語文新課標(biāo)背景下：單元大問題分類及提取路徑

語文新課標(biāo)背景下：單元大問題分類及提取路徑大問題不是獨立的單個問題，而是相互聯(lián)系的問題鏈，以各種各樣的形態(tài)和變式貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。一、大問題的分類（1）按照所對應(yīng)的大概念的大小不同，可以將大問題分為學(xué)科大問題、跨學(xué)科大問題、單元大問題?1.學(xué)科大問題是針對學(xué)科大概念提出的，一般會貫穿在從小學(xué)到高中的所有內(nèi)容之中。比如有關(guān)“說明文”（語文）的大概念設(shè)計從小學(xué)到高中的許多內(nèi)容。什么是說明文？說明文有什么特點？說明文存在的意義？如何寫說明文？又如“詩歌”的大問題可以從“詩歌的類型”“詩歌的誦讀”“詩歌的賞析”“詩歌的創(chuàng)編”四個方面進(jìn)行提問組成問題鏈。2.跨學(xué)科單元大問題是根據(jù)跨學(xué)科單元大概念提出的。例如“分類”這個概念會出現(xiàn)在各個學(xué)科之中，“分類”的大概念：根據(jù)事物的特點劃分類別，有助于更好的整理或辨別相同性質(zhì)的事物。什么是分類？怎么分類？為何要分類？學(xué)生理解了分類的大概念才能將其運用于各個學(xué)科之中。3.單元大問題是針對單元大概念提出的。例如部編版五年級下冊第五單元大概念：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，有助于塑造人物形象，使讀者印象深刻。針對單元大概念提出大問題：“如何塑造一個任務(wù)形象？”《人物描寫一組》：“讀《摔跤》，說說課文是如何塑造小嘎子頑皮機(jī)靈的人物形象？”“祥子究竟是一個怎樣的人？作者是如何塑造祥子這一人物形象的？”“嚴(yán)監(jiān)生是一個什么樣的人？你是從哪些語句中體會到的？”《刷子李》：對比閱讀《軍神》，作者是如何塑造出一個技藝高超的刷子李？（2）按照不同的功能，可以分為導(dǎo)入式大問題、展開式大問題、總結(jié)式大問題?在教學(xué)中，大問題承擔(dān)著不同的功能。其中，導(dǎo)入式大問題的主要功能是吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，因此要帶有一定的趣味性，如“為什么全世界都知道孫悟空？”或者“經(jīng)常輸?shù)糍愸R比賽的田忌在此次比賽竟然贏了，是為什么呢？”展開式大問題則是在學(xué)習(xí)過程中提出來的，激活學(xué)生原有經(jīng)驗，挑戰(zhàn)學(xué)生原有的觀點，使之更正確更嚴(yán)密，通常會帶有一些“挑釁性”來引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。展開式大問題要體現(xiàn)支架思維，不斷推動學(xué)生思考。如五下《田忌賽馬》：田忌和齊威王賽馬，誰贏了？田忌贏了？齊威王贏了？孫臏贏了？齊國贏了？總結(jié)式大問題主要是在一個討論階段、一堂課、一篇課文或者是一個單元結(jié)束時提供適時的回顧。既可以是總結(jié)和梳理，比如“總結(jié)一下大家剛才的討論，神話故事應(yīng)該具有哪些特征？”；也可以是展望和追問，比如“《貓》這篇文章表達(dá)了作者對貓的喜愛之情，那作者另外一篇《母雞》又是怎么表現(xiàn)自己對母雞的喜愛之情呢？這兩篇文章有哪些共同或不同之處？”（3）按不同的關(guān)系，可以分為“具體與具體”大問題、“具體與抽象”大問題、“抽象與抽象”大問題?以“童話故事”為例：“具體與抽象”大問題：你最喜歡哪一個童話故事，你能說說它有哪些特點嗎？

“抽象與抽象”大問題：童話和寓言故事一樣，都有教育意義，他們的教育方式分別是什么？“具體與具體”大問題：《格林童話》和《稻草人》都是全世界公認(rèn)的優(yōu)秀童話故事，他們有什么共同之處？又有什么不同？二、大問題的提取路徑?路徑一：課程標(biāo)準(zhǔn)路徑二：教材分析從單元導(dǎo)讀、交流平臺、課后思考題等尋找相關(guān)問題。比如四年級下冊第七單元：單元導(dǎo)讀頁：從人物的語言、動作等描寫中，你感受到了人物什么樣的品質(zhì)？22課《古詩三首》課后思考題：想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品格？

23課《“諾曼底”遇難記》課后思考題：“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？24課《黃繼光》：讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概？25課《挑山工》：作者說“這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理”，找出這幾句話讀一讀，聯(lián)系上下文說說其中包含了怎樣的哲理。路徑三：專家思維從專家的角度來思考問題，想想專家一般會思考什么樣的問題，這在很大程度上促使我們從本源上來思考問題，人類知識都是人創(chuàng)造的，而不是原本就有的，比如“為什么會有神話這種文體？它和科幻文有什么區(qū)別？”“《小英雄雨來》（節(jié)選）作者為什么描寫了好幾處環(huán)境？”路徑四：概念派生路徑五：生活價值每個人都有真實的生活體驗，可以根據(jù)相關(guān)的主題提出一些困惑。路徑六：學(xué)習(xí)目標(biāo)如“為什么通知的標(biāo)題往往要居中加粗？”路徑七：學(xué)習(xí)難點如“孫臏的思維過程是如何的？”路徑八：評價標(biāo)準(zhǔn)無論是學(xué)校教育還是現(xiàn)實世界，我們的成果往往都需要評價