部編版九年級語文下冊《閱讀與思考》教學設計

部編版九年級語文下冊《閱讀與思考》教學設計一、教學背景《閱讀與思考》是中國部編版九年級語文下冊的教材，是一本旨在提高學生閱讀能力的教材。在中國的中小學教育中，語文學科一直占據(jù)著極其重要的位置，良好的閱讀能力也是考生在各種考試中表現(xiàn)優(yōu)異的必要條件。本文將以《閱讀與思考》這本教材為基礎，圍繞學生的學習能力、知識技巧、教學環(huán)境等方面，設計適宜的教學方案，引導學生培養(yǎng)起優(yōu)秀的閱讀能力。二、教學目標2.1知識目標理解文章的語境和情感；掌握抓取關鍵詞的方法；熟練掌握閱讀理解和推理等技巧。2.2能力目標在多樣的文本中找出關鍵信息；建立起整體把握文本的能力；自主分析文本的技能；改進文字寫作的技巧。2.3情感目標培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思考習慣；培養(yǎng)學生審美情趣和人文素養(yǎng)；去除學生閱讀障礙和不良閱讀習慣。三、教學重點和難點3.1教學重點掌握找出關鍵信息的技巧；理解語境和情感；訓練閱讀理解和推理等技巧。3.2教學難點建立起整體把握文本的能力；自主分析文本的技巧；改進文字寫作的技巧。四、教學過程4.1多樣式閱讀通過展示多種形式的文本，鼓勵學生從多方位對文本進行閱讀，并開展學生的閱讀能力。通過這種學習方式，學生可以發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的細微差別，在比較過去后逐漸體會到閱讀是多樣化的。這樣，便可在學生的認識上建立更加多元化的閱讀習慣。4.2關鍵信息的抓取在閱讀的過程中，學生需要迅速地抓取文本中的關鍵信息，這一點是閱讀的基礎。因此，在教學過程中，需要通過實例的演示，讓學生學習到關鍵信息的抓取技巧。4.3文字識別技巧文字識別在閱讀過程中也是至關重要的一環(huán)，包括一些生僻字的辨別、一些縮略詞的辨別等。如果學生在這方面缺乏技巧，那么就會導致閱讀速度慢、容易遺漏重要的信息等問題，在教學過程中，我們應該讓學生接受到一些訓練，讓他們獲得更多的文字識別能力。4.4寫作技巧在閱讀的過程中，我們還需要培養(yǎng)學生寫作的能力。這樣，他們可以加強文字表達，提高文筆水平。在寫作方面，教師可以引導學生分析閱讀的材料，使他們理清閱讀中的思路和表達方式，并引導他們嘗試自己的表達方式。五、教學方法5.1探究式教學法在學生進行閱讀當中，我們應該采用探究式的教學方式，讓學生主動參與，進行閱讀過程的探究。同時，探究式教學法也能逐步培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，拓寬他們的認知能力。5.2合作式教學法在語文教育中，也存在著許多需要團隊合作才能完成的任務和項目。因此，在授課中，教師可以采用合作式教學法，讓學生們協(xié)力完成課堂任務，加強彼此的合作能力，提升文本理解能力六、教學效果評價教學效果評價是一門全球性重要課題，同樣對語文教學來說也有重要的意義。教學效果評價有很多方法，包括問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、學生我評價等等。在語文學科教育中，問卷調(diào)查是最為常用的評價方法，能夠及時獲得廣泛的反饋，為教師們進一步的教學改進提供了依據(jù)。在問卷調(diào)查中，應該注意問題的設計，問卷中要充分涵蓋閱讀理解、文化素質(zhì)等方面。此外，還可以采用一些日常的調(diào)查，例如作業(yè)的成績、學生的出席率等等，用以反映教學效果。七、總結(jié)《閱讀與思考》是中國部編版九年級語文下冊的教材，是一本旨在提高學生閱讀能力的教材。在教學中，我們應該注重閱讀能力的培養(yǎng)，采用多種形式的教學方式，探究式教學法、合