腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件

腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀目錄腫瘤治療的概念及發(fā)展進(jìn)程、免疫治療技術(shù)分類(lèi)y三、腫瘤免疫療法在研及上市藥物四、免疫療法行業(yè)現(xiàn)狀五、發(fā)展趨勢(shì)近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受社會(huì)關(guān)注。據(jù)調(diào)查顯示，想去創(chuàng)業(yè)的人多，真正創(chuàng)業(yè)的人少。有關(guān)專(zhuān)家坦言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨三大瓶頸的制約：即資金支持、法律保障、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在目前形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅依靠政策優(yōu)惠，開(kāi)設(shè)“綠色通道”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須有完善的法律體系保駕護(hù)航，才能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路越走遠(yuǎn)寬，越走越遠(yuǎn)。一、我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀上世紀(jì)九十年代末，我國(guó)部分高校就相繼開(kāi)展了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。從1999年團(tuán)中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”開(kāi)始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被逐漸推廣到全國(guó)，之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得了越來(lái)越多的社會(huì)認(rèn)可。與此同時(shí)，我國(guó)高校一再擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)規(guī)模龐大，由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。一些專(zhuān)家學(xué)者為此大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這種社會(huì)背景下，黨和政府就提出了鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方針。隨后，相關(guān)職能部門(mén)也都出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策和行政措施，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予全方位的呵護(hù)和保障。在一系列激勵(lì)政策的引導(dǎo)下，全國(guó)各地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方興未艾。中央電視臺(tái)曾對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查：你想不想自己創(chuàng)業(yè)？結(jié)果表明，認(rèn)為想去創(chuàng)業(yè)的有79%，認(rèn)為不想的有21%。從調(diào)查顯示，有將近80%的大學(xué)生都懷有創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。盡管這僅僅只是一個(gè)主觀(guān)意愿調(diào)查，但是目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到大學(xué)生的2%，相比發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生20-30%的創(chuàng)業(yè)比例還有很大差距。[1]究其原因，我國(guó)目前還沒(méi)有在全社會(huì)形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、呵護(hù)創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施本身也有待完善，政策執(zhí)行還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還缺乏一個(gè)系統(tǒng)的法律體系支撐。實(shí)踐證明，我們還必須有一個(gè)配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的法律體系。二、我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在的缺陷與不足縱觀(guān)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，我們不難發(fā)現(xiàn)其主要是通過(guò)行政部門(mén)的政策通知來(lái)推進(jìn)的，內(nèi)容上過(guò)于行政化，形式上過(guò)于簡(jiǎn)單化，而作為長(zhǎng)效機(jī)制的法律制度并未占據(jù)主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。以法治的視角反思一下，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)存在以下缺陷與不足：1、政策為主，法規(guī)為輔我國(guó)關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策通知數(shù)量可觀(guān)，內(nèi)容涵蓋較全，但由于大多為政策性文件或行政通知，法律效力較低，又需要相關(guān)部門(mén)相互配合，因而，實(shí)際的政策效果并非如理想那樣。真正形成如《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》這樣的法律甚少。例如，一些大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)但又缺乏資金，想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)貸款，由于戶(hù)口的限制、擔(dān)保條件的限制等障礙，最后卻不得另辟蹊徑，或者干脆放棄創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，實(shí)在令人可惜。2、政策繁多，效用有限為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，黨的十七大明確提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策后，2008年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)11個(gè)部委的《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》。2010年，人社部、教育部等六部委聯(lián)合開(kāi)展“高校畢業(yè)生就業(yè)推進(jìn)行動(dòng)”，實(shí)施“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”?！逗税l(fā)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證的通知》等文件也相繼出臺(tái)，地方政府也紛紛制定了優(yōu)惠政策。這一系列政策在實(shí)踐中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也發(fā)揮了一些作用，但由于政策繁多，層層疊加，手續(xù)繁瑣，效用遞減，真正對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起實(shí)質(zhì)性支撐作用的并不多。3、保障程度低，創(chuàng)業(yè)成本高目前一些政策出臺(tái)的目的主要在如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。例如，2010年，人社部出臺(tái)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，就如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提出了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策扶持、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化服務(wù)等任務(wù)，但是，至于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該享受哪些社會(huì)保障以及如何保障等等問(wèn)題鮮有涉及，這無(wú)法幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生解決后顧之憂(yōu)，致使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本很高。4、措施不配套，服務(wù)不完善相關(guān)職能部門(mén)關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施，在實(shí)踐中存在政出多門(mén)、重復(fù)設(shè)計(jì)，一遇到實(shí)際問(wèn)題又出現(xiàn)相互推諉的情況。我們建立服務(wù)型政府，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，就迫切需要以某職能部門(mén)為主，構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，從創(chuàng)業(yè)教育、政策支持、資金來(lái)源、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多方面來(lái)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)配套建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信用體系，完善創(chuàng)業(yè)投資政策法規(guī)和擔(dān)保體系支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。三、保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律體系完善措施鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅有政策措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而健全的法律體系保障是必不可少的。盡管我國(guó)已經(jīng)制定了為數(shù)不少的政策措施和條例規(guī)定，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們?nèi)杂休^大差距，極有必要整合已有政策措施、法律規(guī)范，適時(shí)制定一部符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容齊全、操作性強(qiáng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律體系。1、提升立法層次，變政策為法律目前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)雖有相關(guān)法律法規(guī)的保駕護(hù)航，但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要還是一些暫時(shí)性、臨時(shí)性、隨意性、立法層次不高的行政通知。我們建議應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策納入法制化軌道，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家有益經(jīng)驗(yàn)，制定一部《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)法》，將現(xiàn)行的優(yōu)惠政策措施用法律的形式確定下來(lái)，切實(shí)保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)權(quán)益。2、適時(shí)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法我國(guó)立法上的缺失使得創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中缺乏制度推動(dòng)力。目前，我國(guó)還沒(méi)有一部針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的法律。而像德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育均以高度重視立法導(dǎo)引并貫徹實(shí)施，由此推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如，美國(guó)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的法律有《職業(yè)教育法》（1963年）、《平等就業(yè)法》（1973）、《青年就業(yè)與示范教育計(jì)劃法》（1974年）、《就業(yè)培訓(xùn)合作法》（1983年）、《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》（1993年）、《勞工保障法》（1993年）等。[2]因而，我國(guó)也可考慮適時(shí)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法。3、修訂相關(guān)法規(guī)，形成法律體系我國(guó)現(xiàn)行的《合伙企業(yè)法》、《公司法》以及相關(guān)的財(cái)稅、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)等都存在一些不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條文。例如，在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資方面，幾乎各地政府都有給予數(shù)額不等的小額擔(dān)保貸款的規(guī)定，但具體實(shí)踐中，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身的風(fēng)險(xiǎn)性，銀行貸款的積極性并不高。還有政策規(guī)定，大學(xué)生在向銀行貸款時(shí)，必須提供擔(dān)保。這些都會(huì)阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，我們建議相關(guān)職能部門(mén)盡早修訂和完善相關(guān)法律規(guī)定，并借此機(jī)會(huì)厘清相關(guān)部門(mén)之間在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上的職能和責(zé)任，增強(qiáng)政策措施與法律制度的銜接度與可操作性，形成一個(gè)配套完善、銜接嚴(yán)密、保障全面、支撐有力的政策法律體系?！驹谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算是所有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)的活動(dòng)。新課程下的計(jì)算教學(xué)承載著多元目標(biāo)：既需要讓學(xué)生在直觀(guān)中理解算理，也需要讓學(xué)生掌握抽象的算法，還有伴隨著這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的知識(shí)遷移、類(lèi)推、提煉、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，如何凸顯“計(jì)算”本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已成為計(jì)算教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。一、讓情境創(chuàng)設(shè)從浮華走向簡(jiǎn)約蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)計(jì)算教學(xué)這塊內(nèi)容時(shí)，注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中形成新的計(jì)算技能。以?xún)和囊暯菫榍腥朦c(diǎn)，以富有童趣的童話(huà)情境、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景等形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的計(jì)算情境，是計(jì)算教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，不少課堂上，情境教學(xué)的低效不得不引起我們思考。案例一：二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“筆算”時(shí)，根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)了兩只小猴摘桃的情境，隨即提出問(wèn)題“2只小猴一共摘了多少個(gè)桃？”學(xué)生列出算式14×2。接下來(lái)的交流算理以及嘗試筆算后的交流反饋，教師卻完全拋棄了情境，將主題圖束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解與算法的掌握相脫節(jié)，乘法原始豎式到簡(jiǎn)化豎式的過(guò)渡成了教師機(jī)械地講解和簡(jiǎn)單的告訴。案例二：二年級(jí)上冊(cè)“9的乘法口訣”一位教師在教學(xué)時(shí)，為了增加教學(xué)的趣味性，將教材上的五角星主題圖更換為一群表演鉆圈的小魚(yú)（共9行，每行9條魚(yú)），并以藍(lán)色的大海為背景，畫(huà)面一出示，學(xué)生很快被吸引了。以下是學(xué)生情不自禁的“發(fā)言”：生1：大海好藍(lán)好藍(lán)??！生2：海底還有水草呢！生3：哇，這么多小魚(yú)呢。生4：小魚(yú)的下面還有幾個(gè)小貝殼。生5：小魚(yú)表演鉆圈呢。生6：還有的小魚(yú)在吐泡泡呢。生7：這些圈也太多了吧？……教師本想通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從畫(huà)面上發(fā)現(xiàn)這些小魚(yú)的排列規(guī)律，進(jìn)而從中找出1個(gè)9、2個(gè)9、3個(gè)9等，由此引入9的乘法口訣的教學(xué)。然而未等教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如此生動(dòng)形象的畫(huà)面就使得教室里一下炸開(kāi)了鍋。學(xué)生流連于情境中，忘卻了此刻應(yīng)有的傾聽(tīng)要求，目光也很難再聚焦到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注上。上述兩個(gè)案例，由于情境創(chuàng)設(shè)的低效，使得主題圖的教學(xué)未能更好地凸顯主題。案例一，情境創(chuàng)設(shè)浮于表，灌輸教學(xué)藏于內(nèi)。這樣簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水式的情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有著眼于計(jì)算技能的發(fā)展，形同虛設(shè)。案例二，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于華麗，分散了學(xué)生的有意注意。這樣的情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，華而不實(shí)。由此可見(jiàn)，計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要摒棄浮華，從情趣走向“理趣”，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，聚焦學(xué)生的思維，為引入新課服務(wù)，為探究新知奠基。二、讓動(dòng)手操作從熱鬧走向理性著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧K教版計(jì)算教學(xué)教材的編寫(xiě)，除了安排一些色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖，往往還提供一些直觀(guān)形象的實(shí)物圖、小棒圖或算珠圖，提示教師通過(guò)組織實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索算法。然而，在一些課堂上，熱鬧的操作并未促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化，并沒(méi)有激起學(xué)生更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)的理解與思考，這些淺表化的操作，流失了計(jì)算教學(xué)應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。案例一：一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生列出算式：24+6。師：24+6等于多少呢？我們一起動(dòng)手?jǐn)[一擺。先請(qǐng)小朋友擺出2捆和4根小棒，再在4根小棒的旁邊擺上6根小棒。（學(xué)生按照指令擺小棒。）師：現(xiàn)在大家數(shù)一數(shù)，一共有多少根小棒了？生：左邊有兩捆，右邊有10根，一共有30根。師：右邊的10根小棒可以把它捆成一捆。現(xiàn)在一共有幾捆？表示幾根？生：一共有3捆，表示30根小棒。……案例二：一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題“大客車(chē)和小客車(chē)一共有多少個(gè)座位？”，學(xué)生列出算式：45+30。隨即教師安排學(xué)生動(dòng)手撥一撥計(jì)數(shù)器，動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒。交流時(shí)教師僅僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)操作的結(jié)果，卻忽視了在動(dòng)手操作的過(guò)程中明晰算理、提煉算法，更沒(méi)有注意到擺小棒還應(yīng)進(jìn)一步滲透豎式的對(duì)位原理，為后面的筆算教學(xué)做好鋪墊。教師這一環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單且粗糙的處理，導(dǎo)致學(xué)生在隨后的練習(xí)中始終無(wú)法脫離操作這根拐杖，有的撥計(jì)數(shù)器，有的擺小棒，真可謂忙的“不亦樂(lè)乎”。上述兩個(gè)案例都存在一個(gè)共同問(wèn)題：即操作僅是一種擺設(shè)，熱鬧的操作背后缺失了應(yīng)有的理性思考。案例一，學(xué)生的操作只是接受指令的被動(dòng)操作，學(xué)生對(duì)將4根和6根捆成一捆的必要性認(rèn)識(shí)不夠，整個(gè)操作沒(méi)有融入任何數(shù)學(xué)思考的成分，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、形成計(jì)算技能。案例二，教師對(duì)操作達(dá)成的目標(biāo)定位有失偏頗，這種重結(jié)果輕過(guò)程的操作，不利于學(xué)生在操作中建立表象，從而抽象思維，形成算法。毋庸置疑，直觀(guān)形象的學(xué)具操作有助于學(xué)生明晰計(jì)算的過(guò)程與方法，即理解算理，抽象算法。教師在組織操作活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察、比較、想象、探究等深層次思維介入到操作活動(dòng)中，提升操作所蘊(yùn)含的思維價(jià)值，讓操作活動(dòng)從熱鬧走向理性。三、讓自主探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！毙抡n程理念下的計(jì)算課，淡化了計(jì)算法則的教學(xué)，注重了算理與算法的有效鏈接，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，在主動(dòng)探究中理解算理、形成算法、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。然而在一些計(jì)算課教學(xué)中，自主探究常常流于形式，未能激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的深度參與，未能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。腫1腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀腫瘤免疫治療的2腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件3腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件4腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件5腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件6最新的腫瘤免疫治療是通過(guò)調(diào)動(dòng)機(jī)體的免疫系統(tǒng),增強(qiáng)腫瘤微環(huán)境抗腫瘤免疫力,從而控制和殺傷腫瘤細(xì)胞。CANCERMMUN○THERAPY最新的腫瘤免疫治療是通過(guò)調(diào)動(dòng)機(jī)體的免疫系統(tǒng),增強(qiáng)701年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉,三位科學(xué)家因在免疫治療獲獎(jiǎng)布魯斯.博伊特勒朱爾斯.霍夫曼拉爾夫斯坦曼受體和先天性免發(fā)現(xiàn)樹(shù)突狀細(xì)胞激活方面的發(fā)展及其在獲得性免疫中的應(yīng)用”01年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)8腫瘤免疫療法作用機(jī)制Theinductionofantitumourimmunit機(jī)制腫瘤細(xì)胞產(chǎn)生特異性抗原樹(shù)突細(xì)胞吞噬凋亡腫瘤將腫瘤抗原呈遞給T細(xì)胞未受抑制并且激活的T細(xì)胞通過(guò)腫瘤特異性抗原識(shí)別并殺死腫瘤。ansfer其中免疫調(diào)節(jié)T細(xì)胞TRegcell)通過(guò)抑制T細(xì)胞或解除抑制來(lái)調(diào)節(jié)T細(xì)胞活性,避免T細(xì)胞對(duì)體內(nèi)正常細(xì)胞產(chǎn)生殺傷作用。腫瘤免疫療法作用機(jī)制9錄腫瘤治療的概念及發(fā)展進(jìn)程免疫治療技術(shù)分類(lèi)腫瘤免疫療法在研及上市藥物免疫療法行業(yè)現(xiàn)狀五、發(fā)展趨勢(shì)錄10腫瘤免疫治療分類(lèi)免疫調(diào)節(jié)劑(非特異性)應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)劑增強(qiáng)機(jī)休免疫功能,激活杋體的抗腫瘤免疫應(yīng)答,治療腫瘤。干擾素,白介素-2,胸腺肽,胸腺肽α;香菇多糖,豬苓多糖,酵母多糖腫瘤疫苗(主動(dòng)免疫):利用腫瘤細(xì)胞或腫瘤抗原物質(zhì)誘導(dǎo)杋體的特異性免疫和體液免疫,增強(qiáng)機(jī)體抗腫瘤能力,預(yù)防術(shù)后擴(kuò)散和復(fù)發(fā),治療腫瘤腫瘤疫苗:多肽疫苗,核酸疫苗,重組病毒疫苗,細(xì)菌疫苗,DC疫苗等過(guò)繼性免疫治療(被動(dòng)免疫):是將活化的具有殺傷性的免疫細(xì)胞轉(zhuǎn)榦給腫瘤病人,提高杋體的抗腫瘤能力,殺傷患者體內(nèi)腫瘤細(xì)胞的一種療法目前可供轉(zhuǎn)輸?shù)募?xì)胞有CⅨK細(xì)胞,LAK細(xì)胞,C工L細(xì)胞,T工細(xì)胞等免疫結(jié)合點(diǎn)阻斷治療針對(duì)T淋巴細(xì)胞抗原4(CTLA4)的抗體(Ipilimumab);另一針對(duì)CD8陽(yáng)性T細(xì)胞的程序性死亡因子PD1/PD工1的抗體腫瘤免疫治療分類(lèi)11腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與進(jìn)展課件12腫瘤免疫治療的現(xiàn)狀與