教改信息摘要

PAGE1PAGE1〖導(dǎo)讀〗本期主要內(nèi)容：學(xué)期總結(jié)12014—2015學(xué)年我校部分成果簡(jiǎn)報(bào)表3提高學(xué)習(xí)效能的國(guó)際前沿腦科學(xué)知識(shí)7楊振寧：科學(xué)之美與藝術(shù)之美201〖導(dǎo)讀〗本期主要內(nèi)容：學(xué)期總結(jié)12014—2015學(xué)年我校部分成果簡(jiǎn)報(bào)表3提高學(xué)習(xí)效能的國(guó)際前沿腦科學(xué)知識(shí)7楊振寧：科學(xué)之美與藝術(shù)之美2014—2015學(xué)年我校部分成果簡(jiǎn)報(bào)表教研室編輯刊物情況本學(xué)年我校教研室為我校舉辦市級(jí)公開(kāi)周編輯《優(yōu)秀教學(xué)案例集》、《優(yōu)秀論文集》，編輯《“智慧教室”市級(jí)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)集錦》，編輯論文集《心耕集》第75期。本學(xué)年我校教研室共編輯《教改信息摘要》9期（第222——230期）。教師論文、課件、課例、案例等獲獎(jiǎng)情況作者篇名時(shí)間主辦單位、獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)等級(jí)戴健麗英文歌曲欣賞《戰(zhàn)爭(zhēng)主題》（校本課程）20140924國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦的第四屆全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)二等獎(jiǎng)戴健麗探索性實(shí)踐原則指導(dǎo)下的小組合作閱讀活動(dòng)20140924國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦的第四屆全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教師發(fā)展研討會(huì)二等獎(jiǎng)李菁課例《Module4Unit2WorkingTheLand,UsingLanguage》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)一等獎(jiǎng)陳武星課例《函數(shù)圖象與圖象變換（一）》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)一等獎(jiǎng)陳慧謙微課《興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)一等獎(jiǎng)陳慧謙論文《數(shù)字教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展光合作用探究實(shí)驗(yàn)的意義》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)一等獎(jiǎng)吳雪麗微課《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)二等獎(jiǎng)吳林津課例《向量數(shù)乘運(yùn)算及其幾何意義》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)二等獎(jiǎng)吳小麗課例《傳染病及其預(yù)防》20141010第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)三等獎(jiǎng)葉芳微課《興奮在神經(jīng)中的傳遞》20141101福建省普通教育教學(xué)研究室主辦的2014年福建省生物學(xué)科優(yōu)秀微課程評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)洪皓微課《With復(fù)合結(jié)構(gòu)》201412012014年福州市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”評(píng)選（高中英語(yǔ)）一等獎(jiǎng)連瑩微課《撒哈拉以南非洲—糧食問(wèn)題》201412012014年福州市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”評(píng)選（初中地理）一等獎(jiǎng)郭萍微課《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》201412012014年福州市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”評(píng)選（初中地理）三等獎(jiǎng)蔡曉藝微課《伏安法測(cè)電阻》201412012014年福州市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”評(píng)選（初中物理）三等獎(jiǎng)張國(guó)鋒論文《初中化學(xué)講評(píng)課效率的探究》201503012014年福州教育研究院主辦的福州市中學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)王艷論文《初一英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究》201503012014年福州教育研究院主辦的福州市中學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)鄢海珍論文《教師教學(xué)技能提升研究——利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀思辨能力教學(xué)》201503012014年福州教育研究院主辦的福州市中學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)教師論文刊登情況作者篇名或書名時(shí)間刊名或出版社刊號(hào)或書號(hào)楊小虹馬克思主義發(fā)展史上一次偉大的揚(yáng)棄20130125今日中國(guó)論壇CN11-5310/D林新珠中學(xué)化學(xué)校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究20131201福州教育研究院匯編陳劍洪中場(chǎng)區(qū)域緊逼在中學(xué)生籃球比賽中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用20140501運(yùn)動(dòng)CN11-5651/G8王穎試析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)20140525福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)CN35-1240/G4孔繁勇高中籃球教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究20140525福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)CN35-1240/G4孔繁勇探索高校開(kāi)展氣排球活動(dòng)的文化價(jià)值20140701湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)CN42-1831/Z陳瓊英讓學(xué)生的發(fā)展更具有可持續(xù)性20140714福建教育CN35-1017/G4陳瓊英化學(xué)學(xué)科美育滲透的實(shí)踐與思考20140801福建基礎(chǔ)教育研究CN35-1928/G4黃美燕中學(xué)男女生對(duì)函數(shù)概念理解的差異研究20140801福建基礎(chǔ)教育研究CN35-1928/G4黃建煌如何提高初中生對(duì)物理課堂的參與意識(shí)20140801中學(xué)課程資源CN21-1526/G4張國(guó)鋒初中化學(xué)講評(píng)課效率的探究20140901新課程學(xué)習(xí)CN14-1353/01陳瓊英靜悄悄的革命——從化學(xué)閱讀推廣的實(shí)踐例談理科經(jīng)典閱讀的價(jià)值與途徑20140908福建教育CN35-1017/G4汪玉萍校本課程與研究性學(xué)習(xí)整合背景下高中生詩(shī)歌鑒賞能力的研究20141001華章CN22-1282/I黃宗祥高中生籃球運(yùn)動(dòng)損傷的調(diào)查與分析20141001開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)CN41-1310/G4楊小虹情感策略在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用20141025福建基礎(chǔ)教育研究CN35-1928/G4林妍提高口語(yǔ)交際能力之編演課本劇20141101當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究CN13-9000/G4陳瓊英我的教育教學(xué)“雜家”之路20150101福建教育CN35-1017/G4劉文在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的策略20150117英語(yǔ)周報(bào)CN14-0705/(F)教師技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師獲獎(jiǎng)教師時(shí)間獲獎(jiǎng)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等級(jí)張利銳、黃萍代表隊(duì)員：黃萍孔繁勇吳耿華王洪亮陳劍洪黃宗祥林雙濱201409052014年福州市中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽特等獎(jiǎng)陳靖20141127福州市首屆中學(xué)語(yǔ)文課文“教學(xué)解讀”大賽（初中A組市區(qū)、城關(guān)中學(xué)）二等獎(jiǎng)李捷20141127福州市首屆中學(xué)語(yǔ)文課文“教學(xué)解讀”大賽（高中A組一級(jí)達(dá)標(biāo)校）二等獎(jiǎng)提高學(xué)習(xí)效能的國(guó)際前沿腦科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)固然需要努力，然而科學(xué)的方法能讓學(xué)習(xí)事半功倍?！奥斆鲗W(xué)”與“努力學(xué)”的區(qū)別在于學(xué)習(xí)效能的差異。我們倡導(dǎo)“聰明學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式要符合腦科學(xué)，是一種恰當(dāng)高效的學(xué)習(xí)；而“努力學(xué)”，則是一種基于耗費(fèi)時(shí)間的機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)效能，必須以腦科學(xué)為基礎(chǔ)，這是一條常識(shí)。如何提高學(xué)習(xí)效能，美國(guó)科學(xué)家們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)與研究。紐約時(shí)報(bào)科學(xué)版的特約撰稿人BenedictCarey將近年來(lái)關(guān)于”如何提高學(xué)習(xí)效能“的科學(xué)研究成果集結(jié)成了一本書，并且以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了這些科學(xué)原理以及應(yīng)用的方法。事實(shí)上，不同類型的記憶在大腦的不同區(qū)域形成和存儲(chǔ)。新的意識(shí)層面的記憶，比如你剛剛結(jié)識(shí)的人的名字，將儲(chǔ)存在大腦海馬回區(qū)域。過(guò)去的記憶被儲(chǔ)存在一個(gè)叫做新“大腦”皮質(zhì)的部分。這個(gè)區(qū)域的大腦掌控我們的運(yùn)動(dòng)指令和視覺(jué)處理。對(duì)于原始人類來(lái)說(shuō)，記住如何以及在哪兒捕獵或?qū)ふ冶幼o(hù)所是生存之必需。因此，人類的大腦在進(jìn)化過(guò)程中擁有了能夠持續(xù)記錄有價(jià)值的零散信息、并把它們整合在一起的能力?，F(xiàn)在大腦還是如此運(yùn)作，它會(huì)在潛意識(shí)和意識(shí)層面自動(dòng)收錄日常生活中所有的蛛絲馬跡，并且加入你對(duì)這些記憶的所思所想所感。以上大腦對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的運(yùn)作原理告訴我們：1.一個(gè)記憶所關(guān)聯(lián)的不同類型的刺激越多（比如：顏色、氣味或質(zhì)感），它就可能被存儲(chǔ)于不同大腦區(qū)域的更多的神經(jīng)元連接之中，這個(gè)記憶就會(huì)顯得更清晰且更容易被提取；2.出于覓食的本能，大腦其實(shí)是在“持續(xù)地構(gòu)建知識(shí)，而不只是在上課或?qū)W習(xí)的時(shí)候進(jìn)行”。以下介紹七個(gè)科學(xué)方法幫助孩子learnsmarter，而不只是studyhard。一、睡一個(gè)合適的好覺(jué)研究發(fā)現(xiàn)，獲得充足的睡眠對(duì)于大腦形成和整合記憶至關(guān)重要。在一個(gè)研究中，參與者被分為兩組，每組都被布置一個(gè)記憶任務(wù)，即向參與者展示一堆以特定次序排列的不同顏色的雞蛋，然后測(cè)試他們對(duì)這個(gè)排列次序的記憶力。這兩組有一個(gè)不同之處，那就是：一組人在測(cè)試前睡了一覺(jué)，而另一組人則沒(méi)有。結(jié)果，睡過(guò)一覺(jué)的那組的表現(xiàn)遠(yuǎn)勝于另一組：他們平均能夠記起排列次序的93%，而另一組僅能記起69%。睡眠不僅重要，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該何時(shí)睡、怎么睡也有講究。假如你明天有一個(gè)考試，但還沒(méi)有復(fù)習(xí)完，那么到底應(yīng)該今晚復(fù)習(xí)到深夜，還是早早睡了、明天再早起復(fù)習(xí)呢？在晚上早些時(shí)候就入睡的頭4個(gè)小時(shí)對(duì)于記住信息非常有幫助。所以，如果你正在背單詞，那么最好晚上早點(diǎn)上床睡覺(jué)。不過(guò)，如果你需要進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，那么晚點(diǎn)睡并在晚上學(xué)習(xí)，也是可以的。創(chuàng)意需要rapideyemovement(REM)sleep快速眼動(dòng)睡眠，它通常發(fā)生在凌晨時(shí)間。所以，晚上學(xué)習(xí)是合適的，只要你保證在黎明之前能睡上幾個(gè)小時(shí)。二、不要總在同樣的環(huán)境氛圍或用同樣的習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)老師通常會(huì)建議孩子每天固定一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，安靜地、避免一切干擾地專注學(xué)習(xí)。然而這真的是最有效的學(xué)習(xí)方法嗎？上面的大腦運(yùn)作原理已經(jīng)提到，大腦的覓食本能會(huì)記錄所有環(huán)境線索，比如你學(xué)習(xí)時(shí)房間的氣味、光線、椅子的軟硬，等等。這些東西并不是無(wú)用的，它們實(shí)際上能夠成為提示記憶的有用線索。大腦收錄的跟特定記憶相關(guān)的線索越多，該記憶越能被快速提取。科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們組織一群人來(lái)記背同一組單詞，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著某種音樂(lè)的播放。隨后，研究員發(fā)現(xiàn)，一邊播放與學(xué)習(xí)時(shí)相同的音樂(lè)一邊進(jìn)行測(cè)試時(shí)，參與者能夠背出的單詞量是在測(cè)試時(shí)播放不同類型音樂(lè)或不播放音樂(lè)的兩倍。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)同樣的環(huán)境因素再現(xiàn)時(shí)，環(huán)境因素能夠有效幫助人們回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的信息，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。與其天天蹲在圖書館學(xué)習(xí)，或者你可以在戶外學(xué)習(xí)一天、在廚房學(xué)習(xí)一天，今天喝杯奶茶、明天喝杯咖啡，每天變換不同類型的背景音樂(lè)，等等。這些看上去很瑣碎的變化能讓你學(xué)到的知識(shí)與很多不同的線索相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而刺激出更多的神經(jīng)元連接并被儲(chǔ)存在大腦的不同區(qū)域，這等于在大腦中大大增加了知識(shí)的存檔量。在考試時(shí)，你可能無(wú)法再現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境，基于同樣的原理，你可以通過(guò)變換學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)增加記憶的提示線索。比如，你可以將手寫筆記和電腦筆記輪換、用不同顏色的筆來(lái)記錄，等等。三、化整為零才能記得持久你是不是那種總是在考試前臨時(shí)抱佛腳，一口氣把所有內(nèi)容強(qiáng)記硬背下來(lái)的人？這種方法應(yīng)付考試也許是奏效的，但是你很可能很快就會(huì)把這些強(qiáng)背下來(lái)的東西給忘光。事實(shí)上，只有分散學(xué)習(xí)時(shí)間，才能保證持久地記住這些信息。這被科學(xué)家稱作spacingeffect間隔效應(yīng)。研究顯示，短時(shí)間內(nèi)一遍遍重復(fù)同樣的信息，并不能收獲有效的記憶力，因?yàn)槟愕拇竽X會(huì)很容易感到疲勞。如果想要持久地記住信息，實(shí)際上分幾次復(fù)習(xí)反而更有效。舉個(gè)例子，你在2周內(nèi)有個(gè)測(cè)驗(yàn)，你計(jì)劃總共花9個(gè)小時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。與其在考試前一天復(fù)習(xí)9個(gè)小時(shí)，分三天，每天復(fù)習(xí)3個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃將能夠幫助你提高記住所有相關(guān)信息的幾率，并且無(wú)需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間——你只是更好地分配了你的時(shí)間。四、交流越多收獲越大當(dāng)你與別人交流你所學(xué)到的知識(shí)時(shí)，這個(gè)過(guò)程將幫助你極大地加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。這是因?yàn)楫?dāng)你努力去復(fù)述你所學(xué)到的知識(shí)，儲(chǔ)存記憶的神經(jīng)元之間的連接被增強(qiáng)了，這使得之后再度回憶起該知識(shí)變得更容易和更迅速。不過(guò)，如果你沒(méi)有合適的交流討論對(duì)象，可以用另外一種方式去實(shí)現(xiàn)。即在你學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)之前，先去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于這個(gè)課題的相關(guān)問(wèn)題，并試著給出答案，答案的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要。美國(guó)加州大學(xué)的心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們讓學(xué)生試著去回答與接下來(lái)的幾周將學(xué)到的課程有關(guān)的一系列問(wèn)題。然后，在期末考試時(shí)，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)前曾經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題的得分率比其他問(wèn)題高出10%。五、適度中斷反而能讓學(xué)習(xí)更高效很多人認(rèn)為，治療拖延癥最好的方法是，一旦開(kāi)始一項(xiàng)任務(wù)就不能中斷，直到完成它為止。然而，研究發(fā)現(xiàn)，如果要完成一項(xiàng)需要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，適度地中斷，學(xué)習(xí)效果反而更佳?？茖W(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一項(xiàng)研究，他們給參與者布置了一堆瑣碎的任務(wù)，比如填字游戲，等等。參與者在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，研究員不時(shí)地故意去打斷一下他們的進(jìn)度。之后，研究員要求這些參與者描述出所有他們被布置的任務(wù)的進(jìn)行情況，然后發(fā)現(xiàn)他們記得最清楚的任務(wù)正是他們?cè)淮驍嗟哪切Ｋ?，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適度地中斷一下，休息一會(huì)兒或去做點(diǎn)兒別的事，不僅會(huì)讓你的記憶力更強(qiáng)，還能激發(fā)自由的思考，消化我們所學(xué)到的東西，發(fā)展出新的idea。更甚者，當(dāng)你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)障礙，此時(shí)休息一會(huì)兒、或轉(zhuǎn)換到其他比較容易的任務(wù)，反而能夠幫助你自固化的思維和視角中跳脫出來(lái)，從新的視角思考這個(gè)問(wèn)題。你的大腦可能很快就能浮現(xiàn)出問(wèn)題的解決方案，當(dāng)你不在思考它們的時(shí)候，大腦依然在運(yùn)作，你的靈感反而會(huì)涌現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱之為“mentalincubation心理醞釀”。六、聚焦式重復(fù)訓(xùn)練不是最佳途徑如果你去上網(wǎng)球課，你的教練很可能會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)的重要性，比如一遍又一遍地練習(xí)一個(gè)反手擊球。然而研究顯示，不同內(nèi)容的廣泛練習(xí)比聚焦在一個(gè)練習(xí)內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)更大?？纯磳?shí)驗(yàn)，研究員把孩子們分為2組，訓(xùn)練他們?cè)诿勺⊙劬Φ臅r(shí)候如何投擲豆袋。第一組只訓(xùn)練投擲三步之遙的一個(gè)目標(biāo)；另一組則有兩個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，分別距離2步和4步。6次訓(xùn)練之后，孩子們?nèi)繀⑴c測(cè)試，要求投向三步距離的一個(gè)單一目標(biāo)。出乎意料的是，第二組的表現(xiàn)更好，即便他們從沒(méi)有練習(xí)過(guò)距離3步的目標(biāo)。為什么？因?yàn)樵谟?xùn)練過(guò)程中的變化性導(dǎo)致他們發(fā)展出更通用的“豆袋投擲”技能，這適用于任何距離的目標(biāo)。在訓(xùn)練中加入多樣性的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓人為不可預(yù)期的情況做好準(zhǔn)備，另外，多樣性訓(xùn)練要求投入更多思考和努力，能夠大大提升訓(xùn)練的效果。如何在學(xué)校課業(yè)上運(yùn)用這個(gè)原理？比如學(xué)習(xí)幾何，與其反復(fù)背誦勾股定理和重點(diǎn)考試題目，不如拓展思維，努力去嘗試與這個(gè)定理有關(guān)的各種類型的題目，以增強(qiáng)你對(duì)這個(gè)定理的普遍應(yīng)用能力。七、學(xué)霸的終極武器：“直觀”能力一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員如何能夠迅速地做出正確判斷-如何去擊打飛速而來(lái)的球？在這一瞬間有如此多的信息需要大腦處理：這個(gè)球有多高？它運(yùn)轉(zhuǎn)的速度有多快？它在旋轉(zhuǎn)嗎？這種近乎直覺(jué)的判斷能力背后的秘密被稱為perceptuallearning知覺(jué)學(xué)習(xí)。知覺(jué)學(xué)習(xí)，是指發(fā)展“perceptualintuition直觀”，這是一種“快速判斷”的能力-它能夠幫助我們對(duì)環(huán)境做出迅速判斷，從繁雜的信息中分離出最重要的信息，而忽略其他不重要的信息?？梢哉f(shuō)，是否擁有“直觀”能力是菜鳥與高手的分水嶺。我們不是與生俱來(lái)就擁有這項(xiàng)能力，經(jīng)歷了足夠的訓(xùn)練之后才能具備。比如：一個(gè)新手機(jī)長(zhǎng)往往會(huì)被飛機(jī)駕駛室里大量的撥鍵聲和儀器反應(yīng)所淹沒(méi)。而有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)長(zhǎng)，則已經(jīng)變成擁有直觀能力的專家，他的注意力能夠完全不受雜亂信息的干擾、迅速識(shí)別出儀器要告訴他的信息。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，他已經(jīng)對(duì)駕駛室的設(shè)備了如指掌，什么是重要的，什么是應(yīng)該去注意的，已經(jīng)變成他的直覺(jué)反應(yīng)。我們也可以在學(xué)習(xí)中通過(guò)刻意練習(xí)來(lái)塑建直觀能力，一旦擁有這種能力，我們對(duì)知識(shí)的記憶能力和反應(yīng)能力、整體的學(xué)習(xí)效能都將上升到一個(gè)極高的水平。要做到這個(gè)，我們可以使用perceptuallearningmodules（PLMs）知覺(jué)學(xué)習(xí)模塊——即利用圖片或短視頻等刺激材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)做出最快速的反應(yīng)。比如，醫(yī)學(xué)院的老師給學(xué)生出示不同皮膚疹狀的圖片（這些在非專家的眼里很難一眼區(qū)分），然后要求他們迅速地判斷圖片中是哪一種皮膚疹病。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的此類訓(xùn)練，學(xué)生們一看到癥狀圖片就能迅速“感覺(jué)到”正確答案，從而成長(zhǎng)為擁有直覺(jué)判斷病癥能力的專家。楊振寧：科學(xué)之美與藝術(shù)之美科學(xué)與藝術(shù)，都與美有著密不可分的關(guān)系。美廣泛存在于科學(xué)與藝術(shù)之中，但美的類型卻不相同。科學(xué)發(fā)展的階段性非常明顯，人們對(duì)于科學(xué)之美的認(rèn)識(shí)，也是逐步攀升的。比如虹和霓，幾乎人們都見(jiàn)過(guò)，而且初見(jiàn)之下，連小孩子都會(huì)覺(jué)得美，因?yàn)檫@是一種直觀的審美感受。然后，人們才逐漸了解虹霓的物理理論，發(fā)現(xiàn)那是太陽(yáng)光照射到水珠里發(fā)生的光的折射現(xiàn)象。再進(jìn)一步，到了19世紀(jì)中葉，麥克斯韋方程組問(wèn)世了，人們用這組方程式徹底解釋了一切折射現(xiàn)象的根源，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)更上層樓。到了20世紀(jì)70年代，人們又了解到，原來(lái)麥克斯韋方程組的結(jié)構(gòu)就是纖維叢，這就標(biāo)志著人們的認(rèn)識(shí)又進(jìn)入到更高的本質(zhì)的境界：世界上非常復(fù)雜、非常美麗的現(xiàn)象，最后的根源都是一組方程式。今天我們可以說(shuō)，方程式里包含了人們所能看見(jiàn)的一切。大到宇宙星云，小到一個(gè)粒子，久遠(yuǎn)到一百億年，短暫到一瞬一秒……一切的一切，無(wú)不受到方程式的控制。這難道不是一種大美嗎？這些方程式簡(jiǎn)直就像造物者的詩(shī)篇，它們用最濃縮的“語(yǔ)言”，表達(dá)了這個(gè)世上最無(wú)邊無(wú)際的存在。所以，詩(shī)人們寫下了很多贊譽(yù)科學(xué)之美的詩(shī)句。英國(guó)浪漫主義詩(shī)人布萊克曾寫道：“一粒沙里有一個(gè)世界，一朵花里有一個(gè)天堂，把無(wú)窮無(wú)盡握于手掌，永恒不過(guò)是剎那時(shí)光。”這詩(shī)句有點(diǎn)近似于中國(guó)古代陸機(jī)的名句“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，他們都用詩(shī)一樣