第七章智力障礙兒童學(xué)校的課程課件

南京特教學(xué)院施莉萍第七章智力障礙教育的課程(P151)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解智力障礙教育課程的基本情況；熟悉智力障礙教育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、基本過(guò)程和課程類型。了解智力障礙兒童教育課程改革的現(xiàn)狀，明確智力障礙教育課程改革的方向。

南京特教學(xué)院施莉萍第七章智力障礙教育的課程(P1南京特教學(xué)院施莉萍一、課程的定義最常見(jiàn)的課程定義是"學(xué)習(xí)的進(jìn)程"或"課業(yè)的進(jìn)程"。對(duì)課程概念的了解大致可以分為兩種類型：南京特教學(xué)院施莉萍一、課程的定義最常見(jiàn)的課程定義是"南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍二、智障教育的課程組織形式（課程類型）課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。不同的課程類型實(shí)際反映出課程設(shè)計(jì)者不同的教育哲學(xué)思想。南京特教學(xué)院施莉萍二、智障教育的課程組織形式（課程類型）課程類型是指課程的組織南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍

學(xué)科性課程模式是結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，集體傳授為主要形式的課程設(shè)置。課程內(nèi)容既有生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)等知識(shí)類科目，也有音樂(lè)、美工等藝術(shù)類科目以及生活、勞動(dòng)等技能類科目。

南京特教學(xué)院施莉萍

學(xué)科性課程模式是南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍這一課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1．經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的篩選，課程本身已很?chē)?yán)謹(jǐn)，也很完善，在系統(tǒng)性、計(jì)劃性、控制性等方面都有明顯優(yōu)勢(shì)。2．

科目間的牽扯甚少，各科目都能從智障學(xué)生的基線水平開(kāi)始由易而難地進(jìn)行教育訓(xùn)練，教育進(jìn)程相對(duì)較

為順暢。

南京特教學(xué)院施莉萍這一課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：南京特教學(xué)院施莉萍3．智障學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面都獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于充分全面地發(fā)掘他們的

潛能。4．教師課前能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這有利于智障學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識(shí)、技能。5．課程設(shè)置與普通學(xué)校大體相似，這既便于特教與普教的融合和學(xué)生的流動(dòng)，也為智障學(xué)生學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較“正?；钡纳顚W(xué)習(xí)環(huán)境。

南京特教學(xué)院施莉萍3．智障學(xué)生在德、智、體、美、勞等南京特教學(xué)院施莉萍但這一模式也有其明顯的缺陷

和不足：1．課程內(nèi)容往往過(guò)分注重文化知識(shí)，偏重死記硬背，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。2．課程內(nèi)容偏難偏深，超出中、重度智力落后學(xué)生的接受能力。

3．這樣的課程模式忽視了各

學(xué)科之間的相互聯(lián)系以及和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，實(shí)用性不強(qiáng)，彈性、

靈活性不夠。南京特教學(xué)院施莉萍但這一模式也有其明顯的缺陷

和不南京特教學(xué)院施莉萍4．這類課程往往不能充

分顧及智障學(xué)生的特殊需要，難以實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)因材施教。5．傳授式

的教學(xué)忽略了兒童獲得直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，易養(yǎng)成學(xué)習(xí)依賴

性重等不良習(xí)慣。

學(xué)科性課程模式是現(xiàn)今最為普遍

的課程模式。由于教學(xué)對(duì)象的改變，它受到較多的攻擊。但仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，它依然有一些可取之處，特別是在促

進(jìn)智力落后學(xué)生全面發(fā)展方面有它合理的一面，不宜全盤(pán)推翻。

南京特教學(xué)院施莉萍4．這類課程往往不能充

分顧及智二、發(fā)展性課程發(fā)展性課程主要從兒童認(rèn)知的發(fā)展線索來(lái)考慮課程的建構(gòu)。（P152）更適合低年齡段智障兒童。南京特教學(xué)院施莉萍二、發(fā)展性課程發(fā)展性課程主要從兒童認(rèn)知的發(fā)展線索來(lái)考慮課程的南京特教學(xué)院施莉萍三、功能性課程

功能性課程以學(xué)習(xí)具體的生活經(jīng)驗(yàn)為主。它以學(xué)生為中心，根據(jù)日常生活的主題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)單元，主張根據(jù)學(xué)生所處的或?qū)⑻幍沫h(huán)境中應(yīng)該掌握的基本技能進(jìn)行有針對(duì)性的“功能”訓(xùn)練。

南京特教學(xué)院施莉萍三、功能性課程

南京特教學(xué)院施莉萍功能性課程

這一課程模式的代表是綜合主題教育和生活單元課程。綜合主題單元的設(shè)計(jì)側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動(dòng)；生活單元課程的設(shè)計(jì)則側(cè)重于居家環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等。

南京特教學(xué)院施莉萍功能性課程這一課程模南京特教學(xué)院施莉萍功能性課程這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1．注重學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系以及知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，能使智障學(xué)生獲得比較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們形成實(shí)際的知識(shí)，從而有效地應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活。

2．課程內(nèi)容貼近智障學(xué)生的生活，上課形式以游戲話動(dòng)為主。這能較充分地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)的自覺(jué)性。南京特教學(xué)院施莉萍功能性課程這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：南京特教學(xué)院施莉萍3．課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要通過(guò)在真實(shí)情境或模擬情景中的反復(fù)演練，以求達(dá)到行動(dòng)掌握的效果。這樣的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)比較符合中、重度智力落后學(xué)生的能力和實(shí)際水平。4．課程模式讓教師擁有課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)，能針對(duì)學(xué)生的具體情況和個(gè)別需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更具靈活性和針對(duì)性。南京特教學(xué)院施莉萍3．課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要通過(guò)在真南京特教學(xué)院施莉萍5．課程目標(biāo)以“生存化”和“生活化”為導(dǎo)向，有利于智障學(xué)生掌握實(shí)用生活知識(shí)、基本勞動(dòng)技能和良好的生活習(xí)慣，從而為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、參加力所能及的勞動(dòng)、成為社會(huì)平等公民打下基礎(chǔ)。

南京特教學(xué)院施莉萍5．課程目標(biāo)以“生存化”和“生活化南京特教學(xué)院施莉萍但功能性課程模式也受到不少批評(píng)，還存在著不足之處：1．在教育內(nèi)容的選擇上存在一定的困境。有效評(píng)估智障學(xué)生現(xiàn)有基線生活能力的工具缺乏，客觀衡量各項(xiàng)生活技能對(duì)智障學(xué)生的意義的指標(biāo)不足，對(duì)智障學(xué)生將來(lái)的生活、就業(yè)狀況和可能得到的生活、職業(yè)支持缺乏了解，造成教育內(nèi)容選擇隨意、零散、缺乏科學(xué)依據(jù)。

南京特教學(xué)院施莉萍但功能性課程模式也受到不少批評(píng)，還南京特教學(xué)院施莉萍2．在主題單元的安排上存在邏輯不清和系統(tǒng)性差的先天不足。智障學(xué)生不易形成系統(tǒng)的知識(shí)和技能，從而影響到所學(xué)的技能在實(shí)際生活不同情境中的靈活應(yīng)用。3．要求綜合應(yīng)用各種知識(shí)技能，卻沒(méi)有解決何時(shí)教授基本技能的問(wèn)題。而且，某一方面基線能力的缺乏就可能影響到整個(gè)綜合單元的教學(xué)進(jìn)程，使日常教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。

南京特教學(xué)院施莉萍2．在主題單元的安排上存在邏輯不清南京特教學(xué)院施莉萍4．往往只側(cè)重于具體技能的培養(yǎng)，而沒(méi)為智障學(xué)生的全面發(fā)展提供充分的、系統(tǒng)的教育環(huán)境和機(jī)會(huì)。也不能夠提供一系列內(nèi)部連貫的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)一般智力技能的發(fā)展，不利于智障學(xué)生的全面康復(fù)和潛能發(fā)掘。5．課程設(shè)置的運(yùn)行要求教師、家長(zhǎng)共同協(xié)作，學(xué)校、社區(qū)多方參與。在教學(xué)組織和調(diào)控上有一定的難度。

南京特教學(xué)院施莉萍4．往往只側(cè)重于具體技能的培養(yǎng)，而四、目標(biāo)為本課程理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展學(xué)生的傳意、構(gòu)思、推理、探究、解決問(wèn)題等五種能力培養(yǎng)。目標(biāo)為本課程的四個(gè)優(yōu)勢(shì)（P154）南京特教學(xué)院施莉萍四、目標(biāo)為本課程理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論南京特教學(xué)院南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍生活經(jīng)驗(yàn)性課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的利用適用范圍比較廣要求教師要充分了解學(xué)生南京特教學(xué)院施莉萍生活經(jīng)驗(yàn)性課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的利用南京特教學(xué)院七、生態(tài)課程將學(xué)生置于常態(tài)的生活環(huán)境中，依其能力水平和生活現(xiàn)狀，以適應(yīng)未來(lái)生活為導(dǎo)向?；A(chǔ)：生態(tài)評(píng)估南京特教學(xué)院施莉萍七、生態(tài)課程將學(xué)生置于常態(tài)的生活環(huán)境中，依其能力水平和生活現(xiàn)八、個(gè)別化教育課程核心：適應(yīng)個(gè)體教育需要和發(fā)展需求南京特教學(xué)院施莉萍八、個(gè)別化教育課程核心：適應(yīng)個(gè)體教育需要和發(fā)展需求南京特教學(xué)南京特教學(xué)院施莉萍新加坡培智教育學(xué)校課程體系的啟示新加坡培智教育學(xué)校構(gòu)建了從學(xué)前教育至成人職業(yè)教育的較為完整的課程體系，課程包括三大類：功能性課程、輔助課程活動(dòng)和專業(yè)服務(wù)，充分體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合思想。三類課依教育階段及學(xué)生障礙程度的不同而不同，學(xué)校在課程設(shè)置上表現(xiàn)出一定的自主性和較大的靈活性。南京特教學(xué)院施莉萍新加坡培智教育學(xué)校課程體系的啟示新三、智障教育的課程設(shè)置（P155）

國(guó)外、香港、臺(tái)灣等地區(qū)的課程設(shè)置

大陸地區(qū)的課程設(shè)置

南京特教學(xué)院施莉萍三、智障教育的課程設(shè)置（P155）

國(guó)外、香港、臺(tái)灣等地區(qū)四、智力障礙教育的課程改革

重點(diǎn)：2007年頒布的課程設(shè)置方案

南京特教學(xué)院施莉萍四、智力障礙教育的課程改革

重點(diǎn)：2007年頒布的課程設(shè)置南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設(shè)置培智學(xué)校課程。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力障礙學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，為智力障礙學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。南京特教學(xué)院施莉萍培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍南京特教學(xué)院施莉萍培智學(xué)校義務(wù)教育課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需遵循以下原則：差異性原則，即適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展需要，給予個(gè)性化的發(fā)展空間；發(fā)展性原則，即充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。功能性原則，即培養(yǎng)有利于學(xué)生生存、生活與就業(yè)的實(shí)用技能；關(guān)聯(lián)性原則，即注意知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展銜接，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)；南京特教學(xué)院施莉萍培智學(xué)校義務(wù)教育課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教南京特教學(xué)院施莉萍實(shí)踐性原則，即將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與多種感官體驗(yàn)相結(jié)合；重視學(xué)校之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值；趣味性原則，即重視通過(guò)游戲教學(xué)、情境體驗(yàn)、生活實(shí)踐等方式來(lái)豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；主體性原則，即教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的特殊需要;支持性原則，即靈活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的特殊需要，給予學(xué)生充分的支持。南京特教學(xué)院施莉萍實(shí)踐性原則，即將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與多五、校本課程開(kāi)發(fā)（P165）（一）培智學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)1、整體開(kāi)發(fā)校本課程2、調(diào)整不適應(yīng)的課程內(nèi)容3、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程南京特教學(xué)院施莉萍五、校本課程開(kāi)發(fā)（P165）（一）培智學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)南京特教（二）培智學(xué)校的教材開(kāi)發(fā)1