中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)1、風(fēng)證1.1起病a、48小時(shí)達(dá)到高峰(2分)b、24小時(shí)達(dá)到高峰(4分)c、病情數(shù)變(6分)d、發(fā)病即達(dá)高峰(8分)12肢體·a、兩手握固或口噤不開(3分)b、肢體抽動(dòng)(5分)c、肢體拘急或頸項(xiàng)強(qiáng)急(7分)1.3舌體a、舌體顫抖(5分)b、舌體歪斜且顫抖(7分)引言英語教學(xué)在初三尤為重要。為了幫助學(xué)生以積極的狀態(tài)迎接中考,在有限的時(shí)間內(nèi),教師不僅要完成教學(xué)進(jìn)度,而且還要完成在整個(gè)初中階段所學(xué)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí),包括聽、說、讀、寫技能的教學(xué)與訓(xùn)練。本文通過英語寫作問卷調(diào)查,著重從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、對寫作的興趣、寫作評價(jià)等英語寫作教學(xué)中的幾個(gè)方面,探索初三英語寫作教學(xué)的策略和方法。1問題的確認(rèn)1.1問題的發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為英語最難學(xué),他們嘴邊經(jīng)常掛這樣的一句話:“它(英語)認(rèn)識我,我不認(rèn)識它。”對于學(xué)生來說,選擇題還好對付,面對著寫作題時(shí),學(xué)生卻無所適從,十分畏懼寫作,甚至不少學(xué)生放棄寫作,作文零分現(xiàn)象嚴(yán)重。1.2問題的調(diào)查和分析1.2.1問題的調(diào)查目的針對“寫作難,難寫作”的局面,教師必須了解學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀,清楚學(xué)生心中所期望的寫作教學(xué)方式及評價(jià)方式,以及學(xué)生對提高寫作能力是否有信心。只有做到知己知彼,教師才能真正地以學(xué)生為主體,指導(dǎo)和幫助學(xué)生克服英語寫作困難,才能有計(jì)劃、有目的地去實(shí)施有效的寫作教學(xué)。1.2.2問題的調(diào)查內(nèi)容調(diào)查問卷以混合型問卷形式進(jìn)行設(shè)計(jì),共設(shè)問題18個(gè)。內(nèi)容主要包括:①學(xué)生對英語及英語寫作的興趣和動(dòng)機(jī);②學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀及困難;③學(xué)生所期望的作文評價(jià)方式;1.2.3學(xué)生對寫作教學(xué)的建議。1.2.4問題的調(diào)查結(jié)果的核心根據(jù)調(diào)查結(jié)果,需要解決的核心問題有以下三個(gè)方面:第一,大多數(shù)學(xué)生沒有充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體,沒有寫作的愿望。教師要解決的問題是——如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。第二,學(xué)生寫作的困難主要集中在詞匯量不足,句型不熟悉、不知如何下筆等。提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵——如何有效地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。第三,作文評價(jià)是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分,教師的指導(dǎo)作用的好壞直接影響到學(xué)生寫作水平的提高。要保持學(xué)生對寫作的興趣,使他們在各自的基礎(chǔ)上均有所發(fā)展。我們必須考慮的是——如何選擇有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式。2解決問題的策略與方法2.1詞匯教學(xué)與語言運(yùn)用相結(jié)合詞匯在外語教學(xué)中起著重要作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯的認(rèn)識,而并不是對單個(gè)單詞的認(rèn)識;強(qiáng)調(diào)詞匯的作用,而不是詞匯本身的含義;強(qiáng)調(diào)“學(xué)會使用”,而不是掌握。因此在貫徹英語教學(xué)時(shí),詞匯教學(xué)不可能是單一的,應(yīng)與語言運(yùn)用有效地結(jié)合。如,在課文教學(xué)中增加學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生在提取和使用中得到鞏固和內(nèi)化。其次,初三的教學(xué)還面臨復(fù)習(xí)備考的任務(wù)。近年來廣州市的英語學(xué)業(yè)考試涉及的話題范圍大、知識面廣。初中所使用的上海版牛津英語教材的編排也以話題為主線,語法為輔線。六冊書共計(jì)41個(gè)單元,每個(gè)單元集中討論一個(gè)話題,單元內(nèi)各部分內(nèi)容都圍繞這一話題展開,題材豐富,涵蓋面廣泛。如日常生活;社會交往和情感;疾病、飲食與健康;環(huán)境;計(jì)劃與愿望;問題與建議等。因此,在以話題為主線進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)寫作的同時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散等思維方式,針對每一個(gè)話題構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò),歸類、總結(jié)有關(guān)的典型句式。這樣既有助于提高學(xué)生的寫作能力,也有助于學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)各種話題的詞匯和句式的記憶與運(yùn)用。2.2階段性側(cè)重,有效指導(dǎo)寫作人的智力結(jié)構(gòu)是不同的。這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展,讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)的動(dòng)力來自“樂趣”。如果“樂趣”中樞被激活,人就可以樂此不疲地去做事情。因此,初三的英語寫作訓(xùn)練可分為三個(gè)階段:快樂寫作、規(guī)范寫作、背誦默寫。第一階段,快樂寫作,激發(fā)興趣2.2.1寫作形式的多樣化在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上,增強(qiáng)寫作主題的開放性,形式的多樣化。老師可以給出一個(gè)參考性主題,字?jǐn)?shù)不限;可以給出故事的開頭,也可以要求學(xué)生寫日記,記錄所聞、所感。也可以讓學(xué)生放開手腳,允許學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來進(jìn)行寫作。如,在教授牛津上海版英語9AUnit2Haircare之前,筆者給學(xué)生布置了任務(wù)——“Haircare讓你想到什么？”一下課,學(xué)生們就忙擬定主題、計(jì)劃。利用周末,各小組紛紛出動(dòng)。結(jié)果,周一的英語課熱鬧非凡,學(xué)生們展示研究成果的方式各種各樣,有圖片呈現(xiàn)、課件、報(bào)告等。通過課外的信息收集→整理資料→課堂上的陳述報(bào)告,學(xué)生對教材內(nèi)容不僅不再陌生,還多種模式地完成寫作任務(wù)。2.2.2寫作訓(xùn)練的多樣化外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),聽、說、讀、寫是相互依賴的,其依賴性充分體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元教學(xué)。課本每單元都被分為六個(gè)部分:Reading,Listening,Language,Speaking,Writing和Morepractice。聽和讀是輸入,說和寫是輸出。在輸入的同時(shí),教師要注重寫作輸出的多樣化。如在對話教學(xué)中,可要求學(xué)生把對話改寫成一段短文,指導(dǎo)學(xué)生在改寫過程中,注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,可讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述,也可根據(jù)課文,以寫作的程序和寫作的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題,學(xué)生的正確回答就是文章的基本構(gòu)架和主旨內(nèi)容。在聽力教學(xué)中,可讓學(xué)生把聽力練習(xí)作為框架進(jìn)行復(fù)述并寫在作文本上。這樣,不僅減少學(xué)生的畏難情緒,還能有效地將語言的口頭產(chǎn)出和筆頭產(chǎn)出結(jié)合起來。眾所周知，復(fù)習(xí)是初中九年級階段的首要教育活動(dòng)，目的即是要讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識，進(jìn)步學(xué)生的知識使用能力和考試能力。所以，在新課程變革下，一線語文教師都在有認(rèn)識地表現(xiàn)“復(fù)習(xí)”的最大價(jià)值，目的即是要實(shí)現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化，即是要強(qiáng)化單薄的環(huán)節(jié)，操練生疏的知識，進(jìn)而能力有用地表現(xiàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，能力穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的知識，進(jìn)步學(xué)生知識的使用能力。一、組織小組活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)所謂的以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的即是讓學(xué)生在小組彼此討論、彼此交流中對復(fù)習(xí)的知識有深化的了解，強(qiáng)化學(xué)生的知道，同時(shí)對學(xué)生獨(dú)立考慮能力的進(jìn)步，對學(xué)生歸納本質(zhì)水平的大幅度進(jìn)步，對改動(dòng)以往簡略復(fù)習(xí)的方法以及進(jìn)步復(fù)習(xí)質(zhì)量都有著親近的聯(lián)絡(luò)。所以，在實(shí)踐教育過程中，教師要在全部了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有用的分組，需求說明的是這一分組不局限于講堂，也包括課下的學(xué)習(xí)和習(xí)題的操練，目的即是要真實(shí)表現(xiàn)“兵幫兵”的教育效果，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如：在復(fù)習(xí)“閱覽了解”的專項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們遵循的是“多見”“多做”的思想，目的即是要進(jìn)步學(xué)生的閱覽了解能力，能夠在考試的時(shí)分取得好的成果?？墒?，閱覽不比別的內(nèi)容，中考試卷中的閱覽文本也不是我們能夠提早知道的，所以，在本人看來，“閱覽了解”這有些知識不只簡略地以“多做題”為準(zhǔn)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，首要仍是培育學(xué)生的獨(dú)立考慮能力和探求能力，這么能力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，能力真實(shí)進(jìn)步學(xué)生的考試能力。因而，在“閱覽了解”的復(fù)習(xí)中，我們能夠安排學(xué)生以小組為單位對文本后的操練題進(jìn)行考慮和討論，并有認(rèn)識地訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力。二、搭建開放平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)敞開是相對于關(guān)閉而言的，是拓展學(xué)生思想，進(jìn)步學(xué)生知識靈敏使用能力的保證。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，我們要相信學(xué)生，要有認(rèn)識地給學(xué)生建立敞開的渠道來鼓勵(lì)學(xué)生自立使用所學(xué)的知識進(jìn)行操練，進(jìn)而使學(xué)生在敞開的環(huán)境中情愿用“漢字”來表達(dá)自個(gè)、展現(xiàn)自個(gè)，進(jìn)而為復(fù)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步做好保證工作。因而，在語文作文復(fù)習(xí)的過程中，我們要有認(rèn)識地改動(dòng)以往的出題式作文，要促進(jìn)學(xué)生在敞開、自由的渠道中訓(xùn)練本身的言語安排能力，進(jìn)步學(xué)生的言語使用能力，進(jìn)而在進(jìn)步學(xué)生作文復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能讓學(xué)生將寫作技巧輕松地使用到自個(gè)的文章中。以“感悟美好”為論題，在操練題時(shí)，我們不要對這一主題進(jìn)行解說，也不要出示有關(guān)的材料，目的即是要讓學(xué)生進(jìn)行自由表現(xiàn)，自主尋找各處的“美好”，然后，用筆寫下來，這么的過程不只能夠培育學(xué)生的獨(dú)立思想，并且對學(xué)生寫出具有特性的文章也有必定的效果，同時(shí)，這種敞開性的“表達(dá)”活動(dòng)的安排比學(xué)生只知道跟從教師進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果要強(qiáng)的多，并且學(xué)生的寫作質(zhì)量也會隨之得到進(jìn)步。三、組織學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)自立進(jìn)行復(fù)習(xí)是契合課改基本理念的，也是凸顯學(xué)生講堂主體性的重要活動(dòng)。長久以來，我們一線教師在復(fù)習(xí)這一塊常常會引導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)方案，請求教師帶領(lǐng)學(xué)生制定復(fù)習(xí)方案，但事實(shí)上，很多學(xué)生底子沒有自個(gè)的方案，僅是在被動(dòng)地等候教師的輔導(dǎo)，但是這么是不利于學(xué)生發(fā)展的，也是不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步的。所以，在課改下，我們能夠安排學(xué)生進(jìn)行自立復(fù)習(xí)，給學(xué)生列出復(fù)習(xí)綱要引導(dǎo)學(xué)生自立活動(dòng)。四、注重差異，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感成功后的愉快可使學(xué)生常常保持積極向上的進(jìn)步心態(tài)，相反，學(xué)生工作過錯(cuò)多，考試屢次不及格，哪怕教師講得多么生動(dòng)，也難以繁殖學(xué)生的愉悅之情，教育的實(shí)踐證明：很少有成功體會的學(xué)困生，通常都是灰心喪氣，失掉決心，并有不一樣程度的逆反心思，對學(xué)習(xí)發(fā)生討厭之感，對此教師應(yīng)努力為學(xué)生營建成功的環(huán)境。教育中要對全體學(xué)生天公地道，對不一樣層次、不一樣特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置工作操練的層次和梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是對容易發(fā)生厭學(xué)心情的學(xué)生，假如我們規(guī)劃的疑問太深?yuàn)W，太復(fù)雜，很多學(xué)生無法找到解決疑問的答案，這么的疑問會挫傷學(xué)生的積極性，不利于后邊教育活動(dòng)的開展。甚至?xí)l(fā)生厭學(xué)心思。因而要使他們在自個(gè)的心中建立成功的決心，逐步形成對學(xué)習(xí)的酷愛之情。然后不只進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還從底子上進(jìn)步學(xué)生成果。五、結(jié)語總之，作為課改下的初中語文教師，我們要在認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念的過程中組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)來提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在自主復(fù)?、主動(dòng)將知識系統(tǒng)化的過程中強(qiáng)化認(rèn)識，加深印象，進(jìn)而真正提高初中九年級語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。人的差異在于業(yè)余時(shí)間中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)中風(fēng)病證候量化診斷1中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)1、風(fēng)證1.1起病a、48小時(shí)達(dá)到高峰(2分)b、24小時(shí)達(dá)到高峰(4分)c、病情數(shù)變(6分)d、發(fā)病即達(dá)高峰(8分)中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)212肢體·a、兩手握固或口噤不開(3分)b、肢體抽動(dòng)(5分)c、肢體拘急或頸項(xiàng)強(qiáng)急(7分)1.3舌體a、舌體顫抖(5分)b、舌體歪斜且顫抖(7分)12肢體31.4目珠a、目珠游動(dòng)或目偏不瞬(3分)b、正常(O分)15脈弦a、是(3分)b、否(0分)16頭暈頭痛a、頭暈或頭痛如掣(1分)b、頭暈?zāi)垦?2分)1.4目珠42、火熱證21舌質(zhì)a、舌紅(5分)b、舌紅絳(6分)2.2舌苔a、薄黃(2分)b、黃厚(3分c、干燥(4分)d、灰黑干燥(5分)2、火熱證52.3大便a、便干便難(2分)b、便干三日未解(3分)c、便干三日未解以上(5分)2.4神情a、心煩易怒(2分)b、躁擾不寧(3分)c、神昏譫語(4分)2.3大便62.5面目呼吸氣味a、聲高氣粗或口唇干紅(2分b、面紅目赤或氣促口臭(3分)·2.6發(fā)熱a、有(3分)b、無(分)27脈象a、數(shù)大有力或弦數(shù)或滑數(shù)(2分)2.5面目呼吸氣味7中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件8中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件9中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件10中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件11中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件12中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件13中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件14中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件15中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件16中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件17中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件18中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件19中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件20中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件21中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件22中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件23中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件24中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件25中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件26中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件27中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件28中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件29中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件30中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件31中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件32中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件33中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件34中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件35中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件36中風(fēng)病證候量化診斷標(biāo)準(zhǔn)課件37中風(fēng)病