試論高考化學(xué)試題的選材

...v.試論高考化學(xué)試題的選材王后雄1(1.華中師范大學(xué)考試科學(xué)研究中心，副教授，特級(jí)教師，，XXXX,430079)摘要：本文探討了我國(guó)“3+x〞高考改革方案化學(xué)試題選材的原那么和依據(jù)，論述了試題材料的選擇與考試的功能、考察的能力方向、考察的知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系，并舉例說(shuō)明試題選材的維度、實(shí)驗(yàn)試題選材的來(lái)源。最后從操作層面上提出了優(yōu)秀題材應(yīng)具備整合性、借鑒性、開(kāi)放性、階梯性和平等性等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；試題選材；原那么；依據(jù)；特點(diǎn)高考作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，必然要附屬于和效勞于社會(huì)意識(shí)形態(tài)和特定的文化構(gòu)造，必然要承載社會(huì)賦予其特定的功能，這就決定了高考試題的闡釋和展示社會(huì)意識(shí)形態(tài)與特定文化構(gòu)造的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和知識(shí)價(jià)值，來(lái)完成社會(huì)賦予高考的特定任務(wù)。高考試題作為考試的根本呈現(xiàn)形式，就是要在命題宗旨指導(dǎo)下，通過(guò)歸納、概括、分析、綜合等具有認(rèn)識(shí)意義的方法，演繹和傳達(dá)命題宗旨。高考試題的命題題材，那么是最能直觀地反映命題宗旨的載體。1999年教育部下發(fā)了相關(guān)文件，提出了新一輪普通高校招生考試制度改革的要求，提出理科綜合能力測(cè)試以及其他相關(guān)考試的命題宗旨是“表達(dá)人與自然、人與社會(huì)的和諧開(kāi)展，表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系〞。在此宗旨指導(dǎo)下的高考試題的命制，應(yīng)在社會(huì)性、人文性、應(yīng)用性、前沿性、新穎性、靈活性等方面有所表達(dá)，應(yīng)顯示科學(xué)技術(shù)和課本知識(shí)與生活、生產(chǎn)以及人類生存與開(kāi)展、安康等方面的有機(jī)聯(lián)系，表達(dá)知識(shí)的價(jià)值所在。綜觀四年來(lái)高考內(nèi)容的改革軌跡，高考化學(xué)試卷的面貌已悄悄地開(kāi)展了很大的變化，均有不少試題材料與社會(huì)、科技、生產(chǎn)、生活有關(guān)，目的在于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注科技、關(guān)注生活?？梢?jiàn)，高考化學(xué)試題材料的選擇與考試的功能、考察的能力方向、考察的知識(shí)內(nèi)容等不無(wú)關(guān)系。一、選材的原那么(一)科學(xué)性高考題材要以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量所選題材是否符合客觀規(guī)律，確定這樣的衡量尺度，本身也是尊重現(xiàn)階段中學(xué)自然科學(xué)教育的實(shí)際。編制試題首先要保證科學(xué)性，包括涉及的概念是嚴(yán)格定義的，有關(guān)符號(hào)、圖注是說(shuō)明的，條件是充分、相容的，情景是合理的，賦值得當(dāng)，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。(二)確定性題目要求明確，立意要確定，表達(dá)確切無(wú)歧義，功能目標(biāo)確定，試題的解答是確定的，即便是開(kāi)放性試題，要保證學(xué)生不同解答方式的同質(zhì)式，使得定量評(píng)價(jià)的結(jié)果具有可比性。(三)拓展性以化學(xué)視角為媒介，向?qū)W生介紹生產(chǎn)生活知識(shí)和新科技，拓展認(rèn)識(shí)，授之以漁，這應(yīng)是我們編制化學(xué)試題時(shí)不懈的追求。信息遷移題較好地解決了高考選材的拓展性問(wèn)題，此類題以其生動(dòng)、豐富的知識(shí)、誘人的前景，拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)較好地考察了學(xué)生從題設(shè)背景材料中獲取、處理、運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。(四)實(shí)用性試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題立意命題，要求更加真實(shí)和全面地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。試題要求學(xué)生的，主要不是對(duì)事物的局部或某一側(cè)面進(jìn)展描述，而是注重對(duì)事物整體的構(gòu)造、功能和作用的認(rèn)識(shí)以及對(duì)事物變化開(kāi)展過(guò)程的分析理解。題材應(yīng)突出與生產(chǎn)、生活、社會(huì)與科技相聯(lián)系，主要涉及環(huán)境問(wèn)題、資源配置與開(kāi)發(fā)、能源及海洋開(kāi)發(fā)、化工生產(chǎn)、醫(yī)藥保健、化學(xué)材料、科技與生活等聯(lián)系當(dāng)前人類面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于試題是以與人們生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)典實(shí)例為背景組織材料并提出問(wèn)題，具有濃厚的生活氣息和人文精神，使學(xué)生的解題具有實(shí)用性、實(shí)踐性，可以有效地縮短課本知識(shí)與生活的距離，使學(xué)生感到所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是嚴(yán)密相關(guān)的。表達(dá)了人與社會(huì)的、人與自然的關(guān)系，熏陶了學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，因而試題更具實(shí)用價(jià)值取向。試題從根本上說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)，解題是進(jìn)展面對(duì)這個(gè)世界“怎么做〞的教育，在試題解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)著情感教育，唯物主義世界觀的教育，關(guān)心國(guó)家社會(huì)、重視實(shí)踐的教育，科學(xué)精神和人文精神的教育。(五)根底性理科綜合能力測(cè)試卷和單科化學(xué)試卷最鮮明的特點(diǎn)是根底性。從反響的信息看，許多考生在一些根底考點(diǎn)上卻出現(xiàn)了較多的問(wèn)題和過(guò)失，這切中了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)一味拔高知識(shí)起點(diǎn)，一味追求難題、新題、大綜合題，無(wú)視根底知識(shí)的弊端。試題的根底性為我們今后的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供了一種導(dǎo)向，一定程度上抑制了近年來(lái)涌現(xiàn)的片面追求“新題型、寬范圍、高起點(diǎn)〞的新的綜合能力應(yīng)試之風(fēng)。(六)實(shí)驗(yàn)性化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的特殊教育功能及其在學(xué)科教學(xué)中的地位是不言而喻的。高考實(shí)驗(yàn)題材的選取，尤其重視其題材的真實(shí)性，材料來(lái)源于具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)課題和生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題等。實(shí)驗(yàn)題切人口主要是：1．實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的觀察和分析；2．實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)；3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和提煉等，側(cè)重于考察根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)展分析的能力和科學(xué)研究的潛質(zhì)。(七)遷移性高考化學(xué)試題主要是考察學(xué)生所學(xué)化學(xué)根底知識(shí)、根本技能的掌握程度和運(yùn)用這些根底知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。信息遷移題是一種以考察自學(xué)能力為主線，以考察思維能力為核心，以考察觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹匾M成局部的對(duì)考生能力進(jìn)展考察的題型。高考化學(xué)試卷近五年信息遷移題所占分值均超過(guò)37％，從中學(xué)反響評(píng)價(jià)的結(jié)果看，信息遷移題的開(kāi)發(fā)是成功和有價(jià)值的，信息題的設(shè)置從正面支持了中學(xué)教學(xué)改革，為中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育起了正導(dǎo)向作用。(八)可承受性高考命題的選材要考慮高三學(xué)生的承受能力，內(nèi)容既不能艱深，文字不能古奧，同時(shí)也要有利于選拔，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。從題型構(gòu)建來(lái)說(shuō)，既要保持一定的穩(wěn)定性和繼承性，考慮高考試題與考生之間建立一定的心理默契和認(rèn)同效應(yīng)，又要有適度新題型的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，使高考命題更能創(chuàng)設(shè)新情景、凸現(xiàn)能力與素質(zhì)的選拔功能。(九)公平性有效的考試就是公平的考試。承載重要選拔功能的高考必須解決某些題目?jī)?nèi)容的設(shè)置存在城鄉(xiāng)之間、男女考生之間的組間差異的問(wèn)題。在我國(guó)，一些涉及微波爐、空調(diào)、自來(lái)水消毒、化工等內(nèi)容有利于城市考生而不利于農(nóng)村考生，而對(duì)于城市現(xiàn)代化相關(guān)的內(nèi)容的題目可能會(huì)對(duì)不興旺地區(qū)造成“偏見(jiàn)〞。高考的公平性是評(píng)價(jià)高考質(zhì)量的重要方面，務(wù)必慎重選材。(十)多樣性化學(xué)是一門與人們生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)密切聯(lián)系的學(xué)科，中學(xué)階段所學(xué)的化學(xué)知識(shí)本來(lái)就是來(lái)源于豐富多彩的實(shí)際，試題應(yīng)還它本來(lái)的面貌。因而化學(xué)試題選材應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容，而是涉及生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用以及其他領(lǐng)域的化學(xué)知識(shí)(如能源、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療安康、資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)、化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)等)，以豐富的形式呈現(xiàn)多姿多彩的化學(xué)世界。多樣性的題材應(yīng)以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，注意試題的素材、體裁、風(fēng)格的多樣化，讓學(xué)生通過(guò)豐富的題材領(lǐng)會(huì)到多樣的思維方法、科學(xué)探究的策略等，多樣化題材能為試卷注入內(nèi)在的活力，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的欲望。二、選材的依據(jù)研究近幾年來(lái)高考所選擇的熱點(diǎn)題材，本文試圖以這樣一個(gè)多維構(gòu)架進(jìn)展分析，即價(jià)值取向、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、知識(shí)視野、社會(huì)背景、教育功能和導(dǎo)向功能。以下以2000～2003年高考化學(xué)試卷中的試題材料為例，做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。(一)價(jià)值取向價(jià)值取向是指高考選擇的試題題材要考慮其問(wèn)題的價(jià)值所在，即從能力價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、可持續(xù)開(kāi)展價(jià)值六個(gè)方面對(duì)眾多的重點(diǎn)題材進(jìn)展評(píng)估、篩選，提取其中有價(jià)值的題材。如2003年春季高考題23題“脫氮工藝流程〞，2003年XX高考題25題“元素周期表的探究〞等，幾乎涵蓋了上述六個(gè)方面的價(jià)值功能。20世紀(jì)自然科學(xué)的開(kāi)展，不但支持了其他各分支科學(xué)的開(kāi)展，更帶來(lái)了科技的突飛猛進(jìn)，自然科學(xué)因其對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的支撐作用而將在21世紀(jì)備受重視。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是將科學(xué)概念、規(guī)律的傳授與其應(yīng)用背景的介紹結(jié)合起來(lái)。題材好的試題就是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的最正確載體。以中學(xué)化學(xué)主干知識(shí)的應(yīng)用為目的，以高科技為問(wèn)題情景，編制出聯(lián)系實(shí)際、富有新意的題目用于高考，學(xué)生通過(guò)考試，既可穩(wěn)固所學(xué)根底理論知識(shí)，又了解了知識(shí)的應(yīng)用背景與應(yīng)用價(jià)值，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野、開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(二)學(xué)術(shù)領(lǐng)域從題材涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域來(lái)看，高考關(guān)注的熱點(diǎn)主要有社會(huì)熱點(diǎn)、人文熱點(diǎn)、資源熱點(diǎn)、科技熱點(diǎn)等方面。社會(huì)熱點(diǎn)具有其廣泛的社會(huì)影響和經(jīng)濟(jì)影響，與國(guó)家意志、決策密切相關(guān)，如西部開(kāi)發(fā)、長(zhǎng)江三峽水利工程、SARS病毒等；人文熱點(diǎn)那么與社會(huì)生存狀態(tài)、歷史演變軌跡以及文化觀念密切相關(guān)，如綠色化學(xué)、工廠選址、化工生產(chǎn)與環(huán)境污染等等；資源熱點(diǎn)與人類生存密切相關(guān)的環(huán)境、能源等世界性問(wèn)題有關(guān)，如水資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源、再生能源等；科技熱點(diǎn)反映科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展動(dòng)態(tài)，如現(xiàn)代科技、納米技術(shù)、信息技術(shù)、材料、航天技術(shù)、諾貝爾獎(jiǎng)等。2002年XX卷化學(xué)試題25題“開(kāi)發(fā)新的制冷劑〞那么集社會(huì)、人文、科技、資源四方面的熱點(diǎn)于一身。(三)知識(shí)視野從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，“知識(shí)〞和“能力〞其實(shí)是一個(gè)連續(xù)體?！澳芰Θ暿歉叨酥R(shí)，是可以泛化和遷移的方法論意義上的知識(shí)，也可以稱之策略性知識(shí)。而“知識(shí)〞是低端知識(shí)，是記憶性的素質(zhì)積淀意義上的知識(shí)，稱之陳述性知識(shí)。在二者之間還存在一個(gè)層次即程序性的知識(shí)，解決一些一樣問(wèn)題所采取的比擬固定的思路和方法。高考要考察學(xué)生三方面的知識(shí)。陳述性知識(shí)是根底，是人們認(rèn)知構(gòu)造金字塔中的最底層；程序性知識(shí)是中間層；策略性知識(shí)是金字塔尖，是活化的知識(shí)，集中反映人們創(chuàng)新能力和探索精神的局部。三者的構(gòu)造示意圖如下列圖所示。所謂“知識(shí)立意〞是指命題拘泥于教學(xué)大綱和課本，以考察陳述性知識(shí)為主，考生只要死記硬背就會(huì)得到高分。所謂“能力立意〞指命題遵循但不拘泥于教學(xué)大綱和具體的教材，在考察陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的根底上，以策略性知識(shí)為主要考察方向，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)融會(huì)貫穿，舉一反三，并且有著廣闊的知識(shí)視野才能取得好成績(jī)。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情下，高考具有調(diào)節(jié)未來(lái)人才智能構(gòu)造的重要導(dǎo)向功能和作用，這就決定了試題編制的走向：1．以能力測(cè)試為主導(dǎo)；2．以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意。知識(shí)視野即從知識(shí)來(lái)源的角度來(lái)看，可分為與教材有關(guān)的熱點(diǎn)題材、生活中的熱點(diǎn)題材、重大事件中的熱點(diǎn)題材、學(xué)科開(kāi)展中的熱點(diǎn)題材。2002年XX化學(xué)卷25題借用制冷劑氟里昂的研制過(guò)程，給出了局部元素氫化物、碳化物的易燃性、毒性和特點(diǎn)，要求考生運(yùn)用元素及其化合物性質(zhì)周期性的變化趨勢(shì)來(lái)推測(cè)當(dāng)時(shí)新型的含F(xiàn)、CI的制冷劑CF2CI2。命題者利用科學(xué)開(kāi)展史作題材，要求學(xué)生運(yùn)用正確的科學(xué)思維方法來(lái)進(jìn)展研究和探索，無(wú)疑在知識(shí)維度上幾乎涵蓋了所有的方面。(四)社會(huì)背景化學(xué)試題的情景表現(xiàn)為新情境問(wèn)題的設(shè)置，它主要以自然科學(xué)中的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為素材和背景，創(chuàng)設(shè)出一些新情境問(wèn)題，它比擬真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景、科學(xué)研究的過(guò)程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、高科技成果等。新情境問(wèn)題有以下特點(diǎn)：1．問(wèn)題類型歸結(jié)為應(yīng)用型試題，由于是以現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實(shí)際例子，尤其是與人們生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)典實(shí)例為背景組織材料并提出問(wèn)題，具備有濃厚的生活氣息和時(shí)代感。2．問(wèn)題具有信息鮮活、內(nèi)容豐富的顯著特點(diǎn)。包含構(gòu)成生活事實(shí)和科技實(shí)例必不可少的背景信息，也包含構(gòu)成新情境問(wèn)題的條件和關(guān)系等信息。3．問(wèn)題中的研究對(duì)象、研究過(guò)程和情景以及要解決的問(wèn)題隱含在生活、科學(xué)事實(shí)中，具有隱蔽的特點(diǎn)，其研究過(guò)程和情景更需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。4．背景材料承作試題的新載體，它是以現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例或現(xiàn)代經(jīng)典科技應(yīng)用立意的應(yīng)用型問(wèn)題，以材料新、情景新、問(wèn)題新等新穎的特點(diǎn)而凸現(xiàn)出能力素質(zhì)的考察。由于新材料、新情景、新問(wèn)題都是學(xué)生未曾學(xué)過(guò)的新知識(shí)或未曾接觸過(guò)的新情景，這就表達(dá)出問(wèn)題的“難度〞，同時(shí)，一些新情景問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)根底、解題技能、技巧與心理素質(zhì)的綜合要求提高，更表達(dá)出問(wèn)題的“難度〞在于新情景。2003年XX春季高考綜合試卷化學(xué)試題全部反映了社會(huì)背景的交匯點(diǎn)。如17題“延長(zhǎng)包裝食品的保質(zhì)期〞，l8題“用維生素c防蘋果汁變質(zhì)〞；l9題“家庭廚房中的物質(zhì)用途〞，20題“無(wú)公害新型塑料餐具〞，39題“用石膏來(lái)固定骨折〞，47題“發(fā)現(xiàn)氬的化學(xué)史和科學(xué)素質(zhì)〞等，足以反映出社會(huì)背景對(duì)高考題材的要求。知識(shí)來(lái)源于社會(huì)，但要開(kāi)展又必須效勞于社會(huì)。新情景材料的廣泛采用，使得試題更貼近生活和生產(chǎn)，表達(dá)知識(shí)的應(yīng)用性以及自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，反映了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。通過(guò)高考試題新情景材料的使用，引導(dǎo)考生逐步樹(shù)立起把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活廣泛聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，學(xué)以致用。以下是2003年XX高考卷出現(xiàn)的新情景題材：(五)教育功能現(xiàn)實(shí)高考化學(xué)試題的意境表現(xiàn)為不同于過(guò)去傳統(tǒng)題的功能。1．不同于傳統(tǒng)題的教學(xué)功能。試題作為教材的補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，培養(yǎng)看資料、說(shuō)明書并從中攝取信息的能力，分析實(shí)際問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、得出結(jié)論的能力，有著特別的功能。2．不同于傳統(tǒng)題的教育功能。試題從根本上說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)，解題是進(jìn)展面對(duì)這個(gè)世界“怎么做〞的教育，在試題解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)著情感教育、唯物主義世界觀的教育、關(guān)心國(guó)家社會(huì)，重視實(shí)踐的教育，領(lǐng)悟科學(xué)精神和人文精神。3．不同于傳統(tǒng)題的選拔功能。試題是應(yīng)高等學(xué)校選拔素質(zhì)全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有開(kāi)展?jié)摿Φ母咧挟厴I(yè)生的時(shí)代要求而產(chǎn)生的，是作為推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的高考內(nèi)容改革的直接產(chǎn)物。試題在實(shí)現(xiàn)以能力測(cè)試為主導(dǎo)、有助于高等學(xué)校選拔能力型的創(chuàng)新人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育方面具有獨(dú)到的完成考試目標(biāo)的功能，這是過(guò)去通用的“傳統(tǒng)題〞的意境所不及的。2000～2003年XX高考卷較好地表達(dá)了題材內(nèi)容的教育功能，值得借鑒。(六)導(dǎo)向功能長(zhǎng)期以來(lái)，高考的導(dǎo)向功能一直是人們關(guān)注和爭(zhēng)論的問(wèn)題。對(duì)于考試的教育導(dǎo)向功能，本文贊成這樣一種觀點(diǎn)，即“一種考試的教育和引導(dǎo)作用應(yīng)僅限于某種特定的知識(shí)文化構(gòu)造范疇并準(zhǔn)確合理地表達(dá)其考試要求，這是考試對(duì)這種知識(shí)文化構(gòu)造認(rèn)同的自然流露，而絕非是考試的目的；更不能指望考試完全概括或者表現(xiàn)一種知識(shí)文化構(gòu)造所有的教育和引導(dǎo)功能。〞上述觀點(diǎn)認(rèn)為，高考是有局限性的。雖然，高考命題宗旨必須符合社會(huì)意識(shí)形態(tài)和特定文化構(gòu)造的要求，但高考的教育引導(dǎo)功能主要表達(dá)在知識(shí)文化構(gòu)造本身的教育和引導(dǎo)作用，而不是承載全部的社會(huì)教育任務(wù)。因此，以這樣態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)高考和命制高考試題，才是以科學(xué)的姿態(tài)來(lái)運(yùn)作科學(xué)的考試。最近幾年高考試題選材的變化軌跡，可以看出命題者對(duì)這種觀點(diǎn)的認(rèn)同。三、選材的維度討論(一)命題的長(zhǎng)度命題的長(zhǎng)度表達(dá)了試題給的信息的“量〞。分析近三年XX化學(xué)卷、XX化學(xué)卷和XX化學(xué)卷不難發(fā)現(xiàn)，XX、XX卷閱讀量較少、信息量小、思維容量較少，多數(shù)考生能在2小時(shí)內(nèi)答完，而XX卷的閱讀量較大、信息量大、思維容量大、內(nèi)容豐富。從信息內(nèi)容看，XX高考模式既包含構(gòu)成生活事實(shí)和科技實(shí)例必不可少的背景信息的描述，更包含了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的條件、關(guān)系及問(wèn)題的研究過(guò)程、研究對(duì)象、研究方法與思維等綜合信息的表述。整體信息的綜合程度高，僅少數(shù)考生能在2小時(shí)內(nèi)答完。高考命題終究應(yīng)選擇多少“長(zhǎng)度〞，受高考試題信息特點(diǎn)、試卷難度、考試目的等因素制約。本文以為從題材的選取及題型設(shè)置上看，XX卷較優(yōu)，而試題閱讀量、題量的設(shè)計(jì)以XX、XX化學(xué)卷較優(yōu)，高考題材應(yīng)突出問(wèn)題背景鮮活、突出能力立意的特點(diǎn)，適度控制閱讀量和題數(shù)，使考生有更多的思考問(wèn)題的時(shí)問(wèn)，有利于考生發(fā)揮水平。但試題“長(zhǎng)度〞減少，也要求局部試題的思維空間要增大，這需要進(jìn)展有益的嘗試。(二)題材的呈現(xiàn)高考化學(xué)題材內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要包括下述四種方式：1．文字陳述型：常以科學(xué)歷史文獻(xiàn)、最新的科學(xué)理論或技術(shù)的開(kāi)展動(dòng)態(tài)、生活生產(chǎn)中的實(shí)際化學(xué)問(wèn)題等作為新信息、新知識(shí)的載體而設(shè)置問(wèn)題。如2003年XX化學(xué)卷l0題“2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)〞。2．?dāng)?shù)據(jù)表格型：常以具體實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)中的數(shù)據(jù)記錄、具體環(huán)境問(wèn)題的指數(shù)或一些常規(guī)科學(xué)數(shù)據(jù)表等作為學(xué)生獲取所需信息的載體。如2003年XX化學(xué)卷24題、25題、31題均以數(shù)據(jù)表的形式給出解題信息。3．曲線圖形型：常以某種實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計(jì)曲線圖或某種生產(chǎn)、生活及環(huán)境問(wèn)題中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)曲線圖作為新信息的載體，再以科學(xué)分析方法作為試題的情景。如2002年XX化學(xué)卷l5題、31題等。4．實(shí)物圖片型：常用實(shí)際生產(chǎn)中與中學(xué)化學(xué)知識(shí)相關(guān)的化工設(shè)備、構(gòu)造模型、實(shí)驗(yàn)裝置或現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的圖片來(lái)使試題貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，并以此作為試題的背景。如2003年春季高考26題、30題等。(三)命題的起點(diǎn)試題的構(gòu)造和特點(diǎn)決定試題起點(diǎn)。試題的構(gòu)造：l．交待題源背景；2．表達(dá)過(guò)程原理；3．設(shè)定題設(shè)條件；4．提出待求問(wèn)題。試題的特點(diǎn)：l．題干中的信息常涉及學(xué)生未曾學(xué)過(guò)或未曾接觸過(guò)的新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)的是新情景的問(wèn)題。而這些新情景的問(wèn)題又與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究及科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。2．題干中的信息與中學(xué)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性。信息經(jīng)科學(xué)處理后，可以形成新概念或新方法。綜合運(yùn)用已有科學(xué)知識(shí)和新概念或新方法，可以正確解決所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。由試題的構(gòu)造和特點(diǎn)可知：題源背景材料范圍廣，選材靈活，立意新穎，要求學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的能力較高；信息的給予方式以文字語(yǔ)言、圖像、圖表等表達(dá)出來(lái)，這也就決定了試題的研究對(duì)象、研究過(guò)程、研究解決的方法、條件都隱藏在一定信息量的試題中，而這些都需要學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，這就對(duì)學(xué)生的根底知識(shí)、根本技能、技巧、根本的心理素質(zhì)與能力要求高。正是這點(diǎn)反映出化學(xué)試題能力起點(diǎn)較高的性質(zhì)。(四)命題的落點(diǎn)化學(xué)試題主要考察學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的根底知識(shí)和根本技能。綜合試卷由于受高考時(shí)間的約束和各科題量的限制，必須保證學(xué)生有思考的余地?；瘜W(xué)試題從外表上看題目背景載體新穎，但所給的研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、研究問(wèn)題的模型往往較簡(jiǎn)單，大局部文字只是基于對(duì)生活背景和科技事件的完整性、嚴(yán)密性的必要表述，改變了以往為了編制一些試題而人為地設(shè)置了許多邏輯關(guān)系的“難題〞來(lái)考察考生的現(xiàn)象。綜合以上因素，決定了試題的落點(diǎn)必然低。(五)命題的寬度化學(xué)試題寬度的“廣〞是指要盡可能拓寬知識(shí)界面。從近三年的理科綜合能力測(cè)試卷和XX、XX化學(xué)單科卷可以看出，今后的命題可能會(huì)無(wú)所謂傳統(tǒng)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、冷點(diǎn)之分，因此應(yīng)善于構(gòu)建知識(shí)的體系與網(wǎng)絡(luò)，彼此融會(huì)貫穿，并注意查漏補(bǔ)缺，由“深挖洞〞學(xué)習(xí)向“廣積糧〞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌，知識(shí)的廣度應(yīng)該得到充分展現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生能讀懂化學(xué)方面資料的能力，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律，具備根本的自然科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力。在閱讀化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還能讀懂圖示的意義，掌握科學(xué)的思維方法。四、實(shí)驗(yàn)試題的選材重要的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)“相伴而生〞是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面的考察。化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，既能考察應(yīng)試者在自然科學(xué)研究方面的潛質(zhì)，又能考察應(yīng)試者在化學(xué)科學(xué)研究方面的特質(zhì)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題在很大程度上代表了化學(xué)高考的主導(dǎo)方向。因此，實(shí)驗(yàn)試題的命制，當(dāng)然力求在形式和內(nèi)容上不斷推陳出新。實(shí)驗(yàn)題材的選擇，相對(duì)其他方面的題材來(lái)說(shuō)，具有更大的抽樣性與隨機(jī)性，同時(shí)還源于客觀事實(shí)，具有真實(shí)性。分析可見(jiàn)其選材大致有這樣幾種來(lái)源：(一)源于教材高考實(shí)驗(yàn)題材很多是源于中學(xué)教材，但又不是教材內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，而是作了巧妙的處理后，讓應(yīng)試者感覺(jué)到似曾相識(shí)，但又有變化。例如2002年理綜題29題(Ⅱ)涉及的氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)、氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氣體枯燥等直接源于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。2003年XX卷20題涉及的常見(jiàn)氣體制備反響原理、實(shí)驗(yàn)裝置、氣體枯燥等，其試題材料均出自教材演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。(二)源于教材實(shí)驗(yàn)的改良分析近幾年高考化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)題其內(nèi)容通常是給出新的實(shí)驗(yàn)裝置完成某一定性或定量實(shí)驗(yàn)，要求考生運(yùn)用已有知識(shí)理解實(shí)驗(yàn)的原理，或者是給出信息(文字、圖示)要求設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)裝置。例如2002年XX卷、2001年全國(guó)理綜卷考察了簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器的操作及設(shè)計(jì)；2001年全國(guó)理綜卷、2003年XX化學(xué)卷考察了測(cè)量氣體體積的不同裝置；2001年XX化學(xué)卷、2002年全國(guó)理綜卷考察了噴泉實(shí)驗(yàn)及變形裝置；2003年全國(guó)理綜卷考察了用改良的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)設(shè)計(jì)和完成制備Fe(OH)2沉淀，這類試題較好地考察考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。(三)源于科學(xué)研究高考實(shí)驗(yàn)題材的選擇，有一些來(lái)源于教材之外的科學(xué)研究。例如2001年XX市高考卷26題，此題通過(guò)甲、乙兩同學(xué)所提的方案，要求考生進(jìn)展分析、比擬，指出兩方案中共同之點(diǎn)，并為它們提供證明的理由，最后還要提出合理又較易進(jìn)展的方案。這對(duì)考生的科學(xué)方法、分析評(píng)價(jià)能力和果斷決策能力有著較高的要求。2003年XX春季綜合卷47題，以卡文迪許和瑞利對(duì)空氣中氣體科學(xué)研究為材料，嘗試對(duì)科學(xué)方法的考察，較好地表達(dá)了能力立意的命題思想。(四)源于研究性學(xué)習(xí)高考的局部實(shí)驗(yàn)題材，還來(lái)自于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和課外科技活動(dòng)的內(nèi)容。例如2002年XX化學(xué)卷26題圍繞三位同學(xué)的討論，設(shè)置了五個(gè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、選用裝置和藥品、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等問(wèn)題，展示了一個(gè)生動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。此題將研究性學(xué)習(xí)方法滲透到根底性和拓展型學(xué)習(xí)中，適時(shí)地引導(dǎo)考生提出質(zhì)疑的習(xí)慣、提出自己解決問(wèn)題的想法或方案。2003年XX化學(xué)卷第l9題要求考生說(shuō)出從試劑瓶中取出固體醋酸的方法。此題為開(kāi)放性試題，得分面很廣，只要答出“水浴加熱〞、“手握〞、“曬太陽(yáng)〞、“升高溫度〞、“拿到室溫的地方〞等等均可，但無(wú)論采用什么方法都不能出現(xiàn)會(huì)引起平安事故或人身傷害或試劑瓶破裂、玻璃棒折斷、藥品被污染的操作。(五)源于理科間的綜合實(shí)驗(yàn)問(wèn)題往往包含多學(xué)科的知識(shí)和方法，是構(gòu)成高考實(shí)驗(yàn)題的重要來(lái)源，也是高考命題中值得關(guān)注的一個(gè)傾向。理科綜合能力測(cè)試常常以實(shí)驗(yàn)根本內(nèi)容進(jìn)展學(xué)科內(nèi)和學(xué)科問(wèn)的綜合，以到達(dá)考察理科綜合能力的目的。以2001年理科綜合能力測(cè)試第28題為例，試題從制取H2的簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器裝置有“隨開(kāi)隨停〞等特點(diǎn)切入，(1)、(2)小題要求考生簡(jiǎn)要答復(fù)“為什么關(guān)閉彈簧夾時(shí)試管中液面會(huì)下降〞、“這種制氣裝置在參加反響物前，怎樣檢查裝置的氣密性〞，考察了綜合運(yùn)用物理和化學(xué)兩門學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。又如2002年理科綜合能力測(cè)試第29題(II)第(3)題說(shuō)明“引發(fā)噴泉的方法〞，考察了氣體性質(zhì)、氣壓知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等。五、化學(xué)試題選材的操作性在操作層面上，優(yōu)秀的試題題材應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：(一)整合性試題題材的整合性主要是指考察內(nèi)容與能力要求的整合、知識(shí)文化與教育引導(dǎo)功能的整合、教材知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的整合、前期知識(shí)與后續(xù)學(xué)習(xí)的整合、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科問(wèn)多種知識(shí)的整合等；突出時(shí)代特征與思想性，滲透科學(xué)精神與人文精神，有機(jī)地整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)層次。(二)借鑒性主要是指在試題材料的情景設(shè)置上，應(yīng)有一定的科學(xué)情景的遷