小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用獲獎科研報告

小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用獲獎科研報告摘

要：人無完人金無足赤，小學階段學生因為思維方式不成熟，數學基礎不穩(wěn)定，在數學學習中必然會出現各種錯誤，有些教師面對學生的錯誤很懊惱，但其實學生的錯誤資源中蘊含有豐富的價值，學生的錯誤就是學生對數學知識點最根本的反映，教師如果能很合理利用錯誤資源，以錯誤資源為新的起點對學生展開教學，效果必然會更好，本文即探討小學數學課堂教學中，如何利用學生的錯誤資源進行二次教學。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

引言

小學生還處于萌芽的階段，數學基礎不穩(wěn)定，錯誤是在所難免的，教師如果一味的指責學生為什么講了許多遍還記不住，不但打擊學生的積極性，更對教學沒有一點實際幫助，對數學教學中的錯誤資源，教師有目的性的收集起來，進行二次精細化的再教育，才是最好的教學方法。

一、錯誤資源是師生變相的交流[1]

教學的大前提是要承認學生是一定會出錯的，沒有人在學習中不會犯錯，每個人都是在錯誤中不斷成長，吸取經驗教訓，最終逐漸變得優(yōu)秀的過程，在這個大前提下，學生的錯誤資源是其本質反映，是學生的困惑所在，也是師生變相的交流。在平時教學中學生就算有困惑和問題，也不會對教師說明，教師苦惱于無法了解學生的真實學習狀態(tài)，提問“還有哪里沒懂”，結果學生無一應聲，這種現象是常見現象，原因一方面在于學生學習基礎薄弱，大腦是混亂的，自己也不清楚困惑在哪，學習處于似懂非懂的狀態(tài)，另一方面在于學生就算知道困惑，因為師生交流總會有隔閡，也不會輕易對教師請教，于是問題就此擱置了下來，逐漸積累成更大的問題，因此，從這個角度來講，學生的錯誤是學生學習狀況的反映，是師生之間變相的交流，教師通過學生的錯誤更能了解學生的學習困惑和問題。例如一道簡單的運算題：25×24=？，學生將其拆解成（25×20）×（25×4）=50000，必然得到一個錯誤答案，這個錯誤資源背后有一定價值，能反映出學生對運算規(guī)律掌握不熟練，都能對于數的運算還不錯，就可以開展相應專項提升教學。

二、教師對學生的錯誤資源深入探究

失敗是成功之母，學生的錯誤并不可怕，可怕的是不能從錯誤中吸取經驗教訓，多次犯下同樣的錯誤，而小學生缺少歸納總結能力，因此這方面還需要教師積極引導，教師對學生的錯誤資源進行深入的探究。首先從大方向上分析學生的錯誤資料，例如空間與幾何教學，統計學生在空間與幾何題型中的得分，對學生對這一知識點的掌握有大致的了解，其次分析每一個學生的不同錯誤類型，鑒于學生眾多，對學生的不同錯誤類型只需簡單了解即可，在心底里對學生的學習能力有綜合的判斷，針對某一道錯誤資源，教師不要急于告訴學生正確答案，而是側面啟發(fā)式教育，教師和學生先了解錯誤題型的本質，學生究竟是思維混亂對數學知識把控不足，還是審題不足沒有抓住重點，又或是其他原因，之后在進行錯誤資源的有效利用時會更加方便、更加有效。

三、對錯誤資源的有效利用

（一）借助錯誤資源理解知識[2]

將錯誤資源看作對學生進行二次化、精細化教育的“課本”，圍繞學生的錯誤資源，重新開展教學，在這個過程中，以錯誤資源為主，將對應的數學知識點拿出來再次教學，將錯誤資源視作教學的起點，引導學生進行反思，反思自己在解題時的路徑與數學知識點偏差的地方，教師逐步引導學生明白自己在做題環(huán)節(jié)中究竟是哪一個環(huán)節(jié)出現了錯誤，就像對癥下藥一樣，找出病根才能更有效治療，之后穩(wěn)固知識也會更有效率。

（二）將錯誤資源整理入庫，形成多樣化的教學素材

整理學生眾多的錯誤資料，將眾多的錯誤資源中最常見的、最典型的錯誤資源統計入庫，建立班級錯題庫，就像是輔助教學的知識點小冊子一樣，成為教學素材的一種，學生借助錯題庫，在復習課或是日常反思中，一邊對照課本知識點，一邊對照錯題資源庫，明確解題思路，細化解題步驟，綜合課本知識點和錯題資源進行歸納整理，學生對錯誤出現的原因會有更清晰的認知，進而對數學知識點有更清晰的認知，多樣化的教學素材不僅解決了實際的問題，更拓寬了學生的解題思路，讓學生對知識點的理解更加有效，長而久之，學生看到一個知識點，腦海中會自然而然記起有關知識點的經典題型，而看到某一題型，也能很快聯系記憶起相關數學知識點。

（三）學生借助錯誤資源解題

學生在將錯誤資源匯總成錯題庫之后，根據錯題庫來做題，也是做題的一種思路，也是錯誤資源有效利用的一種途徑，學生解題時，對照錯題庫中曾經出過錯誤的題型，進行精細劃分，檢查自己的思維路徑是否有誤，檢查自己對知識點的理解掌握是否有效，發(fā)揮主觀能動性，感知數學題型的差異點，進而讓錯誤不再二次犯下。

（四）首先模擬錯誤，進行反面教學。

通過長期以來對學生學習數據的收集，教師應該對知識點的難易程度有所了解，指導哪些知識點是學生易犯的，哪些知識點是典型的，在教學中完全可以將這些錯題教學加入進去，進行反面教學，例如在“小數加減法運算”中，給出學生兩道題型：（1）2.8+1.22=4.02和（2）2.8+1.22=1.5，哪個是正確的，在教學階段就給出學生常見而經典的錯題類型，調動學生的頭腦風暴，讓學生從多角度、多層面對知識有更深刻、更清晰的認知，也就會減少錯誤資源的產生，讓教學質量更高。

四、結束語

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