2011年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)三機(jī)考真題

2011年江西省教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)(三)》機(jī)考一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題1分，備選項(xiàng)中，只有一個(gè)符合題意。1生理自我基本成時(shí)間在（）A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右參考答案：系統(tǒng)解析：生理自我基本成時(shí)間在3歲左右。暫無2（）是由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。A、小學(xué)二年級(jí)B、小學(xué)四年級(jí)C、小學(xué)五年級(jí)D、初中二年級(jí)參考答案：B系統(tǒng)解析：一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。3（）指 被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。A、程序教學(xué)B、組織教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)參考答案：系統(tǒng)解析：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想， 分解成許多小項(xiàng)目，一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序 呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力參考答案：D系統(tǒng)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）A、負(fù)遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移參考答案：B系統(tǒng)解析：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去?？梢?，B項(xiàng)正確。形式訓(xùn)練說的代表人物是（）A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾參考答案：系統(tǒng)解析：形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是（）A、桑代克B、加里培林C、加涅D、巴甫參考答案：系統(tǒng)解析：加里培林從20世紀(jì)50年 始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）A、有意識(shí)記B、多種感官參與C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D、畫線參考答案：系統(tǒng)解析：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。下列屬于問題解決的是（）A、漫無目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造參考答案：系統(tǒng)解析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類，說明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段參考答案：C系統(tǒng)解析：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。教學(xué)過程的三種過程是（）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué) 價(jià)/反思過B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程參考答案：A系統(tǒng)解析：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué) 價(jià)/反思過程根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段參考答案：C系統(tǒng)解析：具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）A、場獨(dú)立型B、場依存型要*答題E網(wǎng)CC、沖動(dòng)型D、沉思型參考答案：C系統(tǒng)解析：沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。14高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是（）A、利他主義B、以國家為重C、大公無私D、無私奉獻(xiàn)參考答案：15成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）AB、阿特金森C、維納D、維果斯基參考答案：系統(tǒng)解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。1的智力量表包括（）A、智高測評(píng)1的智力量表包括（）A、智高測評(píng)B、學(xué)齡前智力量表(WPPIS)C、兒童智力量表(WISC)D、成人智力量表(參考答案：系統(tǒng)解析：1936 編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。2下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）A、材料本身必須具有邏輯意義B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍參考答案：系統(tǒng)解析：A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的條件。嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）A、效果律B、運(yùn)動(dòng)律C、準(zhǔn)備律D、練習(xí)律參考答案：系統(tǒng)解析：嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。下列技能屬于心智技能的是（）A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、技能D、運(yùn)動(dòng)技能參考答案：ABC系統(tǒng)解析：運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。操作技能的形成可以分為以下哪幾個(gè)階段?（A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練參考答案：系統(tǒng)解析：心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)。并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。記錄方式有哪些?（A、項(xiàng)目檢核表B、評(píng)定量表C、軼事記錄D、觀察記錄參考答案：ABC系統(tǒng)解析：記錄方式通常有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄三種。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理 貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）AB、班杜拉C、安德森D、加特納E、吉安參考答案：系統(tǒng)解析 拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者等 四 的方法有（）AB、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究E、探索研究參考答案：系統(tǒng)解析：這四點(diǎn) 四 方法做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）A、面向全體學(xué)生原則B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、學(xué)生主體性原則E、個(gè)別化對(duì)待原則參考答案：系統(tǒng)解析：心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（）A、恐懼B、抑郁C、緊張D、情感沖動(dòng)E、失眠參考答案：系統(tǒng)解析：暫無三、判斷題（共15題，每題3分，只有錯(cuò)和對(duì)兩種結(jié)果。課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì) 的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：暫無標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分課堂測驗(yàn)更具有隨意性。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性，而不是隨意性。闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡單明了的。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：暫無好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：暫無研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。心理健康是 。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。教學(xué)活動(dòng)中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：暫無班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：暫無班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。1212教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（）對(duì)錯(cuò)參考答案：系統(tǒng)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的 判斷與解釋。13新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方