小熊住山洞-文本解讀課件

小熊住山洞人民路二小鄧建美小熊住山洞人民路二小鄧建美1《小熊住山洞》是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木頭房子，可走進(jìn)森林，親眼看到森林一年四季美麗的景色后，他們始終舍不得砍樹(shù)。多少年過(guò)去了，他們?nèi)匀蛔≈蕉础Ｎ恼伦詈笥脛?dòng)物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家做得對(duì)，值得敬佩、贊揚(yáng)。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。《小熊住山洞》是一篇童話，講述了住在山洞里的小2一、與作者和原文對(duì)話，把握作者所要表達(dá)的思想與情感。

這篇文章的作者是第五屆陳伯吹兒童文學(xué)園丁獎(jiǎng)獲得者胡木仁，雖然選文比原文有了少許改動(dòng)，但仍能從本課的結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)言的感染力上體會(huì)到作者的用心。整篇文章短小精悍，運(yùn)用反復(fù)的手法，將四季的特點(diǎn)鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，親切生動(dòng)的語(yǔ)言，為孩子們繪出了森林里四個(gè)季節(jié)的美景，全文雖無(wú)華麗詞藻，無(wú)熱烈的溢美之詞，但全文的字里行間都能讓人感受到小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)他人的美好情操。一、與作者和原文對(duì)話，把握作者所要表達(dá)的思想與情感。這篇文3二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。

《小熊住山洞》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇文章。本文不但篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，而且，把拼音這個(gè)拐棍隱藏了，也就意味著學(xué)生要在閱讀的世界，在課文的天地里，開(kāi)始蹣跚學(xué)步，單獨(dú)會(huì)晤漢字，進(jìn)行純粹的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)了。我們要體會(huì)編者意圖，在心理上格外關(guān)注學(xué)生的“第一次”。二、作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。4三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格1、關(guān)注文體的“趣”人教版語(yǔ)文課標(biāo)要求：第一學(xué)段一二年級(jí)的學(xué)生閱讀淺近的童話、語(yǔ)言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受是切合本組文體特點(diǎn)和童話特點(diǎn)的做法。三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格1、關(guān)注文體的5三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的“巧”（1）插圖貼合文本內(nèi)容三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的6小熊一家住在山洞里。

熊爸爸對(duì)小熊說(shuō)：“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住。”

小熊一家住在山洞里。

7小熊住山洞-文本解讀課件8小動(dòng)物送來(lái)鮮花小動(dòng)物送來(lái)鮮花9三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的“巧”（2）課后題編排精心三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格2、關(guān)注編排的10三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格3、體會(huì)結(jié)構(gòu)的反復(fù)。全文重點(diǎn)由四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的段落組成。這樣內(nèi)容相似，情節(jié)相同的反復(fù)構(gòu)段，已經(jīng)成為低年級(jí)課文特有的普遍現(xiàn)象。一年級(jí)上冊(cè)的《四季》《爺爺和小樹(shù)》《影子》《比尾巴》《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》等課文都是如此。這樣的寫(xiě)法，是由低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理和思維水平?jīng)Q定的，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格3、體會(huì)結(jié)構(gòu)的11三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格4、感悟情境的“美”

“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里?！币?yàn)椋⌒芤患掖合那锒坚溽嘣诿利惖那榫持?。三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格4、感悟情境的12三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格5、體會(huì)文本空白處的“活”《小熊住山洞》的3---6自然段中，教學(xué)重點(diǎn)是四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子：“樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，小熊舍不得砍。”“樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花，小熊舍不得砍?！薄皹?shù)上結(jié)滿(mǎn)了果子，小熊舍不得砍?！薄皹?shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍。”三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格5、體會(huì)文本空13這四句話每個(gè)句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)或是沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)的、召喚讀者想像的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中的空白，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補(bǔ)空白，豐富文本的意蘊(yùn)。

這四句話每個(gè)句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，14三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格6、體驗(yàn)情感的“真”“滿(mǎn)”是本課生字的精髓。

小熊舍不得砍，也是因?yàn)椤皾M(mǎn)”呀，它“滿(mǎn)”心地愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，它“滿(mǎn)”心地關(guān)心森林里的小動(dòng)物們，所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可是本文的情感主線，就是通過(guò)“舍不得”將課文的3-6自然段像四個(gè)散落的珍珠用一條紅繩子緊密串聯(lián)，一氣呵成。小熊“滿(mǎn)”心地愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，所以森林里的動(dòng)物才會(huì)“滿(mǎn)”心地“感激小熊一家”，才會(huì)“滿(mǎn)”懷敬意地向小熊一家“送來(lái)一束束美麗的鮮花”。三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫(xiě)內(nèi)容與文章風(fēng)格6、體驗(yàn)情感的15四、與學(xué)生對(duì)話，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難。四、與學(xué)生對(duì)話，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難。16沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教