語文新課標背景下的單元整體教材解讀：三上第二單元教材詳細分析

語文新課標背景下的單元整體教材解讀：三上第二單元教材詳細分析從三上第二單元的導語“運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記”來看,這個單元主要訓練學生以下兩方面的認知能力:1.考慮語境的能力-根據(jù)上下文語境猜測生詞含義的能力單元導語提到要運用多種方法理解難懂的詞語,這需要學生根據(jù)上下文語境去理解生詞的含義。具體來說,學生需要在學習課文時,根據(jù)上下文詞語去猜測生詞的含義。比如課文中出現(xiàn)“映著一角小小的藍天”這樣一個語句,學生需要根據(jù)上下文描寫雨過天青的語境,來猜測“映”詞的含義是“反射”。通過多次在語境中猜詞、積累詞匯,可以培養(yǎng)學生根據(jù)語境去理解詞語的能力。此外,單元導語要求的“運用多種方法”也很重要。語境理論是理解難詞的一種重要方式,但同學們還可以運用查字典、聯(lián)想詞性、分析詞根等多種方法。教師需要引導學生綜合運用多種方法去理解生詞?？傊?培養(yǎng)學生運用語境理論猜詞的能力,對學生的詞匯積累和閱讀理解很有幫助。2.對自己讀寫思維過程的描述、反思和調整能力單元導語還提到學習寫日記,日記寫作可以訓練學生對自己的學習過程進行描述、反思和調節(jié)的元認知能力。元認知理論提倡通過描述、反思和調控自己的學習過程來提高學習效果。日記寫作正是一個非常好的訓練手段。學生在寫日記時,需要思考如何組織語言來描述生活點滴;回顧一天的學習和生活,進行反思;并且總結自己的表現(xiàn),調整今后的學習方法。這些過程都涉及對自身認知活動的覺察、控制,培養(yǎng)了元認知能力。此外,日記寫作還可以幫助學生培養(yǎng)觀察生活的敏感性,以及運用想象力補充日記內容的能力。所有這些都對學生的語文能力和全面發(fā)展大有裨益。此外,日記寫作也涉及到“模式完成理論”,學生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,通過想象和概括來補充日記中的信息?？傮w來說,這個單元通過理解難詞和寫日記兩方面內容,重點訓練和培養(yǎng)學生的語境理解能力和元認知能力。下面分析各篇課文，探討每篇課文是如何培養(yǎng)學生認知能力培養(yǎng)的。古詩三首將三首古詩的分析結果綜合呈現(xiàn)如下:1.把握語境和激活相關記憶的能力這三首詩描寫的秋天山水景色,都可以喚起讀者對秋高氣爽、金風送爽、一葉知秋等秋天意境的記憶。當學生讀到“遠上寒山石徑”、“荷盡已無擎雨蓋”、“蕭蕭梧葉送寒聲”這些詞語時,腦海中就會浮現(xiàn)起自己感受過的秋天景色,這些記憶會豐富他們對詩意的理解。通過這種將文本情景與個人記憶進行聯(lián)系的訓練,可以培養(yǎng)學生根據(jù)語境激活相關記憶的能力,即情境性理論能力。這種能力可以幫助學生在學習其他描寫秋景的文學作品時,更好地聯(lián)想與感受。2.使用圖式的能力這三首古詩中有些詞語的意思并不明顯,需要結合上下文來理解。比如1）.“坐”上下文:“停車坐愛楓林晚”分析:這里“停車”和“愛楓林晚”前者是行為，后者是一種態(tài)度,“?！敝竿Ａ?。在日常用語中，行為和態(tài)度結合在一起使用往往是用態(tài)度來解釋行為的原因，例如，我下樓去買冰淇淋，因為我非常喜歡吃冰淇淋。同樣，詩句中的“停車”其原因就是“愛楓林晚”。那么“坐”在這種構式的壓制下就由原來的動詞轉性為表示因果關系的連接詞，“坐”就應理解為“因為”的意思。2）.“擎”上下文:“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?！狈治?“擎”和“蓋”相連,前面又提到荷花盡了,那么“擎”應該指舉起、托起的意思,“擎雨蓋”指荷葉可以向上舉起擋雨。3）.“殘”上下文:“菊殘猶有傲霜枝。”分析:“殘”和“猶有”搭配使用,指的是菊花花瓣雖然殘存所剩無幾,但仍傲然地開放,所以“殘”指還剩下的、殘留的意思。通過在語境中分析這些詞的含義,可以培養(yǎng)學生依據(jù)上下文語境來理解詞語的能力,即語境理論能力。這種能力可以幫助學生在學習其他古詩文時,正確理解一些不熟悉的詞語。3.與他人的情感建立聯(lián)系的能力這三首古詩抒發(fā)的意境各不相同?！渡叫小繁磉_的是遠離塵囂,獨享山水悠閑之趣;《贈劉景文》抒發(fā)的是秋日園林之美;《夜書所見》描繪的是夜讀窗前蟲鳴聲中愜意的意境。學生在學習這些古詩時,需要敏銳地感知不同的意境,通過想象畫面,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過體會不同的意境,可以培養(yǎng)學生與作者情感建立聯(lián)系的能力,即情感共鳴能力。4.識別文學互文關系的能力這三首古詩都描寫了秋天景色,之間存在著明顯的主題和內容的關聯(lián),形成了互文關系。學生可以通過學習這種相互關聯(lián)的文學作品,加深對古詩抒寫秋意這個主題的理解。5.根據(jù)線索進行推理的能力三首古詩中的許多細節(jié)都需要學生發(fā)揮想象力去補充構思。例如“遠上寒山石徑斜”需要想象山中石子鋪成的小道;“白云生處有人家”需要想象云中若隱若現(xiàn)的人家;“梧葉送寒聲”需要想象蕭瑟的秋風吹動梧桐樹葉的聲音。學生通過根據(jù)詩句線索進行想象描繪,可以培養(yǎng)運用想象力補足信息、完成意象的能力,即模式完成能力。這種能力可以幫助學生在讀詩時主動構建意境,加深理解。6.使用圖式的能力這三首古詩都遵循了“秋天景物描寫”這個抒情圖式的基本模式,描繪秋高氣爽、景色明媚的意境。它們都是這個圖式的典型代表作。學生通過學習這三首不同角度描寫秋天景物之美的古詩,可以加深對“秋天景物描寫”這個抒情圖式的理解,包括這個圖式的基本要素,表達秋意的常見手法等。三首古詩作為這個圖式的好例子,豐富了學生對該圖式的認知,幫助學生在今后學習其他秋天景物描寫的文學作品時,能夠更好地識別其共性。綜上所述,三首古詩通過多角度鍛煉了學生的語境分析、情感體會、想象補充等多種認知能力,并豐富了學生對秋天景物抒情圖式的理解,達到培養(yǎng)認知能力的目的。課后的三道習題之間存在以下的關聯(lián):第一題通過朗讀、背誦、默寫等訓練學生的語境理解能力。第二題在第一題的基礎上,進一步訓練學生根據(jù)文本細節(jié)進行推理的能力。第三題則是對第一題語境理解能力的深化和升華,需要學生用自己的話解釋詞句含義。可以看出,這三道習題在訓練學生的語境理解能力方面存在逐步深化的關系,即:第一題基礎語境理解→第二題根據(jù)語境推理→→第三題深入語境表達理解這三道習題的關聯(lián),可以更系統(tǒng)地提高學生的語境理解能力。鋪滿金色巴掌的水泥道三上第二單元的第二篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》訓練學生以下認知能力:1.把握語境和激活相關記憶的能力課文開篇描繪“天開始放晴了,多么明朗的天空”。這些對秋日朝陽和藍天的描寫,可以喚起學生對秋高氣爽、金風送爽的記憶,讓他們在腦海中勾勒出一個陽光明媚的秋日早晨。當學生通過這種文字激活個人記憶的過程,可以加強他們根據(jù)閱讀材料想象相關情境的能力,即情境性理論能力。這種能力可以幫助學生在理解其他描寫秋天場景的文章時,更好地融入情境,達到融會貫通的效果。2.考慮語境的能力課文中有些比喻詞語需根據(jù)上下文推斷,如“巴掌”“鳥”。1）.“巴掌”前文提到金黃的落葉粘在道路上,后文又提到“每一片法國梧桐樹的落葉,都像一個金色的小巴掌”,那么可以推斷“巴掌”這里比喻葉子的形狀。2）.“鳥”前文描寫孩子穿著小紅靴,后文提到“你瞧,這多像兩只棕紅色的小鳥”,那么“鳥”是比喻孩子的腳步輕快,像小鳥跳躍一樣。通過上下文來推斷比喻詞的含義,可以加強學生綜合語境的能力,為后續(xù)學習含有大量比喻的文章打下基礎。3.根據(jù)線索進行推理的能力課文通過“金黃金黃的葉子”“亮晶晶的水洼”“彩色的地毯”等描寫,給出了秋日場景的關鍵線索。學生需要根據(jù)這些線索,在腦海中構想出一個陽光下金色落葉鋪滿地面的美麗畫面。這種根據(jù)文本細節(jié)進行想象補充的過程,可以培養(yǎng)學生根據(jù)有限信息進行推理想象的能力。這種能力可以幫助學生在閱讀其他描寫性文章時,更好地構建出完整的意象,深入理解作者要表達的意境。4.與他人的情感建立聯(lián)系的能力課文通過“多么明朗的天空”“這更增添了水泥道的美”等詞句,表達出孩子對秋日景色的欣賞和喜愛。學生需要體會這種對自然之美的贊頌情感,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過感受文本情感,學生可以培養(yǎng)與他人立場和情緒進行共情的能力。這種共情能力可以幫助學生在學習其他描寫性文章時,更好地理解作者的情感態(tài)度。5.融合個人經(jīng)驗和他人立場的能力課文通過“我走在院墻外的水泥道上”“我一步一步小心地走著”等描寫,創(chuàng)造出孩子第一人稱的視角。學生需要融入這一視角,聯(lián)想自己的見聞,從孩子的角度感受路上秋日美景。這種把自己的經(jīng)歷融入他人立場的過程,可以培養(yǎng)學生融合多方經(jīng)驗的認知能力。這對學生學習其他第一人稱描寫的文章也大有裨益。6.使用圖式的能力這篇課文契合“秋天景色描寫”的寫作圖式,豐富了學生對這個圖式的理解。課文遵循了“秋天景色描寫”圖式的基本模式,通過描寫秋高氣爽、金色落葉等細節(jié),刻畫一個秋日早晨的景色。這篇課文作為這個圖式的一個典型范例,豐富了學生對該圖式的認知。學生通過學習這篇描寫秋天景色的范文,不僅可以加深對“秋天景色描寫”這個寫作圖式的理解,也可以運用這個圖式來指導自己的寫作訓練。綜上,這篇課文通