動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件

動物實驗基本知識和操作技術(shù)動物實驗基本知識和操作技術(shù)動物實驗基本知識和操作技術(shù)動物奧驗基本知識與動物奧驗基本操作技術(shù)動物實驗基本操作技術(shù)、實驗動物的捉拿和固定方法實驗動物的編號方法、實驗動物的給藥方法四、實驗動物的麻醉方法五、實驗動物的去毛方法(自學(xué))六、實驗動物的取血方法(自學(xué))七、實驗動物的處死方法(自學(xué))互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟迅速發(fā)展，讓信息技術(shù)教學(xué)本身所承擔(dān)的責(zé)任逐漸加重，而受限于當(dāng)前的教學(xué)體系和政策，初中信息技術(shù)教學(xué)又陷入了困境。如何有效地擺脫困境，探索出符合中學(xué)生性格特征的教學(xué)體系，是關(guān)系我國未來信息技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。一、初中信息技術(shù)教育改革之困境從時間上來講，我國和世界其他國家一樣，是最早進行信息技術(shù)教育改革的國家之一，從重視程度上來說，在15年前在我國的大部分中學(xué)都獲得國家教育資金扶持，建立了屬于自己的計算機教育硬件系統(tǒng)。從政策上來講，我國對于計算機教育的政策與文件系統(tǒng)比英國、蘇聯(lián)以及其他一些國家都更加主動與積極。但計算機教育開展20年來，國家計算機教育不僅沒有取得實質(zhì)性的成果，反而遭遇了嚴重的中學(xué)生網(wǎng)癮問題和世界上最大的網(wǎng)絡(luò)游戲玩家群。國家對于互聯(lián)網(wǎng)教育改革的重視背后，卻爆發(fā)了意想不到的危機。這不得不讓人重新反思我國的信息技術(shù)教育改革的道路究竟出了什么問題。1985年美國提出了將計算機教育“工具化”的主張，但是局限于當(dāng)時世界各國的計算機發(fā)展水平，這個主張并沒有獲得較大回響。進入21世紀之后，各國教育機構(gòu)在國內(nèi)普及計算機硬件，使得信息化教學(xué)體系的實踐成為可能。而這種教學(xué)模式在我國的發(fā)展結(jié)果卻相當(dāng)單一，在中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中得到廣泛普及的也只有技術(shù)層次很低的PPT教學(xué)。而在這個階段，日本、俄羅斯、英國、美國等國家則開始系統(tǒng)地研究基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，并將信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代工具在教學(xué)中進行應(yīng)用。當(dāng)前世界信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)相當(dāng)完備，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、計算機模擬課堂等多種新的教學(xué)模式也漸漸從發(fā)達國家流入我國，對我國的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。而面對過去留下來的“爛攤子”，初中信息技術(shù)教學(xué)改革究竟何去何從，卻仍然成為了一個大難題。二、造成當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)困境的原因（一）重視程度不足世界各國從20世紀80年代起陸續(xù)將計算機教育引入到初中教育體系中，我國也早在1982年就在全國設(shè)立了計算機教育實驗學(xué)校，并在1984年頒布了《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》，但是30年過去了，卻沒有出臺相應(yīng)的關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的考核與評價體系，使得初中信息技術(shù)發(fā)展至今仍然停留在一個輔助性專業(yè)層次。與中國不同，美國在1983年試行計算機教育之初，就將英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究和計算機科學(xué)定義為基礎(chǔ)學(xué)科，制定了嚴格的教育技術(shù)和教育目標要求。（二）初中生好玩多動，控制力差初中生的價值觀尚未成形，本身好玩多動，約束能力差，對于游戲、電影等娛樂性項目的興趣濃厚程度要遠遠高于一些與計算機相關(guān)的實用知識。很多地區(qū)開設(shè)計算機課之后，學(xué)生進入教室打開電腦就開始玩游戲，教師下命令讓游戲關(guān)掉，有些學(xué)生還在下面偷著玩。更為嚴重的是，有的學(xué)生因為在課堂上沒有過完游戲癮，下課之后偷偷溜去網(wǎng)吧，沉溺于電子游戲世界，并因此荒廢學(xué)業(yè)，造成計算機教育上的一塊“傷疤”。（三）教與學(xué)無系統(tǒng)與不同專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)教育專業(yè)的教師溝通交流時發(fā)現(xiàn)，因為國家統(tǒng)一監(jiān)管體制不嚴格和應(yīng)試教育壓力的雙重作用，學(xué)校和教師不愿意將時間放在一門沒有要求、不知道教什么、學(xué)生不愿意學(xué)的課程上面。雖然學(xué)校按照國家規(guī)定每周會開設(shè)1～2節(jié)的信息技術(shù)課程，但課堂上隨心所欲的現(xiàn)象還是居多。三、我國初中信息技術(shù)教學(xué)改革的對策（一）要提前打開互聯(lián)網(wǎng)視野中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)出于對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，所提供的教材和講授的知識都是最基本的理論知識。例如關(guān)于桌面的一些認識，這些知識在學(xué)生未來的計算機生涯中是最基本的，但放在課堂上講，卻顯得枯燥乏味，所以初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的趣味性就十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的是一個大世界，在不接觸網(wǎng)絡(luò)游戲這個不安全因素的基礎(chǔ)上，我們依然有很多東西可以導(dǎo)入，例如GIF動畫設(shè)計、藝術(shù)字設(shè)計、電腦繪畫等。這些東西既能夠發(fā)散學(xué)生思維，又有助于學(xué)習(xí)，而更重要的是能夠引起學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)計算機硬件基礎(chǔ)知識的時候，筆者給每個小組分配了制作電子板報的任務(wù)，學(xué)生完成得很好，現(xiàn)在，班上仍然有一些學(xué)生在使用這些基本的畫圖工具，甚至還有一個學(xué)生學(xué)會了PS軟件。所以說，對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來說，教學(xué)思維要開闊，教學(xué)模式要多樣。（二）建立考核機制美國、日本、英國是最早將計算機教學(xué)列入必修課程的國家，隨著計算機技術(shù)在世界經(jīng)濟發(fā)展中的地位不斷上升，丹麥、比利時、盧森堡、希臘、印度、澳大利亞等國家紛紛將計算機列入必修課程。列為必修課程的一個重要的標志就是畢業(yè)要考試，因為會影響學(xué)生的成績，所以學(xué)校和教師就不得不重視，并竭盡全力來對待。近幾年，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，而國內(nèi)以智能手機行業(yè)為主導(dǎo)的信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也助推了市場對信息技術(shù)人才的持續(xù)需求。這也標志著信息技術(shù)已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟未來發(fā)展的決定性因素。如果說美國、日本重視信息技術(shù)教育是一種經(jīng)濟發(fā)展的剛性需要的話，那么中國如今也到了這個時間點。將信息技術(shù)列為必修課程是趨勢也是需要。（三）建立游戲激勵機制中國不是最早遭受網(wǎng)絡(luò)游戲傷害的國家，在美國推行信息技術(shù)教育之初也經(jīng)歷了嚴重的青少年網(wǎng)游上癮問題。但在如今的美國信息技術(shù)意識中，更多的人只是將計算機當(dāng)成為一種工具。從進入21世紀開始，美國的Game2Train、微軟等公司巨頭響應(yīng)國家關(guān)于信息技術(shù)教育游戲結(jié)合的呼喚，開始教學(xué)游戲模型的設(shè)計開發(fā)。2002年美國麻省理工學(xué)院與微軟公司開發(fā)的“games-to-teach”項目，建立了10個優(yōu)秀的教學(xué)模型，而像Game2Train公司則是長期專注于游戲教育模式的開發(fā)，另外還有德克薩斯大學(xué)的IC2學(xué)院的學(xué)子媒體實驗室開發(fā)的EnterTeach項目等，英國、韓國、日本等也都有類似的項目開展。而在這個領(lǐng)域的設(shè)計中，我國的游戲教學(xué)工具開發(fā)卻仍然較為空白，在近些年的兒童教育中才有了初步的發(fā)展。游戲教學(xué)工具的好處在于通過游戲能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，緩解其對游戲的癡迷，減少網(wǎng)癮的幾率，對于初中信息教學(xué)改革來說都可謂意義重大。在未來的信息技術(shù)改革中，我們應(yīng)該積極打開視野，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，通過考核機制對學(xué)生形成約束，并積極借鑒發(fā)達國家的游戲與教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，推進我國的初中信息技術(shù)教育改革。新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從面有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！倍谡n堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的評價主要是通過課堂評價語言的方式來體現(xiàn)的。一、恰如其分的評價。小學(xué)生年齡小，認知水平有限，缺乏自我評價意識，常常通過老師的評價來衡量自己，認識自己。有的教師不加辨析，盲目鼓勵，評價學(xué)生的時候只是簡單隨意地說聲“真好！”“真棒！”看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。這樣的評價，不僅對學(xué)生不會有多大的激勵作用，反而會挫傷學(xué)生的積極性。一方面，真誠肯定優(yōu)點。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定，使學(xué)生自己知道這樣做是好的，是應(yīng)該堅持的；也讓其他同學(xué)明確了努力的方向。學(xué)生工整的書寫、到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，都應(yīng)該給予準確的贊賞。如，“XX同學(xué)字寫得有體、有力，而且坐姿、握筆姿勢也很標準，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“這么深的知識你都知道。你的課外知識真豐富！’’此時，評價語抓住了關(guān)鍵點，而且恰如其分，所以被表揚的學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生一種激情，表現(xiàn)得更加積極主動。其他同學(xué)也會心悅誠服。另一方面，善于指出缺點。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生錯誤的回答，一定要委婉地或者直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜怼Ｈ欢?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會打消學(xué)生的積極性，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實不然，明確地指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明辨是非，可以讓學(xué)生少走彎路，更好更快地發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整或者錯誤時，就應(yīng)善意地進行點撥；當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)積極地加以引導(dǎo)。二、發(fā)揮評價的建構(gòu)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師說：下面請小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看準讀得好！第一個學(xué)生拿著書讀了一遍，教師評價：你讀得真棒。小青蛙表揚他（示意學(xué)生表揚）。學(xué)生機械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學(xué)生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，誰還來試試?！庇谑谴松椭^坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們要向她學(xué)習(xí)?！庇谑菍W(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！狈此迹骸办F里看花”的模糊評價，引導(dǎo)價值有幾何？一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“真棒”、“頂呱呱”、“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價值有幾何？原來低沉的課文格調(diào)也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類?！罢姘簟?，學(xué)生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚學(xué)生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表揚，而不時地眉飛色舞，卻不知下次應(yīng)如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會因此而摸不著方向，原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當(dāng)眾“獻丑”后，沒有得到老師的點化，讓他朝哪個方向“繼續(xù)努力”。難道我們的教師只聽得朗讀能力強的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點撥嗎？這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有推進作用。這樣的評價是膚淺的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無多大引導(dǎo)價值。三、豐富評價語言，注入真情評價。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有靈活、生動、豐富的評價用語。但這些評價用語，不僅是為了評價而評價。如教《丑小鴨》一課時，當(dāng)孩子讀到丑小鴨外形一段時，并沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時教師帶著鼓勵的口吻進行評價說：”你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？”這樣的評價用語既維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當(dāng)孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀？”此時，全班同學(xué)朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，學(xué)生的興趣激發(fā)了，課堂教學(xué)效果顯著。除了有聲語言外，教師應(yīng)適當(dāng)運用一些體態(tài)語言。可以是一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當(dāng)可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學(xué)生感到更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的共鳴。四、注重學(xué)生的自評與互評，堅持多元化評價。新課標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀。幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)《酸的和甜的》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價。如“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”從而鼓勵學(xué)生，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。總而言之，新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。動物實驗基本知識和操作技術(shù)動物實驗基本知識和操作技術(shù)動物實驗1動物奧驗基本知識與動物奧驗基本操作技術(shù)動物奧驗基本知識與動物奧驗2動物實驗基本操作技術(shù)、實驗動物的捉拿和固定方法實驗動物的編號方法、實驗動物的給藥方法四、實驗動物的麻醉方法五、實驗動物的去毛方法(自學(xué))六、實驗動物的取血方法(自學(xué))七、實驗動物的處死方法(自學(xué))動物實驗基本操作技術(shù)3、實驗動物的捉拿和固定方法小鼠捉拿時先用右手將鼠尾抓住提起,放在較粗糙的臺面或鼠籠上,在其向前爬行時,右手向后拉尾,用左手拇指和食指抓住小鼠的兩耳和頭頸部皮膚,將其固定于左手手心中,拉直四肢并用左手無名指壓緊尾和后肢,右手即可作注射或其他實驗操作。取尾血及尾靜脈注射時,可將小鼠固定在金屬或木制的固定器上。、實驗動物的捉拿和固定方法4圖23匡保定小圖2-4手摞保定小飄用2-5小烈元臺固冠法圖26小佩國定器圖23匡保定小52.大鼠大鼠兇猛,實驗時可戴帆布手套,用右手將大鼠尾抓住提起,放在較粗糙的臺面或鼠籠上,抓住鼠尾向后輕拉,左手抓緊兩耳和頭頸部皮膚,余下三指緊捏鼠背部皮膚,如果大鼠后肢掙扎厲害,可將鼠尾放在小指和無名指之間夾住,將整個鼠固定在左手中,右手進行操作手術(shù)或解剖——固定板取尾血或尾靜脈注射固定盒2.大鼠63.家兔圖212氣的抓取方2-13兔的運送力法手抓住兔頸部的被毛與皮膚,另一手托其臀部或腹部,使其軀干的重量大部分集中在手上3.家兔7受含圖2抓兔法abc為不正確抓兔法de為正確抓兔法受含8家兔麻醉后固定方式分仰臥位和俯臥位,仰臥位固定時,四肢用粗棉線固定,頭用家兔頭固定夾固定或用棉線鉤住家兔門齒后再固定在家兔臺頭端鐵柱上;進行頭顱部手術(shù)時,多采用仰臥位固定配合馬蹄形固定器進行固定家兔麻醉后固定方式分仰臥位和俯臥位,仰臥位94.蛙和蟾蜍用左手將動物貼緊在手掌中并以左手中指、無名指、小指壓住其左腹側(cè)和后肢,拇指和食指分別壓住左、右前肢,右手進行操作。根據(jù)實驗需要,可用圖釘,采取俯臥位或仰臥位固定在蛙板上。抓取蟾蜍時,禁忌擠壓兩側(cè)耳部毒腺,以免毒液射入眼中4.蛙和蟾蜍10、實驗動物的編號方法1.染色法2.耳緣剪孔法3.掛牌法4.烙印法、實驗動物的編號方法11動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件12動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件13動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件14動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件15動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件16動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件17動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件18動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件19動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件20動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件21動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件22動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件23動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件24動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件25動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件26動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件27動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件28動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件29動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件30動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件31動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件32動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件33動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件34動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件35動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件36動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件37動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件38動物實驗基本知識和操作技術(shù)課件39動物實驗基本知