中小學(xué)課題申報(bào)：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略的研究》

課題申報(bào)范例精選【導(dǎo)語(yǔ)】課題要堅(jiān)持正確的政治方向，充分體現(xiàn)中央有關(guān)精神和要求，具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新價(jià)值。應(yīng)用對(duì)策類(lèi)選題要有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和前瞻性；基礎(chǔ)理論類(lèi)選題要立足學(xué)術(shù)前沿，具有原創(chuàng)性和開(kāi)拓性；跨學(xué)科類(lèi)選題要體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透的屬性和特點(diǎn)。選題文字表述科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。以下是課題優(yōu)秀成果，是各類(lèi)教師進(jìn)行課題申報(bào)、開(kāi)展課題研究、撰寫(xiě)研究報(bào)告的參考模板和范例?！痘凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略的研究》課題名稱(chēng)：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略的研究》關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”、初中語(yǔ)文、“整本的書(shū)”申報(bào)級(jí)別：省級(jí)課題課題類(lèi)別：專(zhuān)項(xiàng)課題學(xué)科分類(lèi)：語(yǔ)文研究類(lèi)型：語(yǔ)文預(yù)期研究成果：立項(xiàng)號(hào)：課題設(shè)計(jì)論證一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)外的閱讀理論來(lái)看，較多地注重了閱讀過(guò)程、閱讀心理和閱讀能力構(gòu)成的研究，而較少關(guān)注閱讀教學(xué)。就國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，對(duì)課外閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合缺乏深層的研究。在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)等各種閱讀課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外名著閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀“整本的書(shū)”，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與初中語(yǔ)文課外名著閱讀教學(xué)模式的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們選擇本課題研究的初衷。（二）選題意義新課標(biāo)要求“7-9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，多是零散的、碎片式的閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀“整本的書(shū)”的習(xí)慣，老師的課堂閱讀指導(dǎo)又仍以傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教育為主，沒(méi)能將互聯(lián)網(wǎng)與閱讀指導(dǎo)教學(xué)深度融合，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能充分利用便捷高速的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的自主閱讀。所以，我們必須適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)拓新的路子，給緩坡上升的初中閱讀教學(xué)增加新的砝碼，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀“整本的書(shū)”的熱情，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）研究?jī)r(jià)值1.理論價(jià)值本課題研究將進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代具有新的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有待于概括提煉，從而上升為理論。2.實(shí)踐價(jià)值（1）有利于傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)方式的革新。（2）激發(fā)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)現(xiàn)資源共享，整合資源，豐富教師的課堂教學(xué)，提高教師科研能力，推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1.充分利用“悅叮網(wǎng)”、微課、微信等平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行文學(xué)閱讀活動(dòng)，推動(dòng)初中生閱讀“整本的書(shū)”習(xí)慣的養(yǎng)成，懂得利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的需要。2.通過(guò)本課題的研究，總結(jié)并形成互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)模式的基本理論和模式，使信息技術(shù)與課堂的深度融合常規(guī)化，形成一系列有價(jià)值、可推廣的研究成果，為打造書(shū)香校園班級(jí)和書(shū)香校園服務(wù)。（二）研究?jī)?nèi)容1.研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的“悅叮網(wǎng)”中小學(xué)閱讀平臺(tái)的應(yīng)用“悅叮網(wǎng)”為學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為老師的閱讀教學(xué)也帶來(lái)了便利。學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇閱讀的篇目，擴(kuò)大閱讀面，老師可以通過(guò)平臺(tái)布置測(cè)評(píng)作業(yè)，量身定制閱讀計(jì)劃，可查看學(xué)生的閱讀積分和大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”情況進(jìn)行有效檢測(cè)和監(jiān)督，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教學(xué)。2.針對(duì)初中不同層級(jí)目標(biāo)閱讀教學(xué)的基本策略通過(guò)分級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，以最適宜的閱讀方法，將線(xiàn)上閱讀指導(dǎo)與線(xiàn)下閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。（1）七年級(jí)：激發(fā)學(xué)生“整本的書(shū)”閱讀的興趣和閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。（2）八年級(jí)：側(cè)重主題導(dǎo)向，閱讀小組自主確定研究主題，提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。（3）九年級(jí)：比較式研讀并進(jìn)行評(píng)論交流，全面提高學(xué)生“整本的書(shū)”閱讀的鑒賞能力。（三）主要觀點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。這就為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行指明了前進(jìn)的方向：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)都有重要的積極意義。教育部《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》的重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展。我們充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，擴(kuò)寬閱讀渠道，激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）創(chuàng)新之處1.通過(guò)“悅叮網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略研究。通過(guò)“悅叮網(wǎng)”平臺(tái)的“閱讀推薦”、“閱讀管理”、“閱讀測(cè)評(píng)”三大環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況和質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，并可以針對(duì)性對(duì)學(xué)生量身訂造閱讀計(jì)劃。打破了以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中檢測(cè)學(xué)生是否完成“整本的書(shū)”閱讀的局限性。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀教學(xué)的融合常態(tài)化。線(xiàn)上，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用更多的時(shí)間和資源進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況并針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略；線(xiàn)下，打造“閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀比較課、閱讀交流課”呈梯度式的課堂教學(xué)，真正達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為常態(tài)化。3.對(duì)初中學(xué)生分年級(jí)段的層級(jí)目標(biāo)教學(xué)策略研究。針對(duì)初中不同年級(jí)段的學(xué)生不同年齡的發(fā)展的特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性的不同層級(jí)目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)策略，這樣對(duì)整個(gè)初中階段名著閱讀的指導(dǎo)教學(xué)更具有研究的價(jià)值和意義。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟（一）研究思路利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，根據(jù)初中生的年齡、心理特點(diǎn)，采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式設(shè)計(jì)并制定出各年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)策略，根據(jù)“閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀比較課、閱讀交流課”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，并與多種形式的校園閱讀活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力及人文素養(yǎng)。（二）研究方法1.行動(dòng)研究法:根據(jù)課題方案實(shí)施研究，參與課題教師研讀文學(xué)名著作品，以閱讀課為陣地，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，課內(nèi)外相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。2．文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)初中名著閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。3.個(gè)案分析法:通過(guò)建立《初中閱讀成長(zhǎng)記錄袋》，教師應(yīng)觀察并記錄個(gè)體閱讀情況及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真剖析名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中存在的問(wèn)題。4.對(duì)比法:將實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣、閱讀方法及閱讀能力狀況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)方法，構(gòu)建具有普遍意義和推廠價(jià)值的閱讀教學(xué)策略，提升教學(xué)理念，促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。（三）技術(shù)路線(xiàn)以當(dāng)前信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程深度融合教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)進(jìn)行探究，通過(guò)利用各種手段和途徑查找資料，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行全面、充分的了解，為本課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)總結(jié)研究資料，對(duì)《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略的研究》這一選題進(jìn)行確定。（四）實(shí)施步驟1.申報(bào)階段(2018年7月--2018年8月)（1）開(kāi)展調(diào)查研究，申報(bào)課題，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。（2）成立課題組，組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（3）對(duì)學(xué)生的名著現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。（4）制定課題實(shí)施方案，準(zhǔn)備開(kāi)題論證。2.實(shí)施研究階段(2018年9月--2019年9月)（1）根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究。（2）圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，完成4個(gè)以上閱讀指導(dǎo)微課或研究案例，定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結(jié)，撰寫(xiě)論文。（3）結(jié)合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有校本特色的初中名著閱讀教學(xué)策略，整理總結(jié)資料并撰寫(xiě)中期報(bào)告。3.結(jié)題驗(yàn)收階段(2019年10月一一2019年12月)（1）收集論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料，歸納總結(jié)。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)1.充分利用“悅叮網(wǎng)”、微課、微信等平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行文學(xué)閱讀活動(dòng)，推動(dòng)初中生閱讀“整本的書(shū)”習(xí)慣的養(yǎng)成，懂得利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的需要。2.通過(guò)本課題的研究，總結(jié)并形成互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)模式的基本理論和模式，使信息技術(shù)與課堂的深度融合常規(guī)化，形成一系列有價(jià)值、可推廣的研究成果，為打造書(shū)香校園班級(jí)和書(shū)香校園服務(wù)。（二）研究?jī)?nèi)容1.研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的“悅叮網(wǎng)”中小學(xué)閱讀平臺(tái)的應(yīng)用“悅叮網(wǎng)”為學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為老師的閱讀教學(xué)也帶來(lái)了便利。學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇閱讀的篇目，擴(kuò)大閱讀面，老師可以通過(guò)平臺(tái)布置測(cè)評(píng)作業(yè)，量身定制閱讀計(jì)劃，可查看學(xué)生的閱讀積分和大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”情況進(jìn)行有效檢測(cè)和監(jiān)督，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教學(xué)。2.針對(duì)初中不同層級(jí)目標(biāo)閱讀教學(xué)的基本策略通過(guò)分級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，以最適宜的閱讀方法，將線(xiàn)上閱讀指導(dǎo)與線(xiàn)下閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。（1）七年級(jí)：激發(fā)學(xué)生“整本的書(shū)”閱讀的興趣和閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。（2）八年級(jí)：側(cè)重主題導(dǎo)向，閱讀小組自主確定研究主題，提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。（3）九年級(jí)：比較式研讀并進(jìn)行評(píng)論交流，全面提高學(xué)生“整本的書(shū)”閱讀的鑒賞能力。（三）主要觀點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。這就為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行指明了前進(jìn)的方向：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)都有重要的積極意義。教育部《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》的重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展。我們充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，擴(kuò)寬閱讀渠道，激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）創(chuàng)新之處1.通過(guò)“悅叮網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略研究。通過(guò)“悅叮網(wǎng)”平臺(tái)的“閱讀推薦”、“閱讀管理”、“閱讀測(cè)評(píng)”三大環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況和質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，并可以針對(duì)性對(duì)學(xué)生量身訂造閱讀計(jì)劃。打破了以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中檢測(cè)學(xué)生是否完成“整本的書(shū)”閱讀的局限性。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀教學(xué)的融合常態(tài)化。線(xiàn)上，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)利用更多的時(shí)間和資源進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況并針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略；線(xiàn)下，打造“閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀比較課、閱讀交流課”呈梯度式的課堂教學(xué)，真正達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為常態(tài)化。3.對(duì)初中學(xué)生分年級(jí)段的層級(jí)目標(biāo)教學(xué)策略研究。針對(duì)初中不同年級(jí)段的學(xué)生不同年齡的發(fā)展的特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性的不同層級(jí)目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)策略，這樣對(duì)整個(gè)初中階段名著閱讀的指導(dǎo)教學(xué)更具有研究的價(jià)值和意義。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟（一）研究思路利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，根據(jù)初中生的年齡、心理特點(diǎn)，采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式設(shè)計(jì)并制定出各年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)策略，根據(jù)“閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀比較課、閱讀交流課”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀“整本的書(shū)”，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，并與多種形式的校園閱讀活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力及人文素養(yǎng)。（二）研究方法1.行動(dòng)研究法:根據(jù)課題方案實(shí)施研究，參與課題教師研讀文學(xué)名著作品，以閱讀課為陣地，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，課內(nèi)外相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。2．文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)初中名著閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。3.個(gè)案分析法:通過(guò)建立《初中閱讀成長(zhǎng)記錄袋》，教師應(yīng)觀察并記錄個(gè)體閱讀情況及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真剖析名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中存在的問(wèn)題。4.對(duì)比法:將實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣、閱讀方法及閱讀能力狀況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)方法，構(gòu)建具有普遍意義和推廠價(jià)值的閱讀教學(xué)策略，提升教學(xué)理念，促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。（三）技術(shù)路線(xiàn)以當(dāng)前信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課程深度融合教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)進(jìn)行探究，通過(guò)利用各種手段和途徑查找資料，對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行全面、充分的了解，為本課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)總結(jié)研究資料，對(duì)《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中語(yǔ)文閱讀“整本的書(shū)”教學(xué)策略的研究》這一選題進(jìn)行確定。（四）實(shí)施步驟1.申報(bào)階段(2018年7月--2018年8月)（1）開(kāi)展調(diào)查研究，申報(bào)課題，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。（2）成立課題組，組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（3）對(duì)學(xué)生的名著現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查、分析，收集資料。（4）制定課題實(shí)施方案，準(zhǔn)備開(kāi)題論證。2.實(shí)施研究階段(2018年9月--2019年9月)（1）根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、制定階段研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究。（2）圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，完成4個(gè)以上閱讀指導(dǎo)微課或研究案例，定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結(jié)，撰寫(xiě)論文。（3）結(jié)合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有校本特色的初中名著閱讀教學(xué)策略，整理總結(jié)資料并撰寫(xiě)中期報(bào)告。3.結(jié)題驗(yàn)收階段(2019年10月一一2019年12月)（1）收集論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等材料，歸納總結(jié)。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。-->課題可行性分析一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（一）已取得的相關(guān)研究成果1.課題：《中小學(xué)書(shū)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及興趣》

《初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法研究》《基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略及指導(dǎo)模式研究》2.論文：《走近名師，潛心訓(xùn)練，學(xué)有所得》

《淺談中學(xué)生的心理健康狀況、成因及對(duì)策》

《改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展》

《學(xué)貴有疑:語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》《班主任要學(xué)會(huì)保護(hù)自己》（二）主要參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿.2011[Z].北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]倪文錦等.語(yǔ)文教育展望.[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.453[3]何克抗主編.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社[4]信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究.北京師范大學(xué)出版社[5]劉華.中國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究.東北師范大學(xué)出版社，1999年11月版[6]祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育.[M]北京：教育科學(xué)出版社，2002[7]尤煒.略談“整本書(shū)閱讀”的幾個(gè)問(wèn)題[R].人民教育出版社.2017[8]顏維奇.“整本的書(shū)”閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（3）[9]唐凌、袁亦聰主編，《新課程的理念與教學(xué)》，2003年7月，第172頁(yè)[10]陳光躍.初中名著閱讀教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（6）[11]夏春陽(yáng)合.淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（12）[12]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)-信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究，2001(8)[13]王雁.巧用信息技術(shù),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).2017(09)[14]劉加勇.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2013(14)[15]章靜;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的一劑良方——試談選擇性閱讀教學(xué)[J].桂林市教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000年02期[16]唐江花;新課程視角下信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究[D].云南師范大學(xué),2006年[17]劉認(rèn)真.論信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)管理信息化.2017(12)[18]曹春雷,韋玉璽.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育.2017(04)[19]王悠竹.利用信息技術(shù)點(diǎn)亮語(yǔ)文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究.2017(18)[20]王洪霞.讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)成為語(yǔ)文教學(xué)的助力[J].內(nèi)江科技.2017(07)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組成員之一是從事高中初中語(yǔ)文教學(xué)研究已有二十多年，學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)，高中語(yǔ)文高級(jí)教師。主持全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“十一五”“作文學(xué)評(píng)”與“高效閱讀”課題，被評(píng)為課題“優(yōu)秀管理者”、“優(yōu)秀學(xué)員”；主持省級(jí)課題《中小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及興趣》《初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法研究》結(jié)題；參與課題《特殊家庭子女教育問(wèn)題的研究》《小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)、有效”課堂教學(xué)方式研究與實(shí)踐》《提高小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)有效性的策略研究》《小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究》。論文《淺談中小學(xué)生寫(xiě)字現(xiàn)狀、成因及對(duì)策》《改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展》《班主任要學(xué)會(huì)保護(hù)自己》均獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)《曹劌論戰(zhàn)》《淺談中小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策》均榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)、《淺談中小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、成因與對(duì)策》市二等獎(jiǎng)、市直一等獎(jiǎng)?！蹲呓麕?，潛心訓(xùn)練，