教育心理學串講課件

導言

學習者的特點

學習與動機教育心理學串講2023/7/301導言

學習者的特點

學習與動機教育心理學串講2023/7/2第一部分：導言第二部分：學習者的特點第三部分：學習與動機主要內容2023/7/302第一部分：導言主要內容2023/7/292第一部分：導言2023/7/303第一部分：導言2023/7/293教師的重要作用能與學生建立積極師生關系的教師會對學生的成長產(chǎn)生重大影響，而且問題學生能從優(yōu)秀的教學中獲益更多。1當今的學習與教學2023/7/304教師的重要作用1當今的學習與教學2023/7/294做一名反思性教師如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！狈此际裁?？怎么反思？2什么是優(yōu)秀的教學2023/7/305做一名反思性教師2什么是優(yōu)秀的教學2023/7/295新手教師和經(jīng)驗教師的一個主要區(qū)別在于新手教師常常會問“我做得怎么樣呢？”經(jīng)驗教師卻會問“我的學生都做得怎么樣呢？”專家型教師最常做的一件事情就是傾聽學生2什么是優(yōu)秀的教學-新手教師的成長2023/7/306新手教師和經(jīng)驗教師的一個主要區(qū)別在于2什么是優(yōu)秀的教學-新當今的教育心理學教育心理學是一門關注于教學和學習過程的學科，運用了心理學的相關方法和理論，同時教育心理學也有自己的方法和理論。3教育心理學的作用2023/7/307當今的教育心理學3教育心理學的作用2023/7/297第二部分：學習者的特點2023/7/308第二部分：學習者的特點2023/7/298認知和語言發(fā)展個性、社會性與道德發(fā)展學習者差異與學習需要文化與多元化2023/7/309第二部分：學習者的特點認知和語言發(fā)展2023/7/299第二部分：學習者的特點認知和語言發(fā)展2023/7/3010認知和語言發(fā)展2023/7/2910皮亞杰的認知發(fā)展理論-認知發(fā)展階段感知運動階段0～2歲前運算階段2～7歲具體運算階段7～11歲形式運算階段11～成人2023/7/3011皮亞杰的認知發(fā)展理論-認知發(fā)展階段感知運動階段前運算階段具體人類活動在一定的文化環(huán)境中發(fā)生，不能脫離這些文化環(huán)境去理解人類的活動。我們特有的心理結構和思維過程來自于我們與他人的社會交往，這些社會交往不只影響到認知發(fā)展，事實上正是它們創(chuàng)造了我們的認知結構和思維過程。外部社會活動向內部過程的轉化。2023/7/3012維果茨基的社會文化觀人類活動在一定的文化環(huán)境中發(fā)生，不能脫離這些文化環(huán)境去理解人維果茨基的社會文化理論皮亞杰的認知發(fā)展理論不同文化下的認知發(fā)展也不盡相同。認知發(fā)展在不同文化中大多是一致的。認知發(fā)展起源于社會性合作。認知發(fā)展主要來源于兒童自己建構知識時的獨立探索活動。社會過程變成個體心理的過程（如社會語言變成自我語言，最終成為內部言語）。個體（自我中心的）過程變成社會化過程（如自我中心言語從多方面調整以適應更為有效的交流）。成人作為變化的施動者，其作用尤其重要（把兒童要內心的智力適應的文化工具傳給他們）。同伴作為變化施動者特別重要（因為同伴交往促進了社會性觀點采擇能力的發(fā)展）。2023/7/3013維果茨基和皮亞杰認知發(fā)展理論的比較維果茨基的社會文化理論皮亞杰的認知發(fā)展理論不同文化下的認知發(fā)皮亞杰的理論對教師的啟示基于學生思維進行教學差異教學活動和知識建構所有的學生都需要與教師和同伴進行互動，以檢驗自己的思維，接受反面意見的挑戰(zhàn)，接受各種反饋，并觀察他人是如何解決問題的。2023/7/3014皮亞杰理論對教師的啟示皮亞杰的理論對教師的啟示2023/7/2914皮亞杰理論對教維果斯基的理論對教師的啟示成人和同齡人的作用支架輔助學習認知學徒制教學與“魔法中心”2023/7/3015維果茨基理論對教師的啟示維果斯基的理論對教師的啟示2023/7/2915維果茨基理論個性、社會性與道德發(fā)展2023/7/3016個性、社會性與道德發(fā)展2023/7/2916發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型我們所處的社會環(huán)境是一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各成分總是在持續(xù)不斷地交互作用和相互影響每個人都生活在一個微觀系統(tǒng)中這個微觀系統(tǒng)包含于中間系統(tǒng)（所有微觀系統(tǒng)中元素的相互作用）中間系統(tǒng)又嵌入外部系統(tǒng)中，這三個系統(tǒng)都是宏觀系統(tǒng)中的一部分布朗芬布倫納：發(fā)展的社會環(huán)境2023/7/3017發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型布朗芬布倫納：發(fā)展的社會環(huán)境2023/7/發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型2023/7/3018發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型2023/7/29182023/7/3019心理社會發(fā)展的8個階段階段年齡范圍重要事件描述基本信任對基本不信任出生至18個月哺育嬰兒必須與照料者建立最初的愛和信任的關系，否則就會形成不信任感。自主對羞愧和疑慮18個月～3歲如廁訓練兒童的精力多用于發(fā)展運動技能，如走路、抓握、排便等，若能控制自如則發(fā)展順利，否則會形成羞怯和疑慮。主動對內疚3～6歲獨立兒童變得更加自信和主動，過多強迫、命令會導致內疚感。勤奮對自卑6～12歲上學兒童必須學會新的技能，以滿足自身需要，否則會產(chǎn)生自卑感、失敗感和不勝任感。同一性對角色混亂青春期同伴關系青少年必須在職業(yè)、性別角色、政治和宗教等方面獲得同一性。親密對孤獨成人早期戀愛青年人必須建立親密關系，否則會感到孤獨。繁殖對停滯成人中期撫養(yǎng)、教育后代每個成年人都必須發(fā)現(xiàn)一些撫養(yǎng)和支持下一代的方法。自我整合對絕望成人晚期反思和接納自己的人生完善感是一種自我接納和自我實現(xiàn)的感受。2023/7/2919心理社會發(fā)展的8個階段階段年齡范圍重要每個階段的發(fā)展危機對立統(tǒng)一的力量平衡不是一組階梯，而是一系列復雜的生命力量平衡每個階段的問題和張力在整個生命周期中都起作用2023/7/3020理解每個階段的發(fā)展危機2023/7/2920理解同一性由個體的動機、能力、信念和經(jīng)歷組成的一個一致的自我形象，它涉及到深思熟慮的選擇和決定，尤其是關于工作、價值觀、意識形態(tài)、對他人的承諾及看法等方面。同一性混亂同一性早閉同一性延緩同一性獲得2023/7/3021同一性同一性2023/7/2921同一性學習者差異與學習需要2023/7/3022學習者差異與學習需要2023/7/29222023/7/3023多元智能智力最終狀態(tài)核心成分邏輯-數(shù)學智能科學家數(shù)學家具有分辨邏輯與數(shù)字模式的敏感度和能力；處理連鎖推理的能力語言智能詩人記者對聲音、韻律和詞義敏感；對語言的不同功能敏感音樂智能作曲家小提琴家創(chuàng)作與欣賞韻律、音調及音色的能力；對不同音樂表現(xiàn)形式的鑒賞空間智能航海家雕刻家對視覺空間的精確感知能力，并能夠對最初的感知進行修正2023/7/2923多元智能智力最終狀態(tài)核心成分邏輯-數(shù)學2023/7/3024多元智能（續(xù)）智力最終狀態(tài)核心成分身體-動覺智能舞蹈家運動員對身體運動的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智能臨床咨詢師銷售員能辨別他人的情緒、脾氣、動機和需要，并做出恰當?shù)姆磻晕艺J知智能具有細致而準確的自我知識的個體把握和辨別自己感覺的能力，并利用自己的感覺指導行為；了解自己的優(yōu)缺點、需要和智力自然觀察智能植物學家農民獵人識別動物、植物的能力，在自然界進行區(qū)別判斷的能力，理解系統(tǒng)和分類的能力（甚至也包括“智力”的分類）2023/7/2924多元智能（續(xù)）智力最終狀態(tài)核心成分身體2023/7/3025成功智力的三元理論成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗亞理論圖

智力的三元論解決相對新穎的問題。自動化。結果創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想像和探索。對現(xiàn)有環(huán)境的適應。對現(xiàn)有環(huán)境進行調整和塑造。對不同環(huán)境的選擇。結果實踐能力：付諸實踐、應用、使用和履行的能力。元成分-——用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進行評價。操作成分——用于具體完成任務。知識獲取成分——用于學習如何將事情完成。結果分析能力：分析、判斷、評價。2023/7/2925成功智力的三元理論成分亞理論情境亞理論學習障礙2023/7/3026學習上面臨挑戰(zhàn)的學生學習障礙2023/7/2926學習上面臨挑戰(zhàn)的學生學習障礙學生的特征在一個或多個學業(yè)領域有特定的困難協(xié)調能力很差在注意力方面有問題多動和沖動在組織問題以及解釋視覺和聽覺信息方面存在困難在思維、記憶、言語和聽力方面有障礙很難建立和維持友誼2023/7/3027學習障礙學習障礙學生的特征2023/7/2927學習障礙閱讀領域漢語：語素意識數(shù)學領域對學習障礙的學生進行教學2023/7/3028學習障礙閱讀領域2023/7/2928學習障礙文化與多元化2023/7/3029文化與多元化2023/7/29292023/7/3030經(jīng)濟和社會地位的差異社會經(jīng)濟地位和學業(yè)成就有中等相關，約為0.30社會經(jīng)濟地位高的學生在測驗上的平均成績要高于社會經(jīng)濟地位低的學生，他們接受教育的年限也更長生活在貧困中的時間越長，對學業(yè)的影響越大2023/7/2930經(jīng)濟和社會地位的差異社會經(jīng)濟地位和學業(yè)生活在貧困中的時間越長，對學業(yè)的影響越大母親和孩子缺乏良好的健康護理危險或不健康的家庭環(huán)境有限的資源家庭壓力學業(yè)中斷遭遇暴力過度擁擠、無家可歸歧視2023/7/3031經(jīng)濟和社會地位的差異生活在貧困中的時間越長，對學業(yè)的影響越大2023/7/293第三部分：學習與動機2023/7/3032第三部分：學習與動機2023/7/2932學習的行為主義觀點學習的認知觀點復雜認知過程學習科學和建構主義2023/7/3033第三部分：學習與動機學習的行為主義觀點2023/7/2933第三部分：學習與動機學習的行為主義觀點2023/7/3034學習的行為主義觀點2023/7/29342023/7/3035中性刺激(NS)——鈴響無條件刺激(UCS)——肉無條件反應(UCR)——分泌唾液條件刺激(CS)——鈴響條件反應(CR)——分泌唾液中性刺激(NS)＋無條件刺激(UCS)無條件反應(UCR)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗2023/7/2935中性刺激(NS)——鈴響無條件刺激(操作性條件作用呈現(xiàn)刺激行為被增強正強化（“獎勵”）例子：高分除去或撤走刺激負強化（“逃避”）例子：不用干家務行為被抑制給予性懲罰（Ⅰ型懲罰

）例子：放學后被留堂撤除性懲罰（Ⅱ型懲罰

）例子：一個星期不能看電視操作性條件作用呈現(xiàn)刺激行為被增強正強化除去或撤走刺激負強化行強化的程序程序

定義

舉例反應模式強化停止時的反應連續(xù)強化強化每一個反應打開電視快速學會反應持續(xù)性很差；反應快速消失固定時間間隔一段固定時間后給予強化每周一次的小測驗隨著強化時間鄰近，反應比率提高；強化后反應比率降低持續(xù)性差；強化后或無強化時，反應比率快速降低變化時間間隔在變化的不確定的時間間隔后給予強化突然測驗反應緩慢、穩(wěn)定；強化后行為較少停止持續(xù)性好；反應比率緩慢降低固定-比率一定的反應數(shù)量后給予強化計件工作賣蛋糕反應速度快；強化后行為暫停持續(xù)性差；當預期的反應數(shù)量達到而強化仍未出現(xiàn)時，反應比率迅速降低變化-比率在可變的不確定的反應數(shù)量后給予強化

老虎機反應速率非常高；強化后行為很少停止持續(xù)性很好；反應比率高，下降緩慢強化的程序程序定義舉例反應模式強化停止時的反應連續(xù)強化恰當?shù)厥褂帽頁P清晰且系統(tǒng)地給予表揚。讓學生明確知道，想要得到表揚，就應該做出適當?shù)男袨椤Ｗ寣W生明確知道哪些特定行為或成就可以得到表揚。表揚是認可而非評價。表揚并贊賞學生的努力、成就和行動——特別是當學生做了幫助他人的行為。不要評價學生的性格或人格——表揚行為，而不是針對個人本身。恰當?shù)厥褂帽頁P清晰且系統(tǒng)地給予表揚。以每個人的能力和不足為基礎設立表揚的標準。學生因為自己的努力付出而取得了進步或成就，就這一點對他/她進行表揚。讓學生關注他/她自身的進步，而不是與別人進行比較。將學生的成功歸因于他們的努力和能力，以使他們獲得自信：自己可以再取得成功。不要給學生這樣的暗示：成功可以因為好運氣、外在幫助或簡化任務而取得。要求學生描述他們遇到的難題，以及他們是如何解決的。以每個人的能力和不足為基礎設立表揚的標準。讓表揚真正起到強化作用。不要企圖通過表揚一些學生來影響班上其他學生。這個策略經(jīng)常適得其反，因為學生能看出你的意圖。另外，這樣做還可能讓受到表揚的學生處于尷尬境地。不要僅僅為了讓失敗的學生獲得平衡，就給予他們不應得的表揚。這并不能安慰學生，也不能讓學生找到取得成功的方法。不要“狗尾續(xù)貂”——在表揚之后附加批評。讓表揚真正起到強化作用。認可真正的成功。獎勵實現(xiàn)了特定目標的學生。不要獎勵上課安靜、沒有搗亂但卻沒有專心投入的學生。教師要因為學生的能力提高或他們的成就有一定價值而表揚學生，如“我注意到你把所有的題目都檢查了兩遍，從你的分數(shù)中能看出你的認真與細心?！闭J可真正的成功。學習的認知觀點2023/7/3042學習的認知觀點2023/7/2942記憶的認知觀2023/7/3043記憶的認知觀2023/7/2943復雜認知過程2023/7/3044復雜認知過程2023/7/2944概念圖繪制觀點之間關系的制圖2023/7/3045視覺化組織工具概念圖2023/7/2945視覺化組織工具READS五步驟閱讀策略：回顧標題；檢驗黑體字；問“我期望學習是什么樣的？”；做——閱讀；用自己的話總結。CAPS用來閱讀文學作品的一個策略：主人公、故事的目的、問題以及解決方案。KWL指導閱讀和提問的策略：之前——關于這個科目我已經(jīng)知道了什么？我想知道什么？之后——我學到了什么？2023/7/3046閱讀策略READS2023/7/2946閱讀策略Survey概覽Question提問Read閱讀Recite復述Reflect聯(lián)想Review復習要經(jīng)常停下來，去思考、提問、復述、聯(lián)想和復習2023/7/3047SQ4RSurvey概覽2023/7/2947SQ4R接受學生不同尋常的有想象力的觀點，就會鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)展，否則......接受與鼓勵發(fā)散思維允許有不同的意見鼓勵學生相信他們自己的判斷強調每一個人都有某種形式的創(chuàng)造力提供時間、空間和材料以支持創(chuàng)造性項目激發(fā)創(chuàng)造性思維頭腦風暴2023/7/3048課堂中的創(chuàng)造性接受學生不同尋常的有想象力的觀點，就會鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)展，批判性思維技能舉例界定和闡明問題確定核心論點或問題。比較相似性與差異性。確定哪些信息是相關的。明確表述恰當?shù)膯栴}。判斷與問題相關的信息區(qū)別事實、觀點以及理由充分的判斷。核查信息的一致性。2023/7/3049批判性思維技能舉例界定和闡明問題確定核心論點或問題。比較相似

低層遷移（直接運用）高層遷移（為將來的學習做準備）定義高度熟練技能的自動遷移將抽象知識有意識地運用到新情境認知工具和動機的創(chuàng)造性運用關鍵條件廣泛練習

在各種情境和條件下過度學習直到自動化

有意提取出能被用于許多情境中的原理、主要觀點或原則在有效的教學環(huán)境中進行學習例子開各種不同的車

在機場尋找登機口運用KWL或READS策略將數(shù)學程序運用到為學校報紙設計版面2023/7/3050遷移的種類低層遷移高層遷移定義高度熟練技能的自動遷移將抽象知識有意學習科學和建構主義2023/7/3051學習科學和建構主義2023/7/2951深度學習知識（來自認知科學的發(fā)現(xiàn)）傳統(tǒng)課堂實踐（教授主義）深度學習需要學習者將新的觀點和概念與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。學習者將課程材料看做是與他們無關的內容。深度學習需要學習者將他們的知識整合到相互聯(lián)系的概念系統(tǒng)之中。學習者將課程材料看作是沒有連貫性的知識片段。深度學習需要學習者尋找共同規(guī)律和基本原則。

學習者記憶事實并執(zhí)行程序，但不理解如何以及為什么這樣做。深度學習需要學習者評估新的觀點，并將新觀點與結論聯(lián)系起來。學習者較難理解與他們在課本上遇到的內容有所不同的新觀點。深度學習需要學習者理解知識創(chuàng)造的對話過程，并批判性地考察論點的邏輯性。

學習者將事實和程序看作是靜態(tài)的知識，是從無所不知的權威那里傳承而來的。深度學習需要學習者反思他們自身的理解，以及學習過程。學習者進行記憶，不反思他們的目的，

以及他們自身的學習策略。2023/7/3052深度學習與傳統(tǒng)課堂實踐深度學習知識（來自認知科學的發(fā)現(xiàn)）傳統(tǒng)課堂實踐（教授主義）深在當代心理學、認識論和教育界中涉及領域很廣但尚不明晰的領域皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學家們、巴特利特、布魯納、羅格夫、杜威核心觀點1：學習者能夠主動建構他們自己的知識。核心觀點2：社會互動在這個知識建構過程中很重要2023/7/3053學習的建構主義觀點在當代心理學、認識論和教育界中涉及領域很廣但尚不明晰的領域2建構觀的兩種形式：心理建構和社會建構心理建構關注的是，個體如何運用信息和資源，以及如何通過接受他人的幫助來建構和完善自己的心理模型和問題解決策略社會建構把學習看做是，通過提高我們自己的能力，從而能在具有某種文化意義的活動中，更好地與他人合作2023/7/3054學習的建構主義觀點建構觀的兩種形式：心理建構和社會建構2023/7/2954學皮亞杰的心理（認知）建構觀建構主義的第一浪潮個體建構主義的一個極端是激進建構主義2023/7/3055心理/個體/認知建構主義皮亞杰的心理（認知）建構觀2023/7/2955心理/個體/通過與他人共同參與廣