小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教師在閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行的閱讀教學(xué)即為個(gè)性化閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)階段正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生個(gè)體差異較大的一個(gè)時(shí)期。因此，教師在進(jìn)行這一階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，既要“一視同仁”，又要“差別對(duì)待”，也就是說，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)?；诖耍處熜枰獙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的能力情況進(jìn)行具體而全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一定的自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠獲得能力鍛煉的機(jī)會(huì)，并切實(shí)獲得能力的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

1.常用自主閱讀

自主閱讀是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的有效方式。然對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，自主閱讀的“自主性”需要有一定的限制，也就是說，教師不會(huì)完全放手，讓學(xué)生進(jìn)行完全自主的閱讀學(xué)習(xí)，而是要在教師引導(dǎo)下，巧妙地給學(xué)生提供一定的自主閱讀的空間。之所以這么做是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力還有待提升。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的閱讀任務(wù)或者閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)或者目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀。

例如：在進(jìn)行“觸摸春天”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。具體來說，對(duì)于春天，每個(gè)學(xué)生都不陌生，但就是因?yàn)椴荒吧?，所以很多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地忽略春天的美好。鑒于此，我讓學(xué)生自主閱讀課文，并在閱讀過程中思考幾個(gè)問題，即：（1）為什么是觸摸春天？（2）春天在你心里是什么樣子的？（3）如果讓你給文中的主人公講講你眼中的春天，你會(huì)說些什么？這三個(gè)問題既與課文相關(guān)，又具有一定的趣味性和開放性。有了具體問題的指引，學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)便有了方向，不會(huì)再進(jìn)行漫無目的地閱讀。學(xué)生閱讀得非常認(rèn)真，如：有學(xué)生說看多了春天的花，本來已經(jīng)不覺得花美了，但是在讀完課文之后，突然發(fā)現(xiàn)能看到花朵是一件非常幸福的事。由此可以看出，在自主閱讀中，學(xué)生的想法和情感都會(huì)達(dá)到提升。

2.巧用合作閱讀

合作閱讀是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生閱讀思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。在合作閱讀過程中，學(xué)生們可以關(guān)于同一個(gè)問題進(jìn)行多方面的交流和討論，有助于學(xué)生打破自己的固有思維，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的理解和深度理解。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

例如：在進(jìn)行“普羅米修斯”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作閱讀。具體來說，這是一則希臘神話故事，很多學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前對(duì)此就已經(jīng)有了一定的了解。因此，我給學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)思考兩個(gè)問題，即：普羅米修斯的做法是否值得提倡？宙斯是不是完全做錯(cuò)了？在這兩個(gè)問題沒有提出來之前，很多學(xué)生都覺得普羅米修斯是正義的、正確的。但是在看到這兩個(gè)問題之后，很多學(xué)生開始進(jìn)行不同角度的思考。比如：有學(xué)生覺得普羅米修斯的做法出發(fā)點(diǎn)是好的，但是他的做法是不值得提倡的，畢竟偷東西是不對(duì)的，這個(gè)觀點(diǎn)一出，很快就有學(xué)生進(jìn)行了反駁，說是非常時(shí)期，就得用一些特殊的手段解決問題，要不然問題根本得不到解決，等等。通過這學(xué)生的討論可以看出，在合作閱讀分析中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，有助于學(xué)生能力的提升。

3.增添閱讀層次

這里所謂的增添閱讀層次，即是將閱讀與其他形式的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓閱讀教學(xué)更具個(gè)性和綜合性。也就是說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、口語教學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，也可以將閱讀教學(xué)與影視資源、音樂資源、圖片資源等多方面的資源結(jié)合起來，讓閱讀更有層次，同時(shí)也讓閱讀更加豐富。如此一來，有助于學(xué)生進(jìn)行綜合性的能力發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“桂林山水”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生展示了很多圖片，并進(jìn)行了綜合性的個(gè)性化教學(xué)。具體來說，學(xué)生在閱讀過課文之后，對(duì)作者筆下的桂林山水非常感興趣。因此，我給學(xué)生展示了許多關(guān)于桂林山水的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，用自己的話對(duì)圖片上的美景進(jìn)行描述，或者為圖片上的美景寫幾句推薦語，要求要有一定的文采性。如此就將閱讀與口語、寫作結(jié)合在了一起，學(xué)生在描述或者在寫作時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)得到一定的深化。通過這樣多層次的個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生提升的不僅僅是閱讀能力，還有綜合能力。

4.注重閱讀延伸

閱讀延伸是個(gè)性化閱讀教學(xué)的一部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與能力發(fā)展的重要部分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進(jìn)行一定程度的課上或者課后的閱讀延伸。并且，這個(gè)閱讀延伸可以是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度延伸，也可以是與之相類似的內(nèi)容擴(kuò)展延伸。不管是何種形式、何種內(nèi)容的延伸，都會(huì)給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)到來一定程度的深化，有助于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“自然之道”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了一定的閱讀延伸。具體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文中列舉的例子感到驚奇，并且突然意識(shí)到，自己的一些自以為善意的舉動(dòng)，其實(shí)是在破壞大自然的規(guī)律。既然學(xué)生對(duì)此頗有感觸，我趁熱打鐵，給學(xué)生展示了很多自然界中的物種關(guān)系，比如：蛇和老鷹是天敵，鸻和鱷魚是共生關(guān)系等等。很多學(xué)生在看完之后還有意猶未盡的感覺。因此，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后延伸任務(wù)，即讓學(xué)生觀察自己身邊的動(dòng)物或者是植物，上網(wǎng)搜索其相關(guān)資料，看看在自然界中這些動(dòng)物或者植物應(yīng)當(dāng)是如何生存的。通過這樣的個(gè)性化的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到顯著提升。

總而言之，每一位學(xué)生的