幼師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)剪紙

幼師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)剪紙做引導(dǎo)型老師

創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中，幼兒的審美閱歷是否豐富直接關(guān)系到他們的剪紙創(chuàng)作，因此，老師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。我們特殊注意引導(dǎo)幼兒通過(guò)樂(lè)觀(guān)參加去感受、發(fā)覺(jué)周邊環(huán)境中美的事物。在活動(dòng)開(kāi)展初期，或是進(jìn)行一個(gè)階段以后，我們總要帶領(lǐng)幼兒到周邊社區(qū)中進(jìn)行觀(guān)看采風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)寫(xiě)生的形式將自己眼中的美記錄下來(lái)，開(kāi)闊創(chuàng)意剪紙的思路。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)角色體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在觀(guān)賞剪紙“馬”的活動(dòng)中，老師出示了一幅寫(xiě)實(shí)的圖片馬與剪紙馬，引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀(guān)爭(zhēng)論兩匹馬的不同．從顏色、花紋、材料上作一比較，從而感受到剪紙作品大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對(duì)稱(chēng)。此外，老師還進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的觀(guān)看，提出：“兩匹馬的動(dòng)作有什么不同?”讓幼兒通過(guò)觀(guān)看分析，感受馬高大、神氣的形態(tài)特征，從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量，最終引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)哪匹馬，鼓舞幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，提高幼兒的價(jià)值推斷水平和審美力量。

同時(shí)．老師要引導(dǎo)幼兒制造性地運(yùn)用剪紙的技巧。在活動(dòng)中，老師作為引導(dǎo)者的角色已經(jīng)達(dá)成了這樣一個(gè)共識(shí)，那就是在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)。將制造的余地留給幼兒。如，剛開(kāi)頭實(shí)施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對(duì)于剪紙．只會(huì)無(wú)目的地把一張紙進(jìn)行隨便操作。剪出的是簡(jiǎn)潔的圖形，這時(shí)去要求他們制造出一幅完善的作品，明顯是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。于是。老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒剪出兩種或三種圖形的組合?？梢越M合成樹(shù)、汽車(chē)等內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒漸漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)人有目的、有制造的剪紙活動(dòng)。進(jìn)而又設(shè)計(jì)了“樹(shù)上的水果大又圓”、“汽車(chē)比美”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開(kāi)頭制造出簡(jiǎn)潔的造型。又如，在大班的一次關(guān)于人物的剪紙活動(dòng)中，老師的角色只是引導(dǎo)幼兒觀(guān)看人的形狀特征、衣著特征和生活的環(huán)境。接著就放手讓幼兒自己剪。并鼓舞他們自己運(yùn)用剪紙技巧去制造、設(shè)計(jì)人物的造型和動(dòng)作。結(jié)果孩子們的作品都奇出百樣：有練劍的人。玩跳繩的人。戴帽子的人，拿扇子的人。等等。老師準(zhǔn)時(shí)賜予確定和贊揚(yáng)，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向幼兒提出可以嘗試讓這些人物產(chǎn)生互動(dòng)，以此來(lái)鞏固幼兒取得的成果，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前進(jìn)展。結(jié)果在其次次活動(dòng)中，幼兒就極富想像力地制造出了手拉手的小人、兩個(gè)人玩蹺蹺板、開(kāi)車(chē)和坐車(chē)的小人等作品。

做創(chuàng)新型老師

以創(chuàng)新的態(tài)度去觀(guān)賞、評(píng)價(jià)幼兒的制造可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是老師在向創(chuàng)新型老師轉(zhuǎn)型過(guò)程中所必需要做到的。如，在一次剪蘋(píng)果的活動(dòng)中。有一名幼兒把蘋(píng)果剪成了方形的，老師問(wèn)全班小伴侶：“你們見(jiàn)過(guò)方形的蘋(píng)果嗎?”回答：“沒(méi)有”。于是。老師請(qǐng)這名幼兒談?wù)勊南敕?。幼兒說(shuō)：“由于我喜愛(ài)吃蘋(píng)果，可蘋(píng)果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋(píng)果要是方的，我就不會(huì)拿不住了?！庇谑抢蠋煂?duì)大家說(shuō)：“噢，原來(lái)他是這樣想的，今日我們班的小伴侶只有他的'蘋(píng)果跟別人不一樣，他真愛(ài)動(dòng)腦筋．我們盼望他長(zhǎng)大后真能創(chuàng)造出方形的蘋(píng)果?！边@種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的制造力，促進(jìn)幼兒今后制造性思維的持續(xù)進(jìn)展。

同時(shí)，老師要以創(chuàng)新的思維敏感地捕獲幼兒創(chuàng)作的火花。幼兒創(chuàng)作的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，假如老師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕獲到，很可能錯(cuò)失了大好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。一次。一名幼兒剪了兩只沒(méi)有耳朵和沒(méi)有尾巴的老虎，老師問(wèn)及緣由時(shí)。他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話(huà)來(lái)回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真驚奇!聽(tīng)到這番話(huà)．莫非不覺(jué)得這也是幼兒的一種制造嗎?老師敏感地發(fā)覺(jué)幼兒的創(chuàng)作與他們熟識(shí)的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受幼兒喜愛(ài)的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問(wèn)幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物呢?”幼兒的心情一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的剪出了長(zhǎng)鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長(zhǎng)”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”……由此可見(jiàn)，老師只有對(duì)幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕獲，并以創(chuàng)新的思維形式加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。

做方法型老師

創(chuàng)意剪紙活動(dòng)要求我們做方法型老師．我們應(yīng)當(dāng)制造性地運(yùn)用各種方法關(guān)心幼兒理解并學(xué)會(huì)查找和利用有用的學(xué)問(wèn)。怎樣體現(xiàn)環(huán)境布置在創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中的訓(xùn)練功能，是我們向方法型老師轉(zhuǎn)型過(guò)程中深化討論的一個(gè)問(wèn)題。如，為了讓幼兒樂(lè)于接受，并自覺(jué)遵守剪紙規(guī)章，我們?cè)谝?guī)章墻飾的布置上下了很大功夫。先是規(guī)章的確立，引導(dǎo)幼兒自己爭(zhēng)論、制定規(guī)章，并發(fā)揮自己的制造，將這些規(guī)章用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，布置成規(guī)章墻飾。為讓幼兒易于接受規(guī)章，我們和幼兒一起創(chuàng)作了童謠規(guī)章，如指導(dǎo)幼兒握剪刀的方法是“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大”，“剪刀寶寶兩個(gè)洞洞，大拇哥伸洞洞。二弟三弟伸洞洞，張開(kāi)合上卡嚓嚓，剪刀寶寶本事大”。通過(guò)這些童謠，幼兒理解并接納了這些規(guī)章。再如，老師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)查找和利用剪紙學(xué)問(wèn)的方法墻，對(duì)由大小兩個(gè)圓形組成的葫蘆可以演化成什么動(dòng)物，人物可以有哪些造型等，不同的幼兒有著不同的創(chuàng)新設(shè)想．方法墻體現(xiàn)了此時(shí)幼兒制造性思維的過(guò)程．又為幼兒的設(shè)想供應(yīng)了展現(xiàn)和溝通的平臺(tái)。

同時(shí)，老師要不斷尋求有助于提高幼兒的創(chuàng)作愛(ài)好，進(jìn)展幼兒的制造性思維的新的剪紙活動(dòng)形式，制造性地將剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)系。如，小班老師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過(guò)程中，將觀(guān)賞童話(huà)劇《跳跳虎的家》融人活動(dòng)。鼓舞幼兒將自己剪出的碎紙給跳眺虎的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的愛(ài)好，更引發(fā)幼兒制造性地運(yùn)用剪紙作品。大班的剪紙活動(dòng)則更加充分地與其他領(lǐng)域訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如，在語(yǔ)言領(lǐng)域。鼓舞幼兒大膽介紹自己的作品。為

幼兒間供應(yīng)相互借鑒的機(jī)會(huì)；在社會(huì)領(lǐng)域。引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)作品，啟發(fā)幼兒的制造性思維，擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)作思路．同時(shí)也增進(jìn)了幼兒之間的交往。在創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中。要向方法型老師轉(zhuǎn)型．這種各領(lǐng)域間橫向聯(lián)系的方法是值得我們深化討論的。

通過(guò)不斷地實(shí)踐和總結(jié)，我們發(fā)覺(jué)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的制造潛力是非常巨大的，老師作為引導(dǎo)型、創(chuàng)新型、方法型的角色在開(kāi)發(fā)和培育幼兒制造力過(guò)程中必需留意以下幾點(diǎn)。

要注意剪紙活動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)踐中。我們發(fā)覺(jué)注意制造力的進(jìn)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)作的結(jié)果，固定的目標(biāo)會(huì)給幼兒的創(chuàng)作帶來(lái)心理壓力。在剛開(kāi)展創(chuàng)意剪紙活動(dòng)時(shí)，最簡(jiǎn)單消失幼兒不知剪什么，不知該從哪里下手，經(jīng)常把紙剪得支離破裂，老師在這時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓幼兒大膽嘗試，大膽動(dòng)手創(chuàng)作，把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試、感受之后自然會(huì)得出結(jié)果。這個(gè)提高的過(guò)程可能是長(zhǎng)時(shí)期的．這就要求老師不能只注意創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽(tīng)、微笑、接納的態(tài)度去鼓舞幼兒樂(lè)觀(guān)地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新更要賜予鼓舞、支持。

要了解并重視幼兒所處的進(jìn)展階段。在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，老師都要樂(lè)觀(guān)制造條件，讓他們獲得勝利，多制造一些相宜的環(huán)境。使幼兒的行為趨向樂(lè)觀(guān)的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。如，有的幼兒對(duì)于剪刀的用法還不熟識(shí)．給他整張紙他不知該如何下手，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生消極心情，此時(shí)給他供應(yīng)長(zhǎng)條紙。讓他一剪刀就能剪下一個(gè)完整的圖形，幼兒就會(huì)產(chǎn)生勝利感，從而連續(xù)保持對(duì)剪紙活動(dòng)的愛(ài)好。由此可見(jiàn)。老師了解并重視幼兒所處的進(jìn)展階段是非常重要的。

要允許并鼓舞幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富共性的，有的作品只有他自己才看得懂，說(shuō)得清。因此，要供應(yīng)機(jī)會(huì)讓幼兒評(píng)價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒供應(yīng)一次情感宣泄的機(jī)會(huì)。一次，在中班講評(píng)剪紙作品《