臨床實驗室管理與組織結構課件

臨床實驗室管理與組織結構21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。臨床實驗室管理與組織結構臨床實驗室管理與組織結構21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。臨床實驗室管理與組織結構醫(yī)院檢驗醫(yī)學中Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、組織的特征組織必須有一個組織要有不同層次的共同的目標權力和責任制度組織組織包括不同層次的組織的功能在于協(xié)調人們的分工與合作活動,去實現(xiàn)共同的目標Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL化學是自然學科中的一門，主要是以實驗為基礎，對于化學的學習能夠培養(yǎng)學生實驗操作的能力以及觀察的能力，同時還能夠對學生的思維創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。目前隨著我國課改不斷深化，對于化學的實驗課也提出了更高的要求，要求化學的實驗課應該更加注重對于學生科學探究能力的培養(yǎng)，讓學生在科學探究的過程中能力得到提升。并且督促化學老師在進行化學實驗課的教學過程中堅持以實驗教學為基礎的教學原則，更好地對學生綜合能力進行培養(yǎng)。本篇文章主要就是給培養(yǎng)學生科學探究的能力提出幾方面的建議。一、充分展現(xiàn)化學的特點學生學習最主要的一個動力就是好奇心，所以教師在進行化學實驗課教學的時候一定要注意抓住學生的好奇心，使得學生探索的欲望得到充分激發(fā)，并且能夠讓這種欲望使得學生在實驗課上面積極尋求解決遇到問題的方法。比如說進行粗鹽提純的實驗時，就可以在讓學生實驗之前，老師可以先給學生進行演示一下實驗的過程，主要就是選擇裝置、選擇物品以及實驗的步驟。等到老師演示結束之后就讓學生自己進行實驗操作。與此同時老師可以給學生提出問題，比如說：如果試驗過后的濾液會有渾濁該怎么處理？出現(xiàn)的原因是什么？這樣的問題能夠讓學生一遍進行實驗操作一遍進行思考。二、培養(yǎng)學生科學探究的思維能力想要進行科學的探究就是必須要有科學探究思維，科學探究能夠讓學的思維變得廣闊、深刻、敏捷、靈活，所以在學生進行實驗操作的過程中，老師可以提出一些問題以此來激發(fā)學生對于科學探究的思考。就比如說在進行鐵和硫酸銅的反應實驗時，老師可以給學生提問實驗過后可能出現(xiàn)的反應？反應一般會分為一個種類？然后讓學生帶著這個問題在接下來的實驗過程中得到答案。同時在學生實驗過后，老師也會給學生提出問題，比如說提出試驗過后為什么硫酸銅和鐵的反應總量為什么沒有發(fā)生改變？這反映出了什么問題？讓學生在實驗結束之后也能繼續(xù)保持科學探究的思維，這樣的探究相比于老師簡單的在課堂上講要有用太多，因為能夠讓學生親自參加實驗過程對整個實驗的結果有更加深刻的印象，通過這樣的不斷提問來使得學生的科學探究能力得到培養(yǎng)。三、進行滲透探究性的學習在化學的教學過程中要讓學生也參與到化學的教學中，其中能夠讓學生主動參與到教學過程中的方法就是滲透性的學習。如果在課堂的教學中知識老師進行演示，學生只是坐在地下作為一名觀眾，那么學生只是觀看了實驗，沒有參與到實驗里面，那么學生就不會對實驗的結果又深刻的印象和感受，所以對于科學探究的興趣也就不會那么強烈。相反如果實驗課堂上面學生參與占據(jù)了大部分，那么學生對于實驗的專注程度一定會強很多，同時學生的探索欲望也會有很大的滿足，還能夠對在課堂上面學到的東西進行實踐的檢驗，興趣就是大大增加。四、鼓勵學生進行課后實驗總結學生每次進行實驗之后，通常都會有一些自己的體會和心得，所以在課后老師要鼓勵學生進行課后的總結，并且將自己得出的心得用筆寫出來。同時老師還可以讓學生將自己的心得和能力得出的結果用論文或者是作業(yè)的方式交上來給老師進行檢查，老師可以在檢查同學心得時候對學生實驗的情況進行檢查。所以說通過這樣的方式，不僅僅是能夠提高學生自己的實踐能力、社會調查的能力以及對實驗進行描述的能力，同時還能夠將學生自信心、團隊合作的能力得到提高，以及學生對于實驗的能力也能得到提高。五、培養(yǎng)探究能力應該注意的幾個問題首先老師給學生提問題時要注意提的問題不能太難，要在一定的范圍之內并且還要具有一定的針對性。因為如果提出的問題有很大的難度，那么學生就會覺得不知所措，也就會覺得實驗的難度太大就會使得自己的信心下降并且興趣也會下降。如果提出的問題沒有針對性，就不能讓學生在思考問題的過程中提升自己的探究思維能力。其次老師在給學生提出問題之后要給學生留一點思考的時間，老師不能立即告訴學生解決的思路，更不能直接將實驗問題的解決方案告訴學生，而是應該讓學生自己相互討論、思考得到結果，讓同學之間的智慧相互交流，在交流中產生知識的共鳴。最后就是讓學生在化學實驗的課程上有主人公的意識。教師要多給學生鼓勵少一些批評，因為學生大多數(shù)很少接觸化學實驗，所以在實驗過程中難免會有一些不懂的地方。作為老師要多給鼓勵讓學生敢做，給學一些互動和交流的空間，同時還要多給學生多一些機會來表現(xiàn)自己，對于同學提出質疑要認真對待，讓學生在輕松、和諧的環(huán)境下提升自己的科學探究能力。綜上所述，老師在教學的過程中應該抓住課改的機會，讓學生的積極性充分調動起來，給同學多創(chuàng)造一些能夠進行科學研究的機會，并且讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，不斷對自己的能力進行鍛煉，能夠讓學生用一種正確的態(tài)度對待科學探究，去認識自然的奧秘，從而能夠更加適應社會進步發(fā)展的腳步，創(chuàng)造出更加有科學價值的東西，為社會做出巨大的貢獻。在多年的英語教學中，我深切感到學生的兩極分化是教學中最棘手的問題，直接影響了學生的整體水平。在農村，文化水平相對較低，生活環(huán)境、學習條件相對偏差。鑒于此。我對該問題進行了分析和研究，探索了一些方法措施。收到了良好的效果，現(xiàn)簡介如下：一、合理安排教程。使學生順利入門好的開端等于成功的一半，縮小兩極分化應從源頭抓起。初學者對于英語是完全陌生的，如何安排這一時段的教學。對于接受英語是十分重要的，并且直接影響到學生學習英語的初始興趣。中國學生從第一堂課開始，就與拼音結下了不解之緣，經(jīng)過連續(xù)幾年的強化訓練，漢語拼音已在學生的腦子里根深蒂固，其對拼音的依賴不會因為年齡的增長而淡化，拼音對于學生初學語言，就如幼兒初學走路時借用的學步車，大大地拓展了學習的界限，其利顯而易見。我發(fā)現(xiàn)。提前集中教學音標有如下四方面的好處：1、初學者具有較強的求知欲。且學習負擔尚不重，比較容易接受新知識，教學音標，具有時間集中，精力集中，影響深刻等有利條件，有利于快速、系統(tǒng)地組織教學。2、初學者一接觸英語就掌握了拼讀的方法，并且適應了學生在小學養(yǎng)成的認知語言的習慣。掃除了初學語言的障礙，消除了學生對英語的畏難和懼怕心理，有益于自信心的建立。3、初學者對于英語好比一張白紙，對于發(fā)音尚未受其他影響。學生一開始就正確掌握了音標的標準發(fā)音和拼讀方法，對于英語學習的全過程有深遠的影響。4、正如小學一年級初學拼音的階段一樣，初學者在學習音標的階段，差異是不大的。二、注重口語訓練。培養(yǎng)學習興趣學生培養(yǎng)對英語的學習興趣，是完成教學任務不可缺少的手段。也是縮小兩極分化的重要措施。興趣是最好的教師，對于英語，學生一旦失去興趣，成績滑坡將是必然的，而要學好英語，必須首先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。學以致用，這是人們學習知識的原動力，對于初學英語者也不例外，使自己所學到的知識在不斷的應用中得以體現(xiàn)，這是增加學習興趣行之有效的方法。根據(jù)行為主義教學法，“刺激――反應――強化”的基本模式，我采取多種措施，強化學生的口語訓練，使學生接受大量的信息刺激，不斷提高其對刺激的反應能力，只要引導得當。即可形成齊頭并進的趨勢，有效抑制了兩級分化的形成。1要說先要聽，每天一刻鐘聽是說的基礎，要想會說話，首先要能聽話。我首先向學生講明“聽”的重要性。要求學生上課認真聽教師講，聽課堂錄音磁帶。除此之外，要求天天吃過晚飯后到教室聽一刻鐘錄音磁帶，要堅持不懈。一刻鐘時間不算長，學生精力容易集中，且不影響學生做其它的課外作業(yè)，有做于長期堅持一天一刻鐘，一周就是超過兩節(jié)的聽力課，積少成多，聽力的提高必然促進口語表達的提高。養(yǎng)成了聽的習慣，英語基礎就打的牢固。學習興趣就會彌遠久長。2因地制宜，靈活多樣口語訓練，形式靈活多樣才能吸引學生的學習興趣，我經(jīng)常采用的幾種主要形式如下：①對課文本身的訓練，現(xiàn)在的教材口語對話所占的比重相當大，每篇課文都是一個好題材。每節(jié)課抽出10分鐘組織學生練習，或選擇兩人在班上回答，或同桌兩人相互問答。②句型練習：對所學句型。讓學生變換單詞組成不同的語句進行答問練習，不但鞏固了句型。而且提高了同學們的應用能力。③選擇題目訓練：根據(jù)所學對話或課文及已有知識，擬定題目，并預先告知學生，讓學生自編自問自答。三、注重直觀教學。強化學生記憶“前學后忘”是學生喪失信心的主要原因之一，在學習英語初期，教師一方面要積極培養(yǎng)學生的毅力和恒心，要求學生天天練、反復練、做到“拳不離手、曲不離口”，另外一方面要根據(jù)學生的特點。注重直觀教學。對于初學者，英語尚屬空白，學生尚處在具體思維比較重的時期，機械記憶力強于青年和成年人。因此在教學時，盡可能的運用直觀教學法調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種器官參加活動，以攝取大量的感性材辯，隨著感性材料的積累，學生就會漸漸地對英語由不了解到了解，長此以往，必將為質的飛躍奠定堅實的基礎。四、建立良好的師生關系，營造融洽的課堂氣氛教和學是一個有機的整體。二者相互依存，建立良好的師生關系，是保持教學整體健康發(fā)展的重要保證，現(xiàn)在的中學生能夠感知的外界急劇擴大。觀察問題敏銳，對事物的好惡強烈，但是自制力差，情緒易波動，所以，教師的情緒直接影響到學生的情緒，學生對教師的“印象”直接影響對其所教課程的好惡。作為教師，無論對學習好的還是學習差的學生一律平等對待，絕不使用諷刺、挖苦等，尊重和保護學生的積極性。這樣課堂上學生思維活躍，回答問題積極、大膽，教學氣氛輕松愉快。五、認真分析。對癥下藥。做好學困生的轉化工作縮小兩極分化。需要“防”“治”結合，以防為主。但是要從根本上解決兩極分化，在實踐中還有相當大的難度，當兩極分化出現(xiàn)時，做好學困生的轉化工作就成為縮小兩極分化的有效手段。學生的可塑性很大，就智力而言并沒有太大的差距。部分學生在學習上出現(xiàn)滑坡是有各種各樣的原因的，諸如原已形成的對學習的認知。自身所處的環(huán)境。所接觸的同學、朋友的影響，學習過程中所遇到的困難，以及自身狀況和性格特點等等。要進行差生轉化。必須首先了解他們，只有做到心中有數(shù)。才能對癥下藥。預習是課堂教學的準備，預習的好，學生上課聽的就主動，教學的效率也高。實踐證明，上述方法對縮小英語教學的兩極分化是行之有效的，前年我所擔任的一年級期末考試。優(yōu)秀率和及格率分別比往年同期提高6％～7％和12％～15％，平均分達到72.3分，及格率達92％，其中及格率比同年級相比高12.5％。去年我所擔任的初二年級期末考試當中，及格率和優(yōu)秀率比其他班級高出20％和30％。平均分達72.89，兩極分化現(xiàn)象得到了有效的遏制。臨床實驗室管理與組織結構21、靜念園林好，人間良可辭。臨床實1臨床實驗室管理與組織結構醫(yī)院檢驗醫(yī)學中Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL臨床實驗室管理2一、組織的特征組織必須有一個組織要有不同層次的共同的目標權力和責任制度組織組織包括不同層次的組織的功能在于協(xié)調人們的分工與合作活動,去實現(xiàn)共同的目標Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、組織的特征3、組織的定義目前雖然對“組織”的定義各不相同,但存在明顯的共同點、大同小異。有意識地協(xié)調兩個或多個人活動或力量的系統(tǒng)巴納德(Chesterbarnard)有確定的目標、精心設計的結構和協(xié)調的活動性系統(tǒng)并與外部環(huán)境相聯(lián)系的社會實體達夫特(RichardI.Daft)為了達到某些特定目標經(jīng)由分工與合作及不同層次的權力和責任制度而構成的人的集合徐國華等,《管理學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、組織的定義4、組織的功能1、組合所有的資源以達到期望的目標和結果;2、有效地生產商品和服務3、為創(chuàng)新提供條件;4、適應并影響變化的環(huán)境;5、為所有者、顧客和雇員創(chuàng)造價值;6、適應多樣性、倫理、職業(yè)形態(tài)以及雇員的激勵與協(xié)調等的挑戰(zhàn)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、組織的功能5四、組織結構的定義單位的組織結構是指單位全體職工為實現(xiàn)企業(yè)目標,在管理工作中進行分工協(xié)作,在職務范圍責任、全力方面所形成的結構體系,包括職能結構部門結構職權結構層次結構Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、組織結構的定義6五、影響組織設置的因素單位環(huán)境單位戰(zhàn)略單位規(guī)模組織結構技術水平人員素質生命周期」Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL五、影響組織設置的因素71、環(huán)境一戰(zhàn)略一組織三者的互動環(huán)境基于決定戰(zhàn)略服務于決定組織Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、環(huán)境一戰(zhàn)略一組織三者的互動82、組織化四層次結構與流程再造中的矛盾組織化的組織的流程再造四層次結構規(guī)范決策流程決策文化的整合改善控制方法過程文化的重構推進經(jīng)營模式競爭文化的提升強化管理技術信息文化的建設Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、組織化四層次結構與流程再造中的矛盾93、現(xiàn)有醫(yī)院組織結構的屬性上層組織隸屬于軍隊,沿襲軍隊的管理模軍隊屬性式與作風做為上市公司不得不按照公司法設立組織企業(yè)屬性結構政府屬性捆綁上市時具有很強的政府行為個人屬性領導者個人魅力與能力對企業(yè)的影響Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、現(xiàn)有醫(yī)院組織結構的屬性10醫(yī)院組織的四層次決策層醫(yī)院領導對近期與遠期的計劃與決策項目選擇控制層醫(yī)院高層管理者(領導班子)對各科建立有效的控制體系管理層醫(yī)院的管理層(從院長到各中層干部)知道自己的職責與權力是什么,發(fā)揮其管理作用。告層經(jīng)營經(jīng)營層(醫(yī)院各科室)執(zhí)行醫(yī)院決策,動員全體人員為完成醫(yī)院的總體目標。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)院組織的四層次11臨床實驗室管理與組織結構課件12臨床實驗室管理與組織結構課件13臨床實驗室管理與組織結構課件14臨床實驗室管理與組織結構課件15臨床實驗室管理與組織結構課件16臨床實驗室管理與組織結構課件17臨床實驗室管理與組織結構課件18臨床實驗室管理與組織結構課件19臨床實驗室管理與組織結構課件20臨床實驗室管理與組織結構課件21臨床實驗室管理與組織結構課件22臨床實驗室管理與組織結構課件23臨床實驗室管理與組織結構課件24臨床實驗室管理與組織結構課件25臨床實驗室管理與組織結構課件26臨床實驗室管理與組織結構課件27臨床實驗室管理與組織結構課件28臨床實驗室管理與組織結構課件29臨床實驗室管理與組織結構課件30臨床實驗室管理與組織結構課件31臨床實驗室管理與組織結構課件32臨床實驗室管理與組織結構課件33臨床實驗室管理與組織結構課件34臨床實驗室管理與組織結構課件35臨床實驗室管理與組織結構課件36臨床實驗室管理與組織結構課件37臨床實驗室管理與組織結構課件38臨床實驗室管理與組織結構課件39臨床實驗室管理與組織結構課件40臨床實驗室管理與組織結構課件41臨床實驗室管理與組織結構課件42臨床實驗室管理與組織結構課件43臨床實驗室管理與組織結構課件44臨床實驗室管理與組織結構課件45臨床實驗室管理與組織結構課件46臨床實驗室管理與組織結構課件47臨床實驗室管理與組織結構課件48臨床實驗室管理與組織結構課件49臨床實驗室管理與組織結構課件50臨床實驗室管理與組織結構課件51臨床實驗室管理與組織結構課件52臨床實驗室管理與組織結構課件53臨床實驗室管理與組織結構課件54臨床實驗室管理與組織結構課件55臨床實驗室管理與組織結構課件56臨床實驗室管理與組織結構課件57臨床實驗室管理與組織結構課件58臨床實驗室管理與組織結構課件59臨床實驗室管理與組織結構課件60臨床實驗室管理與組織結構課件61臨床實驗室管理與組織結構課件62臨床實驗室管理與組織結構課件63臨床實驗室管理與組織結構課件64臨床實驗室管理與組織結構課件65臨床實驗室管理與組織結構課件66臨床實驗室管理與組織結構課件67臨床實驗室管理與組織結構課件68臨床實驗室管理與組織結構課件69臨床實驗室管理與組織結構課件70臨床實驗室管理與組織結構課件71臨床實驗室管理與組織結構課件72臨床實驗室管理與組織結構課件73臨床實驗室管理與組織結構課件74臨床實驗室管理與組織結構