糖尿病中醫(yī)保健課件整理

糖尿病中醫(yī)保健糖尿病中醫(yī)保健糖尿病中醫(yī)保健糖尿病的中醫(yī)保健河池市中醫(yī)醫(yī)院吳坤副主任醫(yī)師糖尿病中醫(yī)保健糖尿病的災(zāi)難。、糖尿病≠消渴病。三、現(xiàn)代中醫(yī)對糖尿病保健的理念一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力？教育心理學(xué)給遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移能力是將所學(xué)舊知識用于解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。知識遷移能力與問題解決能力和創(chuàng)造性相輔相成，知識遷移能力的增強有助于提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造力。問題解決能力提高了，能創(chuàng)造性地解決問題了，學(xué)生的知識遷移能力也就相應(yīng)增強了。二、怎么培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力？（一）夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生有知識可遷移經(jīng)過原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)過程，學(xué)生才能夠習(xí)得新知識。實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)是學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，真正理解所學(xué)的知識，能夠構(gòu)建清晰的、概括的又具有包容性的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握的知識豐富，技能多樣、靈活、扎實，才能在這一基礎(chǔ)上順利地掌握新知識和新技能，進而觸類旁通，習(xí)得知識遷移能力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，夯實基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力的首要條件。1.實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機械性學(xué)習(xí)與生搬硬套會導(dǎo)致他們知識掌握程度和效率低下，也將影響學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。真正有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)深刻地理解所學(xué)知識，學(xué)習(xí)不是為了記憶，而是為了應(yīng)用;不是為了掌握某個知識點，而是為了掌握整個知識系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看待知識與知識之間的關(guān)系，找到并運用它們之間的聯(lián)系，變“接受式”學(xué)習(xí)為“內(nèi)化式”學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“一位數(shù)乘兩三位數(shù)的豎式計算”，計算3800×3時，如果理解了3800是38個百，3800×3即為38個百乘3，那么，學(xué)生在進行豎式計算時就會知道要將3與38中的“8”對齊書寫，最后還要在38×3的積的末尾再添上2個0，因為38個百×3=114個百。只有透徹地、貫通性地理解知識，才能順利實現(xiàn)知識的遷移。2.構(gòu)建有效的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有擁有寬廣的認知結(jié)構(gòu)才能進行有效的知識遷移。認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所。當(dāng)一個個新知識被舊認知結(jié)構(gòu)同化時，已有認知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識就不再是零碎的了，而變成了一個具有概括性、包容性的新認知結(jié)構(gòu)。如：“除法的分拆”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如果從整個知識系統(tǒng)的角度去把握這一知識點，就可以大大降低知識的難度。由乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)開始，首先讓學(xué)生深刻地理解4×3即為4乘3個一，結(jié)果是12個一，12個一就是12;4×30即為4乘3個十，結(jié)果是12個十，12個十就是120（理解了這些也可以為后續(xù)學(xué)習(xí)計數(shù)單位夯實基礎(chǔ)）。然后在4×329的乘法分拆中綜合運用以上方法，得出先算4×3個百是12個百，然后算4×2個十是8個十，接著算4×9個一是36個一，最后把這幾部分的結(jié)果相加，便可以求出4×329的結(jié)果。然后將這些理解融入乘法的豎式計算中。在此過程中不斷強化了一個概念：幾乘幾個什么計數(shù)單位，最后得到的就是幾個什么計數(shù)單位。由乘法過渡到除法，即由整十、整百數(shù)的除法開始，把幾個什么單位平均分成幾份，每份最多幾個什么單位。如此，分拆的問題便可迎刃而解。（二）運用比較，讓學(xué)生學(xué)會遷移實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會在問題情境間轉(zhuǎn)換，類化問題。問題的呈現(xiàn)方式是問題情境。問題情境與已有的認知結(jié)構(gòu)越接近，越有利于知識的遷移。因此，在具體教學(xué)過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。1.“變式”?！白兪健笔侵缸儞Q問題的樣式，它的目的是通過變換問題情境和樣式，促使新的問題更加接近學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)。為了提高知識遷移的深度，我們不僅要對問題情境進行“變式”，還要引導(dǎo)學(xué)生從直觀過渡到抽象地概括知識?！白兪健钡那榫吃浇咏械恼J知結(jié)構(gòu)就越有利于知識的遷移。如果無法實現(xiàn)有效遷移，就需要我們對問題進行再處理，直到學(xué)生可以實現(xiàn)知識遷移。如：求“梯形的面積”的方法可以通過知識遷移由學(xué)生自己習(xí)得。學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)會了求長方形和正方形的面積，而仔細觀察平行四邊形與長方形之間的形狀轉(zhuǎn)變，分析長方形與平行四邊形之間的面積轉(zhuǎn)變，可以得出：當(dāng)長方形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€平行四邊形之后，原長方形的長和寬，就變成了平行四邊形的底和高，而它們的面積沒有發(fā)生改變。所以，利用長方形的面積計算公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。用同樣的方法，可以從平行四邊形的面積計算方法遷移到三角形的面積計算方法。進行了這兩次遷移之后，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)可以從平行四邊形的形狀想到梯形這一形狀了，從而通過內(nèi)化推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。2.“類化”?！邦惢笔侵赣龅叫碌膯栴}時，能夠迅速找到同類認識結(jié)構(gòu)，類化問題情境后，能找到新舊問題的異同點，并用舊的認識結(jié)構(gòu)解決新問題。如：1456+575+544，1456-326-674，巧算連加和連減時，無論是添上括號還是交換位置，都是為先算湊整的。而巧算連減在減號后面添上括號時，括號里面的符號是要改變的。類似地，巧算25×12×4、12000÷125÷8連乘、連除時，無論是添上括號還是交換位置，也是為先算湊整的，在除號后面添上括號，括號里面也是要變號的。因此，我們可以將“巧算乘除”“類化”到學(xué)生已有的關(guān)于“巧算加減”的認知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生通過鏈接更快地找到解決問題的途徑和方法。（三）知識組塊，讓學(xué)生快速遷移針對典型問題進行反復(fù)訓(xùn)練，可以使解決各種典型問題的相關(guān)知識緊密結(jié)合，并達到非常熟練的程度。將同一類數(shù)量關(guān)系以組塊的形式在頭腦中呈現(xiàn)，它們占據(jù)的工作記憶的空間很小，可以迅速實現(xiàn)知識的整體遷移，有助于學(xué)生準確而快速地解決問題。在復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整理、歸類，集中訓(xùn)練同類問題，找到知識間的聯(lián)系，進行有效的遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。（四）防止負遷移，有效地鞏固遷移在學(xué)習(xí)過程中，有效地防止負遷移也是促進正向遷移的必要條件。如教學(xué)“比較整數(shù)的大小”時，我們的總結(jié)通常是：比較兩個數(shù)的大小，如果位數(shù)不同，那么位數(shù)多的那個數(shù)就大;如果最高位上的數(shù)相同，就比較第二高位上的數(shù);如果位數(shù)相同，就比最高位上的數(shù)……這段總結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)大小的比較時顯然是正確的，但在后面學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較時明顯是有問題的。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較時，往往容易由這個方法產(chǎn)生負遷移，出現(xiàn)錯誤。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意通過比較消除這種負遷移，以更加有利于知識之間的正向遷移?？傊谄綍r的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)和提煉，努力尋求有助于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的科學(xué)方法，從而使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。1前言數(shù)學(xué)課程標準指出：“動手實踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！备鶕?jù)這一精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，注重學(xué)生的活動，讓學(xué)生在動手動腦中理解知識的形成過程，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，重視教具的運用，積極探索教具的開發(fā)和使用方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和實踐，對于提高教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展等具有重要作用。2教具運用中存在的問題教具的生產(chǎn)缺乏理論指導(dǎo)在生產(chǎn)上，眾多的民營企業(yè)大量涌入教育市場，由于一些企業(yè)缺乏科研力量的支持，生產(chǎn)的教具很多不符合教學(xué)要求，教育特色無法保障，很難在教學(xué)中發(fā)揮作用。如此一來，除了加劇學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)和制造家庭與學(xué)校矛盾外，作用不大。教具的發(fā)行泥沙俱下在發(fā)行上，由于純商業(yè)運作而造成的無序競爭，使教具質(zhì)量的整體狀況不理想。不少商家只把教具當(dāng)作商品出售，管賣不管用，使教具良莠不齊，失去本身的意義。教師應(yīng)用教具的水平不一有些教師由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍然以分數(shù)考核學(xué)生，雖然使用教具進行教學(xué)，但存在形式主義的傾向，不能很好地發(fā)揮教具的作用。傳統(tǒng)教具在教學(xué)中被忽視隨著信息技術(shù)的普及，其在教學(xué)中被廣泛重視和應(yīng)用。不少學(xué)校大力建設(shè)和應(yīng)用信息技術(shù)，而對傳統(tǒng)的教具卻忽視和冷落，使傳統(tǒng)教具數(shù)量不足，類型不夠豐富，運用單一。許多能夠利用傳統(tǒng)教具解決的問題，也利用多媒體技術(shù)來解決，既浪費教學(xué)時間，又使學(xué)生失去動手動腦的鍛煉機會。鑒于以上問題的存在，在教學(xué)實際中，教師如何根據(jù)自身教學(xué)實際，應(yīng)用和開發(fā)傳統(tǒng)教具，提高傳統(tǒng)教具的運用效率，是一個亟待解決的問題。3教具運用研究的必要性適應(yīng)課程改革的要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準要求發(fā)展學(xué)生的動手動腦能力，而要做到這一點，只有在教具的配合下才能得以實現(xiàn)，一種教具很難完成。如教科書中的平移與旋轉(zhuǎn)、三角形的三邊關(guān)系與可能性等內(nèi)容，如果不利用教具輔助，很難使學(xué)生理解。改善教具的運用情況教具雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但存在不平衡現(xiàn)象。不少教師在教學(xué)過程中存在教師演示、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；還有的教師應(yīng)用教具的方法不夠規(guī)范，忽視學(xué)生個性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。豐富教具的種類和數(shù)量針對所購買的教具質(zhì)量有些比較差的現(xiàn)狀，積極發(fā)動學(xué)生，利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，研制和開發(fā)符合教學(xué)實際的教具，有利于滿足教學(xué)的需要。完善教具的理論建設(shè)通過教學(xué)實踐和研究，吸收教育界有關(guān)教具的先進理論和經(jīng)驗，創(chuàng)建符合本校實際的教具理論體系，有利于促進學(xué)生利用教具進行動手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)及個性發(fā)展，全面提高教學(xué)效率。4研究的主要內(nèi)容研究的主要內(nèi)容包括：自制教具，即充分發(fā)揮師生的個體能動性，因地制宜，就地取材，自制簡便易行的教具；探究傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用范圍和時機；探究傳統(tǒng)教具的設(shè)計和制作原則，提高自制教具的質(zhì)量。5研究的主要方法文獻研究法即圍繞研究主題，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，廣泛查閱相關(guān)文獻資料，分析整理最新的研究成果，為研究提供理念支撐。行動研究法即在研究過程中，不斷觀察、分析和反思，對存在的問題及時補充和提升，在行動中完善，使其更加符合教學(xué)實際的思路和方法。經(jīng)驗總結(jié)法即針對教師在教學(xué)實踐中利用教具進行教學(xué)的案例，定期進行交流和總結(jié)，完善經(jīng)驗與做法。6教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用有利于激?l學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生年齡尚小，缺乏自制力，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移，注意力容易分散。因此，在教學(xué)過程中，利用教具進行直觀演示，可有效地集中學(xué)生的注意力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教學(xué)“認識圖形”一課時，可出示模型，讓學(xué)生感知，通過觀察和觸摸，認識什么是長方形、正方形、三角形和圓；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說說生活中見到的各類圖形。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)目標順利實現(xiàn)。有利于學(xué)生感知心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維以形象思維為主，掌握數(shù)學(xué)知識以感性知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中充分利用實物、模型、圖畫、圖表等直觀教具，有利于學(xué)生獲得鮮明的印象，感知事物的數(shù)量關(guān)系及空間形式，促使學(xué)生把具體的感知快速轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而幫助學(xué)生掌握抽象的概念。有利于理解知識的形成過程概念和公式等都有一定的形成過程，利用教具進行教學(xué)，有利于學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和認知結(jié)構(gòu)之間架起一座橋梁，使學(xué)生理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。如在教學(xué)“長方體的體積”時，利用模型教學(xué)，通過操作、觀察和分析，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，從而自主歸納出長方體的體積=長×寬×高。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生認識事物的基礎(chǔ)。利用教具教學(xué)，有利于學(xué)生在直觀中對事物進行觀察，進而發(fā)現(xiàn)事物的特點。如在教學(xué)“長方體的認識”時，可利用長方體模型，把長方體的長、寬、高分別用紅、黃、藍三種顏色表示出來讓學(xué)生觀察。這樣一來，學(xué)生就很容易知道長方體有12條棱，在計算長方體的棱長和時，就知道等于（長+寬+高）×4。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是教學(xué)的核心，利用教具教學(xué)，有利于學(xué)生在動手動腦中去理解、思考和分析，進而發(fā)現(xiàn)新問題，有所創(chuàng)新，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。7要掌握教具的適時、適度運用在課堂導(dǎo)入時應(yīng)用上課伊始，學(xué)生的心緒還不是很穩(wěn)定，此時出示教具，有利于集中學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師可首先出示一組長短不一的彩色小棒，引起學(xué)生的注意；然后要求學(xué)生以小組為單位，利用這些小棒圍成三角形。在操作過程中，有的學(xué)生能圍成，有的學(xué)生不能圍成，什么原因呢？這時便在學(xué)生強烈的探究欲望中引入“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)。在學(xué)習(xí)一些抽象的概念時應(yīng)用教具具有直觀形象的特點，利用這一特點學(xué)習(xí)一些抽象的概念，有利于學(xué)生進行理解。如在教學(xué)“可能性”一課時，利用幻燈展示太陽高照、晴空萬里與狂風(fēng)大作、烏云密布的情境，有利于學(xué)生感受“可能性”這一概念的意義，從而為“可能性”的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)公式時應(yīng)用利用教具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，有利于學(xué)生通過自主操作，在頭腦中建立一個完整的表象，加深對公式形成過程的理解和記憶。如在教學(xué)“圓柱體的表面積”公式時，用圓柱體模型做教具，讓學(xué)生展開后觀察，在對比中分析圓柱體與展開圖之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積=底面積×2+側(cè)面積，側(cè)面積=底面周長×高。學(xué)生在動手操作中探究出圓柱體的表面積公式，比教師直接告訴他們效果要好得多。同樣，在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用紙板進行剪拼。由于兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形，因此，學(xué)生可很容易地利用平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。需要觀察時應(yīng)用有些數(shù)學(xué)實驗需要仔細觀察，而利用教具教學(xué)，有利于學(xué)生觀察。如在教學(xué)“觀察物體”時，可利用講臺進行教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的位置進行實地觀察，最后得出“從不同角度觀察同一物體時，看到的形狀是不同的”這一結(jié)論。在突破重點和難點問題時應(yīng)用課堂教學(xué)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)中的重點和難點是否能夠順利解決。為了達到這一目的，利用教具來輔助教學(xué)是一個有效辦法。如“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。為了幫助學(xué)生理解相對而行、相背而行、相向而行等概念，教師在教學(xué)時可利用玩具小汽車，在黑板上分別演示這些概念情境。這種直觀演示不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因而能夠比較順利地實現(xiàn)教學(xué)目標。在練習(xí)時應(yīng)用練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)，一般是教師在黑板上抄題，這種做法既費力又費時，效率低下?，F(xiàn)在雖然有了多媒體技術(shù)，但容易減少學(xué)生動手鍛煉的機會，對學(xué)生的視力也有不利影響。而利用小黑板教學(xué)，事先讓學(xué)生代表把練習(xí)題目寫好，教學(xué)時出示，既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能避免上述不利影響，提高教學(xué)效率。8自制教具的開發(fā)原則實效性原?t自制教具可以充實教具的數(shù)量和種類。因此，在積極鼓勵學(xué)生自主教具的同時，要把實際應(yīng)用放在第一位。簡單性原則在自制教具時，要考慮學(xué)生的時間、精力和資金問題，強調(diào)簡單，不要復(fù)雜。農(nóng)村中廣泛存在的小棒、石子、沙子、塑料瓶、廢紙板等，均可作為教具。易推廣性原則教具是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該具有普遍適應(yīng)性，易于推廣。這就要求自制教具的資源比較豐富，能夠就地取材。思維發(fā)展原則教具的運用目的并不僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要能夠在操作中探究知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這就需要自制教具能夠盡量增加學(xué)生的思維含量。適度性原則在運用教具時，要做到適度、適量。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念不能很好地理解時，教師可適時指導(dǎo)學(xué)生利用教具操作，幫助他們加深理解；當(dāng)學(xué)生理解后，教師可適度中止。9結(jié)語總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師仍需要重視傳統(tǒng)教具的運用，除了購置合格的教具以外，還有發(fā)揮農(nóng)村資源比較豐富的優(yōu)勢，積極發(fā)動學(xué)生自制教具，以滿足教學(xué)需要。糖尿病中醫(yī)保健糖尿病中醫(yī)保健糖尿病中醫(yī)保健糖尿病的中醫(yī)保健1糖尿病的中醫(yī)保健河池市中醫(yī)醫(yī)院吳坤副主任醫(yī)師糖尿病的中醫(yī)保健2糖尿病中醫(yī)保健糖尿病的災(zāi)難。、糖尿病≠消渴病。三、現(xiàn)代中醫(yī)對糖尿病保健的理念糖尿病中醫(yī)保健3糖尿病的災(zāi)難1、現(xiàn)代文明的瘟疫2、認識上的茫然>3、治療上的困惑糖尿病的災(zāi)難4現(xiàn)代文明的瘟疫>公元17至18世紀,天花Diabetes"Affects246MillonPeopleWorldwide曾在世界上大流行,僅在歐洲,每年有40萬人死于天花。千村薜荔人遺矢,萬戶蕭疏鬼唱歌。災(zāi)難深重的人類正面臨著一種前所未有的考驗?，F(xiàn)代文明的瘟疫5人類對糖尿病的認識上的茫然導(dǎo)致葡萄糖異常代謝的環(huán)節(jié)1,胰島素2,胰島素受體及信號傳導(dǎo)系統(tǒng)3,調(diào)節(jié)胰島素的激素4,關(guān)于糖及糖尿病的疑惑?糖尿病到底是什么病人類對糖尿病的認識上的茫然6糖來預(yù)防始于60年代的辯論一世紀之1966年和1974年爭版的《內(nèi)科學(xué)爭端》中對“糖尿病并發(fā)癥是否可能預(yù)防”進行辯論可能!不可能中心爭論的結(jié)果:需要前瞻、干預(yù)性臨床試驗糖來預(yù)防7糖尿病的重災(zāi)區(qū)“如果糖尿病沒有血管并發(fā)癥糖尿病將不再是一個重大的公共健康難題”第64屆ADA大會Banting獎得主MichaelA.Brownlee糖尿病的重災(zāi)區(qū)8糖尿病≠消渴病1、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對于糖尿病的認識糖尿病≠消渴病9人類對糖尿病的認知歷程公元前1550年左右古埃及所寫的醫(yī)學(xué)教科書中,描述一種“尿量太多”情形。人類對糖尿病的認知歷程10些糖尿病并不消渴,消渴并非都是糖尿病!些糖尿病并不消渴,消渴并非都是糖尿病!11糖尿病中醫(yī)保健課件整理12糖尿病中醫(yī)保健課件整理13糖尿病中醫(yī)保健課件整理14糖尿病中醫(yī)保健課件整理15糖尿病中醫(yī)保健課件整理1