初中作文專題此時無聲勝有聲

初中作文專題課件此時無聲勝有聲第1頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月那“瀑布”飛濺的“水沫”終于有幾絲灑在他放在桌面的手上，柔柔的，癢癢的。頓時一股電流通向他的全身。他的手像釘在桌面上，紋絲不動。他又將目光移向“瀑布”的兩側，那兒是一片綠蔭草地，微微點綴著粉紅色的小花。他知道，這是一件漂亮的衣服，它遮掩了她那細嫩的皮膚……。他曾不止一次地將目光停留在那里，每次都他渾身發(fā)酥。老師發(fā)卷了，他才回過神來，瞟了卷子一眼。

“二十三分！”他第一次為自己感到臉紅，“失落的分在哪里呢？”望著眼前依然飄灑的“瀑布”，他陷入了沉思……第2頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月精彩點評這篇小說以其獨特的視角和新穎的構思，惟妙惟肖地寫出了進入青春期的女生對同齡男生的吸引力?！笆涞姆衷谀睦锬兀俊碑斎辉谟谒险n不專心，經(jīng)常開小差。主題發(fā)人深思。雖然沒有曲折的情節(jié)，但通過細膩的心理描寫傳神地刻畫“他”這個形象。可見，寫人要“抓心理描寫”。第3頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是心理描寫

心理描寫，是對人物在特定環(huán)境下產生的想法、感觸、聯(lián)想等心理活動的描寫，旨在深刻揭示人物的精神世界。第4頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月心理描寫的方法第一，直接描寫人物的心理。又稱獨白式。讓人物與讀者直接交流，仿佛面對面地談話，從而使人物形象更加鮮明，完整和豐滿，也使人物形象更真切。第5頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月如高爾基的《母親》在寫“母親”被暗探發(fā)現(xiàn)后的心理變化：

“完蛋了嗎？”母親問自己道，但緊接著顫抖地回答，“大約還不妨吧……”可是，她立刻鼓起勇氣嚴厲地說：“完蛋了?！彼蛩闹芡送?，什么也看不見，各種想法在她腦子里像火花似的一個個爆發(fā)，然后又熄滅了。但是另外一個火花格外明亮地一閃。

“丟掉兒子的演說稿？讓它落在著幫家伙手手里……”

“那么帶著箱子逃嗎？……趕快逃……”

這一段內心獨白形象地刻畫了“母親”被暗探發(fā)現(xiàn)后的怯弱與恐懼，但它不影響“母親”的形象，反而使“母親”的形象更豐滿，更真實，更符合人物性格的發(fā)展過程。第6頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月二、間接描寫法即通過動作、神態(tài)、表情等其它描寫方式來刻畫心理。

第7頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月如《荷花淀》中，水生把報名參軍的事告訴他妻子后，妻子的心理：水生小聲地說：“明天我就要到部隊上去?！迸说氖终饎恿艘幌?，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。這個動作把她聽到這個消息后內心的震驚刻畫出來，但又寫出了她臨事不慌、鎮(zhèn)定，“吮”這個動作平衡了自己的思想。第8頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月三、用環(huán)境來襯托心理

自然景物不變，但人的心情不同，景物也就不一樣。孤獨時會感到寂寞，使本來動聽的蟋蟀叫聲產生厭惡，使姹紫嫣紅、爽新悅目的景物變得可惡；受挫時會產生悲觀的心理，頓覺暗無天日。如老舍《月牙兒》中的一段描寫：第9頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月這是個春天，我只看見花兒開了，葉兒紅了，而覺不到一點暖氣。紅的花只是紅的花，綠的葉只是綠的葉，我看見些不同的顏色，只是一點顏色；這些顏色沒有任何意義，春在我心中是個涼的死的東西。這里既是寫景，更是寫人，它通過一個被蹂躪被踐踏、處在社會低層苦惱人的眼睛去看春，雖然也有綠葉紅花。但不過是個涼的死的東西。這樣，就把人物的悲苦心情更真切地表現(xiàn)了出來。第10頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第四，夢境幻覺式采用做夢而產生的幻覺來展示人物的內心世界，表現(xiàn)當時的思想。如魯迅《阿Q正傳》土谷祠中做的那個夢，這段心理描寫，反映了他想革命卻又不知怎樣革命，革命的目的，革命的對象是誰的問題，這是一個典型的想革命而又不覺悟的農民典型。第11頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月

當然，無論采用哪種心理描寫方法，都要注意符合人物身份、性格，符合特定的環(huán)境。第12頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月佳作展示：你怎么不站出來……

“叮玲！”一陣急促的上課鈴聲喚回了完得正起勁的同學，班主任夾著課本，走進了教師。班主任不聲不響地把課本放在講臺上，既沒有叫我們起立，也沒有準備上課的意思，稍稍沉默了一會兒。我們這些善于“察言觀色”的學生早已習慣班主任喜怒哀樂的表情。怎么，今天又出了什么事呀？我在腦海里閃電般搜尋著，不會是我吧？這幾天我犯錯誤??？！想到這里，那顆激動的心稍稍平靜了一點，因為我平時一向是老師“嚴家看管”的對象。第13頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月“教室后面的那個球印是誰扣的？”班主任厲聲怒喝。教室里鴉雀無聲，大概連同學的呼吸聲也能聽得一清二楚?！熬褪且驗槟莻€球印，給我們班紀律扣3分，是誰？你該主動承認錯誤?！鼻蛴?？教室后面的球印？我似乎從死一般的沉寂中醒來。那個球印不是陳明印的嗎，在場有許多同學看見了。陳明啊陳明，你快站出來主動承認，這樣或許就會得到寬恕，要是被揭發(fā)，你有好戲看了，快站出來，我不禁瞟了幾眼陳明，恰巧碰到了老師嚴厲的目光，這時班主任是不會放過任何蛛絲馬跡的。我心里猛然一慌，這已成了條件反射。“慌什么！又不是我干的，真沒有出息！”我這樣安慰自己，但心里難免有一點緊張?？禳c呀！陳明，快點！要不班主任要賴到我頭上了。趕快！第14頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月班主任的眼光依然落到了我身上。我越發(fā)緊張了，怎么辦？告發(fā)他吧！我把手往桌上放了放，剛想向上舉起，猛地又縮了回來。不！我不能這樣，我希望他自己站出來。我不能剝奪他的這個改過自新的機會，要告發(fā)他的應該是他自己。站出來呀！該死的陳明！“老師……”一個怯弱的聲音讓我如夢方醒，他，終于站出來了！第15頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月評析：“教室后面的那個球印是誰扣的？”班主任厲聲怒喝時，“我”突然心慌起來，因為“我”平時是老師“嚴家看管”的對象，從而形成條件反射。于是“我”急切地期盼肇事者陳明快站出來主動承認錯誤，可是他就是不敢站出來。就這樣，讀者在“我”內心的一聲聲呼喚中，焦急地期待著陳明挺身而出。讀者期待心理的“水位”在不斷上漲，最后“一個怯弱的聲音