數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)方式的多樣性

提問(wèn)的方式有多樣，當(dāng)學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)時(shí)，可通過(guò)“設(shè)問(wèn)”來(lái)引出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還流于表面時(shí)，可通過(guò)“追問(wèn)”引領(lǐng)學(xué)生將探究深入下去；當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)而有依賴(lài)傾向時(shí)，可通過(guò)“反問(wèn)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主探究。曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，老師在課前對(duì)學(xué)生說(shuō)自己有個(gè)習(xí)慣：“喜歡你們自己在下面說(shuō)?！彼哉谜n多數(shù)時(shí)間老師提出問(wèn)題后，由學(xué)生齊答，只有一次是指名回答。在這種單一的提問(wèn)形式下，學(xué)生齊答出的就是結(jié)果，沒(méi)有人爭(zhēng)議，課堂教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，但是學(xué)生思維火花的碰撞卻沒(méi)有絲毫彰顯。其實(shí)，好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、課堂提問(wèn)方式的指向性

所謂“提問(wèn)的指向”，是指教師提問(wèn)的內(nèi)在意圖，即教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問(wèn)指向明確，問(wèn)題就具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。反觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的老師提問(wèn)太抽象邏輯、太發(fā)散，使學(xué)生的思考無(wú)從入手。因此，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向性明確的提問(wèn)。從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂提問(wèn)中的“四忌”

一忌集體式，有的教師喜好集體問(wèn)答，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”等一問(wèn)一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。二忌單一式。有人害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。三忌盲目式，課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流與形式，把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？怎樣發(fā)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。四忌有頭無(wú)尾式，課堂提問(wèn)是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問(wèn)，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問(wèn)題都會(huì)大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實(shí)實(shí)管收獲。

四、提問(wèn)后的評(píng)價(jià)

無(wú)論是什么樣的課堂，評(píng)價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯(cuò)了，我們可以鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，你是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表?yè)P(yáng)：“真棒??！”“比老師還厲害”切不可對(duì)學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺(jué)，大大降低了老師提問(wèn)的收效。課堂提問(wèn)巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。

問(wèn)無(wú)定法，課堂提問(wèn)不僅是一種策略、一種教學(xué)手段