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，要想提升預(yù)習(xí)的整體質(zhì)量，就要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中總覽單元內(nèi)容。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的了解，能夠讓學(xué)生對(duì)于單元的課文編排規(guī)律以及共同的知識(shí)進(jìn)行了解和分析，能夠讓學(xué)生在自己的心中形成一個(gè)系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中從寫(xiě)作背景、思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面對(duì)課文進(jìn)行分析，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，并且能夠很好地把握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.充分閱讀課文并理解字詞在開(kāi)展初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生充分閱讀課文和理解字詞，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。要教會(huì)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，讀流暢，要求同桌之間互讀，并且要標(biāo)注各個(gè)自然段的段號(hào)，積累好詞佳句。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要通過(guò)查字典來(lái)理解字詞，要教會(huì)學(xué)生利用各種工具理解生字詞，加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)。這樣能夠節(jié)約上課理解字詞的時(shí)間，并且能夠加深學(xué)生對(duì)字詞的理解。3.敢于質(zhì)疑并提出問(wèn)題在開(kāi)展初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中敢于根據(jù)課文提出自身的疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，如，在進(jìn)行《出師表》預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能對(duì)“諸葛亮為什么要寫(xiě)下這篇文章？”“這篇文章到底有?]有起到相應(yīng)的作用？”等產(chǎn)生疑問(wèn)，這些疑問(wèn)都非常好，能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于課文的興趣。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠很好地解決這些問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。4.語(yǔ)文教師嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想順利地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是要做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。首先作為小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在每一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束之后，都要為學(xué)生布置下一節(jié)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并要與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通和交流，讓家長(zhǎng)能夠監(jiān)督學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作中，語(yǔ)文教師主要要求學(xué)生要做到以下幾步：首先要求學(xué)生要熟讀文章三至五遍，先粗讀，再細(xì)讀，品讀文章中的思想感情和使用比較好的名詞佳句。其次語(yǔ)文教師要求學(xué)生要將無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，然后第二天在課堂上進(jìn)行探討，讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題反映出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生反映的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程《背影》一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先要求學(xué)生了解到這篇文章的作者大散文家、大文?W家朱自清先生的生活背景、人生履歷以及他的寫(xiě)作風(fēng)格和手法。其次關(guān)于文章中父愛(ài)的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己父親在生活中對(duì)自己的愛(ài)的表現(xiàn)的小事講授出來(lái)，有利于學(xué)生更好地理解課文。最后教師要讓學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源等來(lái)更好地理解文章感情。5.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生綜合素質(zhì)在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，作為初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。尤其是在課堂講解的過(guò)程中教師要將舊的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。語(yǔ)文教師在課堂上講解完某一節(jié)的語(yǔ)文課程內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)有一些理解不明白的地方，在這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究式的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解肯定是不同的，存在一定的差異性。在小組內(nèi)可以將這些差異性的問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?，找到這些問(wèn)題的合理解釋。語(yǔ)文教師可以針對(duì)每個(gè)小組所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的偏差，通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。6.開(kāi)展預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行高效預(yù)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要開(kāi)展預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，作為學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的手段。語(yǔ)文教師可以選擇競(jìng)賽模式進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生之間展開(kāi)預(yù)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。讓不同層次的學(xué)生說(shuō)明自己的在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，自己預(yù)習(xí)的思路，預(yù)習(xí)的方法以及通過(guò)預(yù)習(xí)所解決的問(wèn)題。其他學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的講解傾聽(tīng)到自己使用的方法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。最后教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生提供的不同的預(yù)習(xí)思路，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法總結(jié)和預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)水平。三、結(jié)論在新課改的不斷實(shí)施和深入之中，初中語(yǔ)文教師不僅僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而幫助學(xué)生做好語(yǔ)文預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，吸取精華所在，讓學(xué)生做到溫故而知新。其次，初中語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的個(gè)體化差異，制定不同的預(yù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。最后，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)。園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)1第二講園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害知丁全模第二講園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害2目錄一、常見(jiàn)幾種蟲(chóng)害、常見(jiàn)幾種病害三、自由討論、提問(wèn)時(shí)間目錄3常見(jiàn)病蟲(chóng)害知識(shí)為了使大家逐漸加深苗木知識(shí),今天特為大家簡(jiǎn)單介紹下幾種常見(jiàn)的苗木蟲(chóng)害和病害。下面我先從蟲(chóng)害講起常見(jiàn)幾種蟲(chóng)害:蚜蟲(chóng)1、簡(jiǎn)介,蚜蟲(chóng)又稱(chēng)蜜蟲(chóng)、膩蟲(chóng)等,多屬于同翅目蚜科,為刺吸式口器的害蟲(chóng),常群集于葉片、嫩莖、花蕾、頂芽等部位,刺吸汁液,使葉片皺縮、卷曲、畸形,嚴(yán)重時(shí)引起枝葉枯萎甚至整株死亡。爆發(fā)時(shí)間為4月下旬至10月。蚜蟲(chóng)分泌的蜜露還會(huì)誘發(fā)煤污病、病毒病并招來(lái)螞蟻危害等。圖示常見(jiàn)病蟲(chóng)害知識(shí)4園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介課件5園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介課件6園林苗木常見(jiàn)病蟲(chóng)害簡(jiǎn)介課件72、獨(dú)特習(xí)性蚜蟲(chóng)的繁殖力很強(qiáng),一年能繁殖10~30個(gè)世代,世代重疊現(xiàn)象突出。雌性蚜蟲(chóng)一生下來(lái)就能夠生育,而且蚜蟲(chóng)不需要雄性就可以懷孕,如果人類(lèi)以蚜蟲(chóng)的速度繁殖后代,則一個(gè)女人一天生下的嬰兒可以坐滿(mǎn)一個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)。蚜蟲(chóng)與螞蟻有著和諧的共生關(guān)系。蚜蟲(chóng)帶吸嘴的小口針能刺穿植物的表皮層,吸取養(yǎng)分。每隔兩分鐘,這些蚜蟲(chóng)會(huì)翹起腹部,開(kāi)始分泌含有糖分的蜜露。工蟻趕來(lái),用大顎把蜜露刮下,吞到嘴里。只工蟻來(lái)回穿梭,靠近蚜蟲(chóng),舔食蜜露,就像奶牛場(chǎng)的擠奶作業(yè)。螞蟻為蚜蟲(chóng)提供保護(hù),趕走天敵蚜蟲(chóng)也給螞蟻提供蜜露,這是一個(gè)合則兩利的交易。2、獨(dú)特習(xí)性8gettyimagesgettyimages9在蚜蟲(chóng)的防治上,應(yīng)利用各種手段,停止其危害活動(dòng),主要有以下各點(diǎn):消滅蚜蟲(chóng),要從花卉越冬期開(kāi)始,可收事半功倍之效,如單純依靠在蚜害最嚴(yán)重春、秋季進(jìn)行,防治效果并不顯著對(duì)新引進(jìn)的花種、花苗,應(yīng)嚴(yán)格檢査,防止外地新害蟲(chóng)的侵入,對(duì)土壤及舊花盆進(jìn)行消毒,以殺死殘留的蟲(chóng)卵。的殘花、病桔枝吖,徹底清除,集甲燒毀?；ɑ艿钠贩N不同,其抗蟲(chóng)性也有所不同,應(yīng)選用抗病蟲(chóng)品種,既減輕蚜蟲(chóng)危害又可節(jié)省藥物費(fèi)用在蚜蟲(chóng)的防治上,應(yīng)利用各種手段,10發(fā)現(xiàn)少量蚜蟲(chóng)時(shí),可用毛筆蘸水刷凈,或?qū)⑴杌▋A斜放于自來(lái)水下旋轉(zhuǎn)沖洗,既滅了蚜,又洗凈葉片,提高了觀賞價(jià)值和促進(jìn)葉面呼吸作用;有條件的還可利用瓢蟲(chóng)、草蛉等天敵進(jìn)行防治。發(fā)現(xiàn)大量蚜蟲(chóng)時(shí),應(yīng)及時(shí)隔離,并立即選用藥物或土