教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）練習(xí)題及答案(九)

教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）練習(xí)題及答案(九)一、單選題1．幼兒背誦兒歌時(shí)比較容易記住前后的內(nèi)容，中間的內(nèi)容較難記憶且容易忘記。這是（）影響的結(jié)果。A.近因效應(yīng)B.痕跡消退C.系列位置效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：：C解析：：在系列學(xué)習(xí)中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同；系列位置效應(yīng)就是這種接近開(kāi)頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢(shì)。2．所謂()是現(xiàn)實(shí)允許的教育條件下幼兒德、智、體各方面盡可能的發(fā)展，但并不要求各方面發(fā)展到相同程度，即允許有差異。A.全面發(fā)展B.差異發(fā)展C.共同發(fā)展D.個(gè)性發(fā)展答案：：A3．有經(jīng)驗(yàn)的幼兒同教師，會(huì)在孩子入園時(shí)勸那些又哭又鬧兒童的家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒園，不要在活動(dòng)室門口張望，主要原因是（）。A.家長(zhǎng)離開(kāi)，老師就可以批評(píng)哭鬧的孩子B.老師不想讓家長(zhǎng)知道他們是怎樣教育孩子的C.老師不喜歡哭鬧的孩子D.孩子的情緒具有不穩(wěn)定性，易產(chǎn)生波動(dòng)答案：：D解析：：幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性，易產(chǎn)生波動(dòng)。入幼兒園時(shí)，如果孩子哭鬧，家長(zhǎng)最好離開(kāi)。4．田田因?yàn)橄雼寢尶蘖似饋?lái)，冰冰見(jiàn)狀也哭了。過(guò)了一會(huì)兒，冰冰邊擦眼淚邊對(duì)田田說(shuō)：“不哭不哭，媽媽會(huì)來(lái)接我們的。”冰冰的表現(xiàn)屬于什么行為？A.依戀B.移情C.自律D.他律答案：：B解析：：移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)他人的經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴和同情。題干中冰冰看到田田想媽媽哭，他也哭了，產(chǎn)生了情感共鳴，是幼兒移情能力的體現(xiàn)。因此，答案選B。5．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的教育目標(biāo)較多使用"體驗(yàn)""感受""喜歡""樂(lè)意"等詞匯，這表明幼兒園教育強(qiáng)調(diào)()。A.知識(shí)取向B.情感態(tài)度取向C.能力取向D.技能取向答案：：B解析：：【答案】B。專家解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在目標(biāo)表述上較多地使用了"體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意"等詞匯,突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。6．下列不屬于游戲本質(zhì)特征的是()。A.游戲是內(nèi)在需要的自愿活動(dòng)B.游戲是“日常生活”的表征C.游戲富有選擇性的自足樂(lè)趣D.游戲有無(wú)規(guī)則并不重要答案：：D解析：：幼兒游戲具有以下特征：游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，不直接創(chuàng)造財(cái)富，沒(méi)有強(qiáng)制性的外在目的；游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。A項(xiàng)突出的是游戲的自愿性，B項(xiàng)突出的是游戲是在假想的情景中反映周圍生活，C項(xiàng)突出的是游戲的自主性。7．關(guān)于幼兒園游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)的關(guān)系說(shuō)法不正確的是()A.幼兒園的游戲活動(dòng)是沒(méi)有社會(huì)功利目的的B.幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是一種有目的、有計(jì)劃地由教師對(duì)幼兒施加影響的活動(dòng)C.游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是有內(nèi)在聯(lián)系的D.游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)可以相互替代答案：：D解析：：在幼兒園課程中，游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。作為幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲，與教師有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，永遠(yuǎn)不可能是統(tǒng)一的。8．不屬于兒童視力異常表現(xiàn)的是（）。A.對(duì)小玩具不感興趣B.看東西時(shí)喜歡歪頭偏臉看C.看圖書(shū)過(guò)近D.遇強(qiáng)光瞳孔放大答案：：A解析：：“看東西時(shí)喜歡歪頭偏臉看”的幼兒極有可能是斜視，屬于眼部問(wèn)題之一；“看圖書(shū)過(guò)近”說(shuō)明幼兒眼睛近視，需要進(jìn)行矯正；“瞳孔遇強(qiáng)光收縮”是一種本能行為，若遇強(qiáng)光放大則屬于眼部問(wèn)題，所以本題答案選A。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)行視力檢查是很困難的，因?yàn)槲覀儫o(wú)法使用標(biāo)準(zhǔn)視力表檢測(cè)其視力。但是如果父母細(xì)心，就可以從孩子平時(shí)的表現(xiàn)中捕捉到問(wèn)題。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子總是瞇著眼睛看東西，或者看一個(gè)東西的時(shí)候，兩只眼睛不在同一平行的位置上，讓孩子觀看一些小動(dòng)物的圖案(有些地方有形象視力表)，或者用手遮擋住孩子的一只眼睛，觀察孩子是否還能繼續(xù)正常玩耍等。如果孩子出現(xiàn)拒絕家長(zhǎng)的遮擋一類的反應(yīng)，就應(yīng)考慮其未被遮擋的眼睛是否視力不佳。9．（）認(rèn)為“兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)模式是由肌體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。”A.弗洛伊德B.皮亞杰C.格塞爾D.華生答案：：C解析：：格塞爾的成熟勢(shì)力發(fā)展理論簡(jiǎn)稱為成熟論，其主要觀點(diǎn)是：兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)模式是由肌體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個(gè)由遺傳因素控制的有順序的過(guò)程，是肌體固有的過(guò)程。10．（）是國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。A.教育方針B.教育目的C.教育政策D.培養(yǎng)目標(biāo)答案：：A解析：：教育目的、教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)是非常容易搞混的三個(gè)概念。本題題干中的“國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向”，考生要抓住其中的關(guān)鍵詞，即“教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向”，從中分析出這是對(duì)教育方針的解釋，所以本題選A。二、問(wèn)答題11．簡(jiǎn)述幼兒注意分散的原因。解析：：(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)；(2)缺乏嚴(yán)格的作息制度；(3)無(wú)關(guān)刺激的干擾；(4)注意轉(zhuǎn)移的能力差；(5)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。12．郭老師在活動(dòng)區(qū)設(shè)立了“美美理發(fā)室”。有一天理發(fā)師晨晨在為一位顧客理發(fā)，由于只有一個(gè)客人，理發(fā)師妮妮顯得非常的無(wú)聊，坐在椅子上發(fā)呆。郭老師看了一會(huì)兒就走了，突然晨晨跑過(guò)來(lái)對(duì)郭老師說(shuō)：“我沒(méi)有電吹風(fēng)為客人吹頭發(fā)。”郭老師回答：“沒(méi)有電吹風(fēng)你們可以做其他的事情?！币欢螘r(shí)間過(guò)后，因?yàn)槔戆l(fā)店里只有剪頭發(fā)和吹頭發(fā)，顧客直線下降，最后淪落到?jīng)]有顧客，郭老師見(jiàn)狀將“美美理發(fā)室”撤掉。(1)請(qǐng)從幼兒游戲的支持與指導(dǎo)角度分析教師的教育行為。(2)針對(duì)教師的教育行為提出建議。解析：：(1)教師教育行為的分析：①幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)，通過(guò)觀察，能了解兒童對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，方能準(zhǔn)確地做出是否介入以及如何指導(dǎo)的判斷。但材料中的郭老師在觀察之后沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，而是一走了之，沒(méi)有起到指導(dǎo)者的良好作用。②當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料缺少時(shí)，材料中的郭教師沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的材料補(bǔ)充和活動(dòng)引導(dǎo)，最終直接導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。(2)建議：①做好場(chǎng)地、設(shè)備、玩具等的準(zhǔn)備，提供豐富的、有層次的材料。②關(guān)注幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)程，加強(qiáng)游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．圍繞防曬的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案。要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。解析：：夏季要降溫一、活動(dòng)目標(biāo)1.引導(dǎo)幼兒初步懂得夏季炎熱，要注意防曬，不要在烈日下玩耍。2.幫助幼兒認(rèn)識(shí)一兩種降溫工具，并簡(jiǎn)單了解人們夏季防暑降溫的方法。二、活動(dòng)準(zhǔn)備常見(jiàn)降溫工具的實(shí)物、圖片，降溫方法的圖片，幾件幼兒夏季服裝。三、活動(dòng)過(guò)程(一)開(kāi)始部分1.伴隨律動(dòng)《我愛(ài)洗澡》入場(chǎng)。2.教師出示幾件夏季服裝，提問(wèn)：“小朋友，這些衣服是什么時(shí)候穿的?”“夏季穿上這樣的衣服感覺(jué)怎樣?”(二)基本部分1.小朋友，剛才我們認(rèn)識(shí)了幾件服裝，知道它們是夏季服裝，并了解了夏天天氣很熱，小朋友想不想讓自己涼快一些?2.帶領(lǐng)幼兒到樹(shù)蔭下，讓幼兒談?wù)勗跇?shù)蔭下和烈日下的感受，啟發(fā)幼兒說(shuō)出哪里涼爽。3.教師出示圖片，讓幼兒觀察畫(huà)面上的小朋友是怎樣來(lái)降溫的(如：空調(diào)、電風(fēng)扇、洗澡、樹(shù)下乘涼等)。4.引導(dǎo)幼兒討論：有什么辦法使自己涼快?(1)夏季人們的衣著，如：背心、短褲、裙子、涼鞋等。(2)夏季的日常用品，如：涼席、電風(fēng)扇、空調(diào)、太陽(yáng)帽等。(3)夏季的食品，如：冷飲、西瓜等。(4)夏季的活動(dòng)，如：游泳、洗澡等。5.剛才，老師和小朋友們想了很多夏季降溫的方法，小朋友們說(shuō)得非常好，下面我們來(lái)欣賞故事《小狗不熱了》。6.提問(wèn)幼兒：故事里的小狗為什么不熱了?它是用什么方法降溫的?7.教育幼兒不在烈日下玩耍。8.教師與幼兒一起做游戲《電風(fēng)扇》。9.引導(dǎo)幼兒回家給爺爺、奶奶等人扇扇子或做扇子送給自己喜歡的人。四、論述題14．試舉例說(shuō)明學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒思維的發(fā)展。學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：(1)思維方式的變化①直覺(jué)行動(dòng)思維，是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒(méi)有多少表象和經(jīng)驗(yàn).也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此.幼兒早期的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維。②具體形象思維，依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是：具有了具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。③抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。(2)思維工具的變化在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用則由小到大，可分三個(gè)階段：①思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)。②思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離。③思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行.語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。五、材料分析題15．在一次美術(shù)活動(dòng)中，陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)了一個(gè)黑色的蘋(píng)果，老師看到后生氣地說(shuō)：“你這畫(huà)的是什么!蘋(píng)果有黑色的嗎重新畫(huà)!”請(qǐng)就此回答以下問(wèn)題。(1)你認(rèn)為這位老師的做法妥當(dāng)嗎為什么(2)假如你是這位教師，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)兒童的這一行為(3)幼兒園美育的途徑有哪些解析：：(1)老師的做法顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ變好烙膬?nèi)容之一就是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，即幼兒以自己的方式，帶著自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)對(duì)美的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，創(chuàng)造出新的形象。在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，教師要克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能、技巧的偏向；在指導(dǎo)方法上，要用啟發(fā)式而非命令式的方法，克服以自身為中心的傾向，鼓勵(lì)幼兒的想象和創(chuàng)造。材料中，陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)了一個(gè)不同于“正常顏色”的黑色蘋(píng)果，這是幼兒對(duì)蘋(píng)果的獨(dú)特見(jiàn)解，反映了陽(yáng)陽(yáng)獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造能力。老師看到陽(yáng)陽(yáng)的畫(huà)后，不但沒(méi)有肯定，反而用命令式的語(yǔ)氣讓陽(yáng)陽(yáng)按照她的標(biāo)準(zhǔn)重新畫(huà)，這是對(duì)陽(yáng)陽(yáng)想象力及創(chuàng)造力的抹殺，不利于幼兒健全人格的形成，特別是幼兒情感的發(fā)展，會(huì)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展造成不可估量的損失。(2)首先，幼兒的自由想象和創(chuàng)造難能可貴，我不會(huì)妄加否定幼兒的作品；其次，我會(huì)平等地和幼兒交談，探尋幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法；最后，了解幼兒的想法后，針對(duì)幼兒的情況靈活處理，或幫助幼兒解決困惑，或進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒，將這種想象力與創(chuàng)造力繼續(xù)發(fā)展下去。(3)幼兒美育的途徑：①藝術(shù)教育是幼兒美育的主要途徑；②幼兒的日常生活是美育的重要途徑；③大自然、大社會(huì)是幼兒美育的廣闊天地；④通過(guò)游戲進(jìn)行美育。16．材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒(méi)理會(huì)他。諾諾就跑過(guò)來(lái)向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A牽著諾諾的手走到小莉面前，說(shuō)：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個(gè)懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒呢?”小莉聽(tīng)了后，把秋千讓給了諾諾。教師B問(wèn)諾諾：“你對(duì)小莉怎么說(shuō)的呢?”諾諾說(shuō)：“我說(shuō)我想玩一會(huì)兒。”教師B想到諾諾平時(shí)說(shuō)話總是低聲細(xì)氣的，就說(shuō)：“是不是你說(shuō)話聲音太小了，她沒(méi)有聽(tīng)清楚呢?現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說(shuō)‘我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了!’如果這樣說(shuō)她還沒(méi)讓你玩，你就回來(lái)，我們?cè)傧雱e的方法?！眴?wèn)題：請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說(shuō)明理由。解析：：材料中A、B兩位教師的做法不同，各有利