培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,打造高效生物課堂x

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,打造高效生物課堂x[摘要]如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加立體。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，打造高效課堂起到很好的推動作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著滲透學(xué)習(xí)思維理念，從發(fā)散思維能力的培養(yǎng)做起。以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和靈活性。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)發(fā)散思維能力

在高中生物課程目標(biāo)中明確的將學(xué)生生物各種能力的考查做了要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，更注重學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在解決問題的過程中能挖掘知識的內(nèi)涵和外延。而發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的推動作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更立體。有更強的創(chuàng)造力。

什么是發(fā)散思維呢？發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。也就是說在知識點的延展方面能起到很好的促進(jìn)作用。

如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷開發(fā)和增強自己的發(fā)散思維能力？這里筆者就高中學(xué)生生物學(xué)科發(fā)散思維能力的培養(yǎng)談一點自己的個人的經(jīng)驗和方法，以此共免。

一、相似知識點的的求同存異

在高中生物教學(xué)中，很多有相似性的知識點是學(xué)生很難區(qū)分的。那么，怎樣讓學(xué)生用最少的時間區(qū)分這些知識點，了解他們之間的異同就是一件很讓學(xué)生頭疼的事。此時我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生畫維恩圖是一個不錯的方法。既省事又省時。

如：蛋白質(zhì)，酶，激素，抗體等之間的異同。

由于酶，激素，抗體的公共點是都有蛋白質(zhì)成分。而酶的實質(zhì)大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA；激素有的是氨基酸的衍生物（甲狀腺激素）；類固醇類（雄激素、雌性激素）；多肽及蛋白質(zhì)類（生長激素）；脂肪酸衍生物（前列腺激素）?？贵w的實質(zhì)則是球蛋白。由此可畫維恩圖如下：

在課本中，還有很多地方需要用到維恩圖：如應(yīng)激性性在動植物方面的表現(xiàn)；生物的不同種類（有細(xì)胞結(jié)構(gòu)與無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，真核與原核細(xì)胞）之間的區(qū)別與聯(lián)系。均可讓學(xué)生用畫圖的方式來區(qū)分。

二、大小概念之間的排序

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生容易將大小概念混淆。因此在學(xué)生完一個章節(jié)后，教師要適時的讓學(xué)生理清頭緒，讓他們進(jìn)行排序工作。切忌教師包辦這一過程。排完序后要讓學(xué)生動嘴說出原因。教師在點評過程中給予肯定和指正。

如：在《生物與環(huán)境》這一章節(jié)中，生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、個體、種群、生物群落等概念之間的關(guān)系。可以進(jìn)行如下排序：

個體種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈

教師要在課堂上讓學(xué)生分析各個概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解生物研究過程中的動態(tài)變化。為以后新問題的分析提供前提。同樣，這樣的方法同樣適用于遺傳物質(zhì)中各物質(zhì)的排序。

三、用中心知識點的幅射圖來整合知識，增強知識之間的整體感

在高中生物教學(xué)中，教師可以嘗試用中心知識點來幅射的方法將許多與之有相關(guān)性的知識聯(lián)系起來，使知識之間的整體性增強，從而使學(xué)生能夠通過中心知識點這一紐帶將相關(guān)知識點聯(lián)系起來，讓不同章節(jié)的知識有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出自己在某些知識上的盲點。深入了解知識之間的縱橫聯(lián)系。在遇到問題時，能從各個方面搜集有效的信息來解決問題。提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

現(xiàn)以“細(xì)胞分裂”這一中心知識點為例，就可作出如下幅射圖：

由圖可知，在生物的生殖發(fā)育，遺傳變異過程中均涉及到的一個知識點，而且在生物工程中，也可運用這一知識點來解決轉(zhuǎn)基因植物和動物的相關(guān)問題。教師此時要做的是讓學(xué)生在此圖的基礎(chǔ)上自己搜集知識點，細(xì)化圖中的知識。讓學(xué)生自己學(xué)會完成這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生熟知知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生要有一定知識廣度作為前提。同時，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行適時的指導(dǎo)，幫其完成能力拓展。

四、一材多用，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生全面分析問題。在分析問題中觸類旁通

在教學(xué)過程中，很多教師都有這樣的體會：有些題目，學(xué)生們在不久前已經(jīng)做過了，講過了。但是當(dāng)這一題材經(jīng)過變形后再出現(xiàn)，學(xué)生卻很陌生。有的甚至無從下手。這是為什么呢？筆者認(rèn)為，這主要是沒有深入的挖掘題目的本質(zhì)。認(rèn)識它所涉及潛在知識。我就以如下兩題作為例證來說明以上問題。

例1：為了測定某魚塘群落中各深度日代謝的平均氧氣濃度變化，采用多對“黑―白瓶”（即不透光―透光瓶）的方法，從不同深度取水樣，將水樣密封后，分別放回與原取樣深度相同的位置中。24小時后取出，測定瓶中氧氣氣濃度，再與取樣前同等深度水中的氧氣濃度進(jìn)行比較，提到下列數(shù)據(jù)：

水深（m）瓶中02的變化（g/m2）

白瓶（透光）黑瓶（不透光）

1＋3―1

2＋2―1

20―1

水底―3―3

不能從表中得到的的信息有：（）

A該實驗方案建立在白瓶和黑瓶中生物體的種類和數(shù)量相等的基礎(chǔ)上

B白瓶中測得的02變化，反映了植物體的光合作用和細(xì)胞呼吸作用積累的氧氣量

C黑瓶反映了生物體細(xì)胞呼吸消耗的氧氣量

D該池塘一晝夜生產(chǎn)氧氣的量與消耗氧的量的比為4：3

此題是為了鍛煉學(xué)生的圖文分析能力，讓學(xué)生在分析的過程中了解在透光瓶中氧氣的量是指植物光合作用與所有生物細(xì)胞呼吸積累的氧氣量。而不透光瓶中只能表示生物細(xì)胞呼吸消耗的氧氣量。

學(xué)生通過分析可以很輕易的找出此題的答案。但是，很多時候，我們可以從題中找到更多的潛在的信息。教師不妨在此時，將此題的頭尾倒置，對此題進(jìn)行改裝，讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行思維拓展?？勺魅缦赂难b：

例2．為調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水中溶氧量的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸作用消耗的02的差值（以WDO表示）；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶氧的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的（以BDO表示）。請完成下列實驗。

（1）實驗步驟：

①用采水器取該層水樣，分別注滿懷500ml黑白瓶并密封，剩余水樣用于測；

②將黑白瓶；

③。

（2）設(shè)計記錄所測數(shù)據(jù)的表格。

（3）預(yù)測實驗結(jié)果并分析。

在此題中，將例1中所考查的內(nèi)容進(jìn)行了倒置。主要注重考查學(xué)生設(shè)置實驗，分析現(xiàn)象和制圖能力。其中例1的題干及圖形是例2組織答案的依據(jù)。只要在分析例1時，讓學(xué)生適當(dāng)挖掘此題的潛在信息，就一定能讓學(xué)生在遇到問題時，分析得更全面，更快的解決當(dāng)前問題。

參考答案：

例1：B