(完整版)杭州市小課題研究方案

編號：附2：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題研究方案課題名稱：“軟陶學具”開發(fā)在城市小學美術(shù)教學中的課例實證研究負責人：保俶塔實驗學校陳思思一、對研究問題的情境性分析:【情境描述】目前的小學美術(shù)課程教學，每當遇到以泥材為學具的課程，往往會讓教師犯難：教材配套的學具袋的泥質(zhì)量較差，基本無法使用，傳統(tǒng)的陶泥配套設施復雜、昂貴，一般學校難以配備。所以，在常態(tài)課上,大部分教師都會選擇色彩豐富而價格適中的橡皮泥作為該類課程的主要學具，但橡皮泥易干、褪色，只能完成短期的造型過程，課程作業(yè)基本無法成型保存。在公開課上，個別學校的教師會選擇陶泥作為學具，但能配備起專業(yè)陶藝教室的學校畢竟太少，陶泥從購買、分配、干燥、上釉、燒制……眾多環(huán)節(jié)學生無法參與，都需要依靠教師完成，過程繁復，難度過高，周期太長?！厩榫撤治觥?011年新版美術(shù)課標中明確了“嘗試使用泥材等多種媒材”的教學建議。并分布在'造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個不同的學習領(lǐng)域中。所以有必要找到一種合適的泥材，讓它既能達到美術(shù)課堂教學學具的材質(zhì)要求，又能滿足美術(shù)課堂教學中學生參與的主體性需要。從目前小學美術(shù)課堂中廣泛使用的泥材學具情況來看，可以發(fā)現(xiàn)：泥材本身存在的材質(zhì)問題：1?數(shù)量少，質(zhì)量差（教材配套的學具袋泥）；2?材料易干，作業(yè)無法成型保存（橡皮泥）;3?依賴專業(yè)窯爐燒成，配套設施昂貴，作業(yè)成功率較低（陶泥）。泥材對學生參與性的影響：1?基本無法參與（教材配套的學具袋泥）；2?難以參與作業(yè)成型保存的過程（橡皮泥）；3?難以參與作業(yè)干燥、上釉、燒制的過程（陶泥）?！狙芯績r值】配奩敷對專業(yè)配奩敷對專業(yè)ft*周期探存$與a9比較土一敦材死我風干is毀1-2元前朗宜全昔及但住用少豐言調(diào)色畧文壘礎(chǔ)矣*泥堂功慮鳳干后均1-工元前胡SEj&安全目陰但ts用痊渥■G單—嚴區(qū)寺業(yè)專屯溝芒抵成1-2天帀走.1“一元不碑￡￡■&n腹色豐言可H網(wǎng)皓專兵寢用昨?6荃礎(chǔ)矣朮5-15垮as烤制成基均1-2元全程安全實fit敦少使用軟陶學具的優(yōu)勢：1?價格適中，購買方便（城市小學）；2?顏色豐富，性能穩(wěn)定；3?具有較強的可塑性，保存方便；4?家用烤箱燒成，成功率較高，安全性能好，給學生的全程參與提供有效的平臺。

泥材學具發(fā)展的需求：自我國教育部在二十一世紀新課程標準中“將陶藝正式列入教育內(nèi)容”（教育部【1999年213號】）以來，全國各地區(qū)的小學美術(shù)教材中都出現(xiàn)了以泥材作為學具的課程。對比歐美等發(fā)達國家在美術(shù)泥材學具上市場化模式的運營，我國在泥材學具開發(fā)的領(lǐng)域還比較非常落后。本課題的研究，將有利于泥材學具的進一步研發(fā)，促進泥材學具創(chuàng)新實效的發(fā)展。學生主體參與的需要：學生作為學習的主體，在課堂教學中起著非常重要的作用。孩子們對泥感興趣，在用泥類學具創(chuàng)作的活動中體驗到了快樂，協(xié)調(diào)了動手能力，為拓展創(chuàng)造性思維開辟了無限的空間。軟陶學具的方便性和可操作性可以充分滿足學生主體參與的需要，讓其在完整的參與體驗中有效、快樂的學習。二、對核心概念的操作定義學具：可供學生本人隨時使用的學習用具材料。在課堂教學中，學具供老師邊講邊示范，在課外，教師可利用學具布置作業(yè)或讓學生自主練習。實踐證明，學具的使用有助于學生學習興趣的增加，能增進教師與學生的溝通，提高教學效率，是小學美術(shù)教學中不可缺少的重要材料。軟陶：被稱作“低溫泥”或者“燒烤粘土”，約10年前，從德國傳入中國。其本質(zhì)并非陶泥，而是一種加入了液態(tài)增塑劑的PVC材料。軟陶顏色豐富多樣，經(jīng)常被用來塑造各種工藝品，使用方法與橡皮泥相似，但像陶泥一樣可以烘烤，變硬定型能長久保存。教學實踐證明，對比目前使用較多的學具袋泥、橡皮泥和陶泥，軟陶有著較大的自身優(yōu)勢，非常適合城市小學的美術(shù)教學。學習範造型-哀現(xiàn)f腿盍的獅子j「■年毀（上）第13聲迎計-應用二年觀C上）趟-評述四年圾｛上）勇帖課綜合?探需六年圾IT；範3課前使用的泥類學具的多種問題，符合小學美術(shù)學具在可操作性、安全性、趣味性等方面的需求。本課題將依據(jù)軟陶學具開發(fā)：當今城市小學美術(shù)學具開發(fā)的一個可行性發(fā)展方向。軟陶學具較為集中的解決了目前使用的泥類學具的多種問題，符合小學美術(shù)學具在可操作性、安全性、趣味性等方面的需求。本課題將依據(jù)2011版新課標及2005浙美版小學美術(shù)教材中“造型?表個領(lǐng)域的代表課程，探索軟陶學具開發(fā)的可行性研究。現(xiàn)”“設計?應用”“欣賞?評述”“綜合?探索”四個領(lǐng)域的代表課程，探索軟陶學具開發(fā)的可行性研究。二、研究指向、內(nèi)容與過程（―）研究指向本課題主要針對小學美術(shù)教學中泥類學具目前存在的各種問題與弊端，分析代表性學具的優(yōu)劣勢,用軟陶課堂教學課例和相關(guān)耗材數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對軟陶學具開發(fā)的可行性和有效性進行實證研究。對現(xiàn)存泥材學具的材料進行具體的對比與分析探究2005浙美版小學美術(shù)教材中泥類課程的典型課例3?對軟陶學具在美術(shù)課堂教學中的使用狀況做具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（二）研究內(nèi)容對小學美術(shù)教材中泥類課程需求比例的分析研究教材是最基本的數(shù)學課程資源，教師需要在教材的基礎(chǔ)上進行分析與歸納，以確定不同課程所需要的學具。本課題將以2005年浙美版小學美術(shù)課本為例，分析一到六年級所有美術(shù)課程中，需要使用泥類學具的課程，探究它們在不同的學習領(lǐng)域中所占據(jù)的比例和具體要求。

對小學美術(shù)泥類課程學具的現(xiàn)狀與存在問題調(diào)查與分析泥類課程已經(jīng)在國內(nèi)小學美術(shù)課程中實踐了十幾年的時間，期間經(jīng)歷了美術(shù)學具的變化與發(fā)展。就目前而言，泥類學具的使用基本還是以學具袋泥、橡皮泥、陶泥為主。本課題將就目前小學美術(shù)泥類課程學具的現(xiàn)狀和存在問題進行調(diào)查與分析，并作為軟陶學具研究的現(xiàn)實依據(jù)和參考標準。對比軟陶材料與橡皮泥、陶泥等學具材料的優(yōu)勢與劣勢不同的美術(shù)學具因其材料質(zhì)地的不同，在色彩、購買方式、所需的配套設施、教師專業(yè)要求、作品制作周期、作業(yè)成功率等方面都非常大的區(qū)別。泥塑作業(yè)能否馬上成型？作業(yè)能否完整保存？老師和學生都很關(guān)注。其中的經(jīng)濟成本也是該材料能否成為城市普及化的美術(shù)學具的重要參考依據(jù)。本課題將就目前美術(shù)教學使用的泥類材料進行具體的分析，以實證軟陶材料的可行性與適用性。以小學美術(shù)教學中的課例實證軟陶學具的可行性與有效性實踐出真知，本課題將在研究的初期對一個班級展開實驗性的探索，以其中的1-2節(jié)課開展軟陶教學實驗，再以點帶面，延伸到年級、班級進行深入實踐并與同類課程的非實驗班級進行對比。在這個過程中，細致統(tǒng)計好每節(jié)課學生所需要的具體軟陶數(shù)量，核算好對應的價格，綜合比較進行課例實證。時料好祈I問題*代表諛例學賓總混蹴皮呢酷I泥學生王時料好祈I問題*代表諛例學賓總混蹴皮呢酷I泥學生王2與美術(shù)學貝開毘學如可支持二促進學生全面發(fā)輛政府關(guān)注盍持第一階段：準備階段（2013年3月一一2012年4月）學習國內(nèi)外針對小學美術(shù)學具研究的相關(guān)理論知識用調(diào)查法對小學美術(shù)泥類學具現(xiàn)狀和學生主體參與問題的分析第二階段：實施階段（2013年5月——2013年8月）用實踐法探究小學美術(shù)軟陶學具對教學的有效性方式，設計研究框架研究軟陶學具的使用方法，并有針對性的設計教學方案進行嘗試與實踐第三階段：階段性總結(jié)（2013年9月——2013年10月）1?交流研究情況，修整實施方案，完善課題整理軟陶學