新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件

二、有效課堂教學(xué)的建構(gòu)策略

“有效教學(xué)”應(yīng)關(guān)注三個(gè)條件：一是發(fā)展。（樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，建立全人的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域—知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這意味著學(xué)生的知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。）二是愉快，三是高效（花最少時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效果或發(fā)展效果，效果最大化）。二、有效課堂教學(xué)的建構(gòu)策略

“有效教學(xué)”應(yīng)關(guān)注三個(gè)條件：一是1（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教后教之教具有以下特性：針對(duì)性參與性開(kāi)放性“先學(xué)后教”的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.嘗試教學(xué)?！跋染毢笾v，先試后導(dǎo)”。2.洋思模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。3.杜郎口模式?！啊灾鲗W(xué)習(xí)模式”4.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。5.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教后教之教具有以下特性：2（二）“先教后學(xué)”—以教導(dǎo)學(xué)從實(shí)踐上講，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括：第一，堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。第二，注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。第三，堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.錢夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”。2.魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”。（二）“先教后學(xué)”—以教導(dǎo)學(xué)從實(shí)踐上講，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要3（二）“先教后學(xué)”—以教導(dǎo)學(xué)從實(shí)踐上講，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括：第一，堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。第二，注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。第三，堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)有：1.錢夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”。2.魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”。（二）“先教后學(xué)”—以教導(dǎo)學(xué)從實(shí)踐上講，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要43.浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。在教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過(guò)程：教——扶——放。按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件5（三）博采眾長(zhǎng)，模仿創(chuàng)新長(zhǎng)期以來(lái)，我們有效教學(xué)模式的推行主要靠政府，可是政府推行的新模式，教師沒(méi)有積極性，所以，有效教學(xué)模式構(gòu)建的生力軍是教師。（三）博采眾長(zhǎng)，模仿創(chuàng)新長(zhǎng)期以來(lái)，我們有效教學(xué)模式的推行主要6

三、新課程背景下的課堂教學(xué)策略（一）教學(xué)策略概述教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可以稱為廣義的教學(xué)方法。

三、新課程背景下的課堂教學(xué)策略（一）教學(xué)策略概述7

教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)任何教學(xué)策略都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)是由它所包含的諸要素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素:指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)。

教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)任何教學(xué)策略都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)81.指導(dǎo)思想即某一教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ),它能對(duì)具體的教學(xué)策略作出理論解釋,是教學(xué)策略的靈魂。任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論作支撐。在教學(xué)策略的制定和實(shí)施過(guò)程中,教師擁有不同的教學(xué)思想,就會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)策略出臺(tái)。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件92.教學(xué)目標(biāo),任何一種教學(xué)策略都是指向一定的教學(xué)目標(biāo),為完成一定的教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)立的。目標(biāo)是教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的核心要素,對(duì)其它要素起制約作用。也就是說(shuō),一定的教學(xué)策略總是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)的,并且總是盡力滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。比如知識(shí)教學(xué)的講授策略,其目標(biāo)是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、講解,通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá),使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化成易理解易接受的內(nèi)容,達(dá)到學(xué)生理解、把握和運(yùn)用的目的。2.教學(xué)目標(biāo),任何一種教學(xué)策略都是指向一定的教學(xué)目標(biāo),為完成103.實(shí)施程序,即教學(xué)策略按時(shí)間展開(kāi)的邏輯活動(dòng)步驟以及每一步驟的主要做法等。教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)相互組織起來(lái)的程序化設(shè)計(jì),因此有其自身的操作序列,它指出教師在采取一定的教學(xué)策略時(shí)先做什么、后做什么、再做什么。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性,教學(xué)策略的實(shí)施程序只能是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的,而不是僵化的和一成不變的,也就是說(shuō)教學(xué)策略的實(shí)施程序有一定的前后順序,但沒(méi)有定式,可以隨著教學(xué)條件的變化以及教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整和變換。3.實(shí)施程序,即教學(xué)策略按時(shí)間展開(kāi)的邏輯活動(dòng)步驟以及每一步驟114.操作技術(shù),即教師運(yùn)用教學(xué)策略的方法和技巧。要保證教學(xué)策略的實(shí)施有效和可靠,就必須提出一整套明確易行的行為技術(shù)和操作要領(lǐng),它一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教師方面,教師在教學(xué)策略中的角色、作用或?qū)處煹囊?(2)教學(xué)內(nèi)容方面,包括教學(xué)策略的根據(jù)及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理;(3)教學(xué)手段方面,除平常教學(xué)所需的教學(xué)手段外,還包括運(yùn)用本策略所需特殊教學(xué)手段;(4)使用范圍方面,包括本策略適用的學(xué)科性質(zhì)、問(wèn)題性質(zhì)或年級(jí)層次等。4.操作技術(shù),即教師運(yùn)用教學(xué)策略的方法和技巧。要保證教學(xué)策略12互動(dòng)交流：你擅長(zhǎng)的教學(xué)方法是什么？你怎樣看待講授法？新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件13（二）課堂講授策略講授法是“教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用于傳授新知識(shí),也可用于鞏固舊知識(shí),其他教學(xué)方法的運(yùn)用,幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行?！保ǘ┱n堂講授策略講授法是“教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、14然而在今天的中國(guó),這一方法似乎正在失去合法性。按照同樣的范圍和時(shí)間跨度,在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就1997—2006年的十年期間進(jìn)行搜索,以“講授法”和“講授教學(xué)”為關(guān)鍵詞,得到的文章數(shù)目為84篇,將關(guān)鍵詞改為“探究法”和“探究教學(xué)”,得到的文章數(shù)目為649篇,數(shù)量的差別可謂懸殊。講授法并不僅僅是受到冷落,上述兩類文章都表現(xiàn)出相似的價(jià)值取向:對(duì)于講授的討伐與對(duì)于探究的頌揚(yáng)。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件15由于缺點(diǎn)顯而易見(jiàn),講授法在國(guó)內(nèi)外歷次教育改革中不斷地被批判?？墒?每一次改革的塵埃落定,人們總是會(huì)發(fā)現(xiàn),雖然改革可能在某個(gè)方面成就斐然,但講授法卻濤聲依舊,而且比那些人們?cè)噲D用來(lái)取而代之的方法更有生命力。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件16講授法的局限性首先,講授法對(duì)于教師的教學(xué)水平有比較全面的要求;其次,講授法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有比較嚴(yán)格的要求;再次,講授法受到學(xué)生言語(yǔ)和思維的發(fā)展水平平的限制;最后,即使最佳的講授也難以滿足認(rèn)識(shí)活動(dòng)、特別是實(shí)踐或物質(zhì)活動(dòng)的需要,因此,必須與其他教學(xué)方法相互配合。講授法的局限性首先,講授法對(duì)于教師的教學(xué)水平有比較全面的要17盡管存在種種局限,講授法在今天仍然是具有足夠合理性的教學(xué)方法,并且仍然是最為重要的教學(xué)方法。講授法不是萬(wàn)能的,但沒(méi)有講授法是萬(wàn)萬(wàn)不能的。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件18講授策略一、講什么第一、教師要講教學(xué)的重點(diǎn)和問(wèn)題的關(guān)鍵第二、要講學(xué)生易發(fā)生錯(cuò)誤和產(chǎn)生困惑之處第三、要講解決問(wèn)題的思路和方法講授策略一、講什么19二、怎么講1、教師要有廣博的知識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解2、教師講授的語(yǔ)言要做到“三精”。即精確、精煉和精彩3、教師要善于將生成性的知識(shí)作為講授的內(nèi)容。教師要有一顆敏銳的眼睛和敏感的心境！善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用來(lái)自學(xué)生有價(jià)值的信息，適時(shí)地將其轉(zhuǎn)化為講授的內(nèi)容，使課堂成為教學(xué)相長(zhǎng)、富有魅力的地方。二、怎么講204.教師要處理好講授與自主、探究、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系美國(guó)著名創(chuàng)造家托蘭斯曾經(jīng)提出“內(nèi)容不完全講授法”，即教師不應(yīng)該毫無(wú)保留地、完全徹底地給學(xué)生講清一切，而應(yīng)該把某些問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、合作，親歷提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，他們從中獲取的感悟和體驗(yàn)是僅憑教師講授難以給予的。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件21講授時(shí)教師要注意：一是時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不能過(guò)多，節(jié)奏不能過(guò)快。如果出現(xiàn)了超限效應(yīng)，教師的講授就是無(wú)效講授。二是該講的一定要講，不能頻繁地、膚淺地讓學(xué)生自主、探究和合作。三是不該講的不要講，有句話說(shuō)得好：“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)送你一個(gè)驚喜”新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件22“三個(gè)不講”的原則與“三個(gè)必講”的原則?！叭齻€(gè)不講”的原則。“三個(gè)不講”是指“學(xué)生已會(huì)的不講”、“不講也會(huì)的不講”、“講了也不會(huì)的不講”?！叭齻€(gè)必講”的原則?！叭齻€(gè)必講”是指“核心問(wèn)題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問(wèn)題必講”。在這三點(diǎn)中，“思路方法必講”是最容易被大家忽視的，如果從學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)這一點(diǎn)出發(fā)，我們就不難理解，從某種意義上說(shuō)教會(huì)學(xué)生“思路方法”比教會(huì)知識(shí)更重要。資料“三個(gè)不講”的原則與“三個(gè)必講”的原則。23

（三）課堂討論策略

課堂討論是班級(jí)成員之間的一種互動(dòng)交流方式，目的在于通過(guò)交流各自觀點(diǎn)形成對(duì)某一問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力；幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題；培養(yǎng)人際交流技巧等。但課堂討論又有不易控制、耗費(fèi)時(shí)間和討論結(jié)果難以預(yù)料等缺點(diǎn)。教師要組織好學(xué)生的討論，需要關(guān)注以下策略。

（三）課堂討論策略

課堂討論是班級(jí)成員之間的一種互動(dòng)交流方24一、問(wèn)題設(shè)計(jì)合理化（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生兩個(gè)方面的特點(diǎn)。一是整體特點(diǎn)，即處在某個(gè)年齡階段學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)積累、課程資源及文化背景等。二是個(gè)體特點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、知識(shí)積累差異、社區(qū)文化及家庭教養(yǎng)方式的差異等。教師在了解學(xué)生特點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)討論主題，會(huì)激發(fā)學(xué)生討論的積極性，使學(xué)生在課堂討論中有話可說(shuō)。一、問(wèn)題設(shè)計(jì)合理化25（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要突破學(xué)科的限制。原來(lái)教師對(duì)討論的問(wèn)題范圍有一種誤解，認(rèn)為只有文科等“軟”學(xué)科中才有討論的問(wèn)題，數(shù)學(xué)、自然學(xué)科中沒(méi)有可討論的問(wèn)題，各學(xué)科中的事實(shí)也都不具有討論的價(jià)值。實(shí)際上，包括事實(shí)在內(nèi)，所有學(xué)科中的問(wèn)題都可以成為討論的主題。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件26二、座位編排多樣化每一種座位模式都在自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，沒(méi)有哪種座位模式對(duì)全班任何個(gè)人是完全理想的。選擇座位模式應(yīng)綜合各種因素，把負(fù)面影響減小到最低程度。進(jìn)而提高師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，取得最好的教學(xué)效果。課堂討論的座位編排模式主要有以下幾種。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件27（一）方形或圓形排列法。（二）馬蹄形或新月形排列法。（三）“玻璃魚(yú)缸（fishbowl）”形排列法。（四）小組式排列法。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件28三、分組方法科學(xué)化（一）小組的規(guī)模。許多研究表明，隨著小組規(guī)模的擴(kuò)大，小組成員的滿意度會(huì)降低，較少參與討論，較少合作。小組規(guī)模擴(kuò)大對(duì)討論最大的影響在于每個(gè)成員講話量的減少和主動(dòng)參與者的數(shù)量的下降。這給教師組織討論帶來(lái)很大困難。關(guān)于多大規(guī)模最適宜于小組討論，尚無(wú)一致結(jié)論。一般認(rèn)為以5－8人為宜。當(dāng)小組人數(shù)少于5人時(shí)，學(xué)生傾向于成對(duì)活動(dòng)而不是作為小組一起活動(dòng)。三、分組方法科學(xué)化29（二）小組的構(gòu)成。小組成員的構(gòu)成涉及到同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組的問(wèn)題。由性格相近的成員構(gòu)成的小組，其成員多傾向于有滿足感，他們之間的關(guān)系也比較密切，便于教師引導(dǎo)小組討論，但討論效果卻不好。價(jià)值觀念和信仰不合的人在一起很難形成牢固的小組。然而，性格不一致的小組在討論需要多種理解和綜合認(rèn)識(shí)的問(wèn)題時(shí)，效果較好。（二）小組的構(gòu)成。小組成員的構(gòu)成涉及到同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組的30四、發(fā)言機(jī)會(huì)均等化（一）小組討論中的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等及消除策略美國(guó)學(xué)者菲利普斯提出的“六六法”有助于消除小組成員發(fā)言機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題。在這種方法里，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間。教師要注意以下程序：（1）分組。以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組，每組選出一位主持人和記錄員。（2）提出討論問(wèn)題。教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，清楚說(shuō)明題意后，要求各小組討論一致的答案，并說(shuō)明主持人和記錄員的職責(zé)。如果擬定的討論題目是學(xué)生不熟悉的課題，可提供有關(guān)資料來(lái)源，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備。（3）進(jìn)行討論。限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，并提供必要的協(xié)助。（4）綜合報(bào)告。每組指派一名組員（也可由記錄員擔(dān)任），介紹本組的觀點(diǎn)。四、發(fā)言機(jī)會(huì)均等化31（二）全班討論中的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等及消除策略在全班討論中，許多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與。為鼓勵(lì)大家平等地參與討論，亞當(dāng)斯建議采取以下方法：（1）指定一位學(xué)生擔(dān)任監(jiān)控者的角色。由這個(gè)學(xué)生監(jiān)控每個(gè)人都能參與討論。如果他發(fā)現(xiàn)有同學(xué)重復(fù)發(fā)言，他可以提醒那位學(xué)生，請(qǐng)他控制自己暫時(shí)不發(fā)言，等到其他人都輪過(guò)之后再說(shuō)。（2）可以給每位學(xué)生3~4個(gè)“說(shuō)話代幣”。每當(dāng)有學(xué)生發(fā)言就收回一個(gè)代幣。若是代幣用完了，就不能發(fā)言，以此鼓勵(lì)還有代幣的學(xué)生參與討論。（3）有另一種技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生輪流發(fā)言，包括丟一顆球、傳一根“說(shuō)話棒”或把石頭傳給自愿者來(lái)啟動(dòng)討論。教師要告訴學(xué)生，發(fā)言必須先舉手，而且在發(fā)言之前必須先接到這個(gè)物體。（二）全班討論中的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等及消除策略32五、教師行為民主化在現(xiàn)代教育中教師角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。教師在課堂討論中必須實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師理應(yīng)成為一個(gè)推動(dòng)者、人際關(guān)系專家、闡述者和總結(jié)者。六、評(píng)價(jià)學(xué)生多維化學(xué)校是啟發(fā)學(xué)生智慧的場(chǎng)所，而不只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。在課堂討論中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，而且要從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。五、教師行為民主化33互動(dòng)交流新課程背景下實(shí)施課堂討論的效果如何？互動(dòng)交流34（四）課堂練習(xí)指導(dǎo)策略課堂練習(xí)指導(dǎo)是教師通過(guò)幫助學(xué)生成功地完成課堂練習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)或技能目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為。這里的課堂練習(xí)是指學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)，它一般出現(xiàn)在教師講解、示范和教師指導(dǎo)下的學(xué)生練習(xí)之后。（四）課堂練習(xí)指導(dǎo)策略課堂練習(xí)指導(dǎo)是教師通過(guò)幫助學(xué)生成功地35一、練習(xí)要與教學(xué)目標(biāo)相一致組織課堂練習(xí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的目標(biāo)，安排不同水平的練習(xí)，切忌只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)，而忽視了通過(guò)練習(xí)給學(xué)生提供思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師給學(xué)生提供的練習(xí)，應(yīng)包括低水平問(wèn)題和高水平問(wèn)題。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件36二、練習(xí)準(zhǔn)備要充分獨(dú)立練習(xí)前，學(xué)生在多大程度上為知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用做好了準(zhǔn)備，直接影響著學(xué)生對(duì)獨(dú)立練習(xí)的專心程度，從而也就影響了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效。羅森夏因和史蒂文斯（Rosenshine,B.&Stevens,R.）歸納認(rèn)為，有充分的研究結(jié)果說(shuō)明學(xué)生準(zhǔn)備程度和專心程度之間的聯(lián)系。如果教師在示范和指導(dǎo)練習(xí)階段為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)做好了準(zhǔn)備，那么學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的專心程度就高。二、練習(xí)準(zhǔn)備要充分37有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，50分鐘的一節(jié)課中，最高成效教師花在示范和指導(dǎo)練習(xí)上的時(shí)間為24分鐘，而最低成效的教師所花的時(shí)間僅有10分鐘。假如教師不得不在獨(dú)立練習(xí)階段再次展開(kāi)大量講解的話，說(shuō)明教師先前的講解、示范和指導(dǎo)練習(xí)并不充分。有研究結(jié)果顯示，教師在獨(dú)立練習(xí)階段的大量補(bǔ)充講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤率上升，并且講解的時(shí)間量與學(xué)生成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。所以，教師前期的講解應(yīng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生充分的示范和指導(dǎo)練習(xí)。只有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。如果教師在課堂上自己講不明、說(shuō)不清，企圖通過(guò)練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這是一種妄想。

有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，50分鐘的一節(jié)課中，最高成效教師花在示范和指38三、練習(xí)方式多樣化課堂練習(xí)可以是個(gè)人進(jìn)行，也可以是集體進(jìn)行。如果是為了讓學(xué)生練習(xí)速度，最好是個(gè)人進(jìn)行練習(xí)，如果是鞏固所學(xué)知識(shí)，則可以進(jìn)行集體練習(xí)。課堂練習(xí)可以是半獨(dú)立性和完全獨(dú)立性的。不論那種練習(xí)方式，教師應(yīng)實(shí)施有效監(jiān)控，教師的監(jiān)控主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)獨(dú)立練習(xí)完成情況的監(jiān)控；二是對(duì)專心練習(xí)情況的監(jiān)控。有實(shí)驗(yàn)研究證明，教師來(lái)回走動(dòng)，與學(xué)生保持接觸，是積極教學(xué)的表現(xiàn)，有利于提高教學(xué)成效。據(jù)研究，獨(dú)立練習(xí)時(shí)的師生接觸還可使學(xué)生的專心程度提高約10％。三、練習(xí)方式多樣化39四、練習(xí)題量要適中桑代克認(rèn)為練習(xí)本身并不是一種很有效的方式，因?yàn)樵S多實(shí)驗(yàn)表明，練習(xí)并不會(huì)無(wú)條件地增強(qiáng)刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的力量。例如，他讓一些大學(xué)生蒙住眼睛畫(huà)一條3英吋長(zhǎng)的線條，允許被試嘗試上千次。若按照練習(xí)律，被試的準(zhǔn)確性應(yīng)該比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)提高一些。但結(jié)果表明，被試從第一次到最后一次的嘗試，并無(wú)任何進(jìn)步。四、練習(xí)題量要適中40五、練習(xí)題型要均衡練習(xí)中問(wèn)題類型的安排主要有兩種形式，即同一和變化。所謂同一是指問(wèn)題的類型與例子基本保持不變的安排形式；所謂變化是指問(wèn)題的類型與例子多樣化的安排形式。只有均衡地安排兩種形式，才有助于學(xué)習(xí)效果的提高。五、練習(xí)題型要均衡41六、練習(xí)難度要適當(dāng)武德森（C.Woodson）就學(xué)習(xí)能力水平和任務(wù)難度之間的匹配效果進(jìn)行過(guò)研究。在學(xué)習(xí)能力水平和任務(wù)難度相匹配的條件下，學(xué)習(xí)能力水平不管是高還是低，所學(xué)到的都最多。在失配的條件下，所有水平的學(xué)習(xí)者都會(huì)受到干擾，能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太容易而感到厭煩，能力差的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴荒軇偃味艞墝W(xué)習(xí)。六、練習(xí)難度要適當(dāng)42七、練習(xí)要及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)起上進(jìn)心。教師應(yīng)注意及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)。七、練習(xí)要及時(shí)反饋43八、處理好課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的關(guān)系哈里斯·考?xì)W坡（HarrisCooper,1989）總結(jié)了有關(guān)家庭作業(yè)的研究后，得出以下結(jié)論：（1）做家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）家庭作業(yè)的積極作用在小學(xué)階段小，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，其積極作用也就大，到高中階段達(dá)到中等程度的重要性。（3）家庭作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀和英語(yǔ)（母語(yǔ)）學(xué)習(xí)成績(jī)影響要大于對(duì)社會(huì)研究課和科學(xué)課的成績(jī)的影響。（4）相比那些需要綜合和思考復(fù)雜技能，家庭作業(yè)更利于那些需要重復(fù)練習(xí)的簡(jiǎn)單技能。（5）對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，每天1至2小時(shí)的家庭作業(yè)是最佳的；對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，再多一些的家庭作業(yè)會(huì)更好。八、處理好課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的關(guān)系44問(wèn)題：1、你布置作業(yè)時(shí)考慮哪些因素？2、造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么？問(wèn)題：1、你布置作業(yè)時(shí)考慮哪些因素？45（五）合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式,作為一種古老的教育觀念和實(shí)踐,其源頭可以追溯到人類紀(jì)元初期。早在二千多年前,我國(guó)古典的教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”的記載,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作;在西方,早在公元1世紀(jì),古羅馬昆體良學(xué)派就指出,學(xué)生們可以從互教中受益。（五）合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)(CooperativeLear46十九世紀(jì)合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó),受到美國(guó)教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應(yīng)用,最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件47我國(guó)自90年代初期起,在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng),由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn),到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》,以及主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討,這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件48一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個(gè)層而的內(nèi)容:1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng);2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng);4）合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的;5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵49合作學(xué)習(xí)表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。2、合作學(xué)習(xí)的基本要素目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多，異彩紛呈。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。這5個(gè)要素是:1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是休戚相關(guān)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因502)面對(duì)面的促進(jìn)學(xué)生相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的成功。3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。2)面對(duì)面的促進(jìn)學(xué)生相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)51二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、社會(huì)互賴?yán)碚?。從社?huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡(jiǎn)單的話來(lái)表述：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們:a.互勉，愿意做任何促使小組成功的事;b.互助，力求使小組成功;c.互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、社會(huì)互賴?yán)碚?。從社?huì)互賴?yán)碚摰慕嵌?22、選擇理論。選擇理論(choicetheory)認(rèn)為，青少年學(xué)生有4種需要值得認(rèn)真關(guān)注，這就是歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂(lè)。并指出，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面,而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件533、發(fā)展理論。發(fā)展理論(developmentaltheory)的基本假定是:兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。同伴的相互作用能夠幫助非守恒者(nonconservers)成為守恒者(conservers)。當(dāng)年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。3、發(fā)展理論。發(fā)展理論(developmentaltheo544、精制理論。精制理論(elaborationtheory)不同于發(fā)展理論。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面教者與被教者均能從中受益。4、精制理論。精制理論(elaborationtheory555、接觸理論。接觸理論(contacttheory)著眼于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。接觸理論認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。而且，單純機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。就接觸理論而言，它不但適用于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。5、接觸理論。接觸理論(contacttheory)著眼于56三、合作學(xué)習(xí)低效性的多維因素分析在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)被看作是治療傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心這一“頑疾”的靈丹妙藥，而成為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂最常用的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)的大部分研究都得出較為一致的結(jié)論，即合作學(xué)習(xí)既可以大規(guī)模提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以改善課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生同伴關(guān)系、自尊等社會(huì)性因素的發(fā)展。盡管合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下有效率達(dá)72%，但在日常教學(xué)狀態(tài)中效果卻并不明顯。三、合作學(xué)習(xí)低效性的多維因素分析在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)57究其原因，除了合作學(xué)習(xí)的方法程序比較煩瑣之外，更主要的問(wèn)題出在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施者、實(shí)施對(duì)象及重要相關(guān)者身上。擬從合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程和溝通合作等方面對(duì)合作學(xué)習(xí)低效性的成因進(jìn)行深入分析，以減少實(shí)施合作學(xué)習(xí)的不利因素，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件58（一）準(zhǔn)備不足：合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)施基礎(chǔ)1、師生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技能對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)教育體制和殘存的應(yīng)試教育思想導(dǎo)致他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更缺乏合作技能的訓(xùn)練。盡管有時(shí)學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)組、項(xiàng)目組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但這僅占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的很少部分。學(xué)生的合作基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏互動(dòng)合作的技巧，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)很難順利進(jìn)行。（一）準(zhǔn)備不足：合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)施基礎(chǔ)1、師生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)59如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行合作，將很難產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，也難以形成密切的同伴關(guān)系。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也為了確保學(xué)生將來(lái)能有更多的合作，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作技能教學(xué)。如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行合作，將很難產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，也難以形60對(duì)教師而言，在他們的中小學(xué)時(shí)代也多缺乏合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。即便在他們進(jìn)入大學(xué)后，從教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面來(lái)看，仍然缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。工作后，很多教師相互保守教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏互助合作，而更傾向于個(gè)人單干和相互競(jìng)爭(zhēng)。如果教師缺乏一定的合作經(jīng)驗(yàn)和技能，在面對(duì)合作學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題時(shí)，常常難以給予學(xué)生及時(shí)有效地指導(dǎo)和幫助。對(duì)教師而言，在他們的中小學(xué)時(shí)代也多缺乏合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。即便在612、教師缺少合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)理念方法的接受需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、模仿和創(chuàng)新的漫長(zhǎng)過(guò)程，合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)培訓(xùn)、實(shí)施、反思和調(diào)控的反復(fù)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的方法程序較為復(fù)雜，往往需要對(duì)教師進(jìn)行前期培訓(xùn)。但令人遺憾的是，盡管很多教師經(jīng)常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，但教師卻很少，甚至沒(méi)有接受過(guò)合作學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)。很多教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)前無(wú)準(zhǔn)備，教學(xué)中無(wú)監(jiān)控，教學(xué)后無(wú)評(píng)價(jià)，而只是形式化、公式化地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使得他們的“合作學(xué)習(xí)”偏頗失衡。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件623、教學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備在大規(guī)模推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先必須轉(zhuǎn)變教師教育觀念、整合教育資源與環(huán)境、改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，教師需要進(jìn)行充分細(xì)致的課前準(zhǔn)備，如合理分組與排座、明確評(píng)分規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、備課等。最后，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組織建設(shè)，熟悉角色與課堂規(guī)則，練習(xí)小組活動(dòng)技能等。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件63但是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往輕視對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，忽視進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，無(wú)視校園合作文化氛圍的營(yíng)造，忽視對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的宣傳介紹；教師在教學(xué)前缺乏對(duì)分組排座、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題解決等方面進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備；學(xué)生缺乏必要的心理準(zhǔn)備。因而，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往顯得十分倉(cāng)促，令人感到力不從心，這就使得合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。新課程背景下的課堂教學(xué)策略課件64二、實(shí)施不當(dāng)：合作學(xué)習(xí)缺乏有效應(yīng)用1、誤解誤用，忽視合作學(xué)習(xí)的基本要素經(jīng)典合作學(xué)習(xí)的五大要素——積極互賴、個(gè)體責(zé)任、積極互動(dòng)、社交技能和小組加工很少受到教師的關(guān)注，在教學(xué)中并沒(méi)有得到較好的應(yīng)用。其原因可能在于學(xué)校中個(gè)人主義學(xué)習(xí)方式的盛行和教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的不熟悉，以及教師在合作學(xué)習(xí)方面訓(xùn)練不足，結(jié)果導(dǎo)致教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的完整理解。二、實(shí)施不當(dāng)：合作學(xué)習(xí)缺乏有效應(yīng)用1、誤解誤用，忽視合作學(xué)習(xí)65很多教師將合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)等相混淆，將合作學(xué)習(xí)窄化為生生合作學(xué)習(xí)或固定小組的合作學(xué)習(xí)。有的教師誤認(rèn)為所有課堂都可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可隨時(shí)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)堅(jiān)決排斥競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不再需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師只是形式化地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，重小組合作學(xué)習(xí)，輕個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)；重合作學(xué)習(xí)，輕競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)；重學(xué)生自主合作，輕教師主導(dǎo)監(jiān)控；重學(xué)業(yè)成績(jī)提高，輕綜合素質(zhì)發(fā)展；重教學(xué)過(guò)程實(shí)施，輕課前準(zhǔn)備和課后加工……使得合作學(xué)習(xí)“形”至而“神”不達(dá)，事倍功半、得不償失。很多教師將合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)等相混淆，將662、機(jī)械模仿，缺乏合作學(xué)習(xí)的內(nèi)化創(chuàng)新在借鑒經(jīng)典的合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，很多教師具有較大的盲目性。教師多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的外在形式，而很少研究其內(nèi)在機(jī)制；多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本程序，而很少考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)等因素，很少對(duì)合作學(xué)習(xí)程序方法進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。如果只追求外在形式，滿足于做表面文章，將會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的真諦，所以，合作學(xué)習(xí)需要被改編和精制以適應(yīng)每個(gè)教師的獨(dú)特情況。2、機(jī)械模仿，缺乏合作學(xué)習(xí)的內(nèi)化創(chuàng)新673、課堂混亂，缺少合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)很多教師忽略指導(dǎo)學(xué)生有效地與同伴交流，缺少監(jiān)控學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，這使得合作課堂容易產(chǎn)生諸如噪音大、人際沖突、一言堂、個(gè)人單干或包攬任務(wù)、搭便車、責(zé)任擴(kuò)散、開(kāi)小差等問(wèn)題。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，很多教師在合作學(xué)習(xí)中往往手忙腳亂，他們專注于合作學(xué)習(xí)的程序環(huán)節(jié)，而忽視合作課堂中的種種問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。3、課堂混亂，缺少合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)684、方向迷失，缺乏合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思很多教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，就覺(jué)得大功告成，而很少對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，更缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組反思。如果不進(jìn)行批判反思，教師就無(wú)法改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略，就難以進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為技高一籌的教師。因此，教師不管多忙，都要抽出