集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件

集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用8.1概述82基本運(yùn)算電路8.3對(duì)數(shù)和指數(shù)運(yùn)算電路8.4乘法和除法運(yùn)算電路8.5實(shí)際集成運(yùn)放對(duì)運(yùn)算電路的影響8.6有源濾波電路作業(yè)8-28-38-48-58-108-168-178-21情境教學(xué)，是指“在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率?！钡乩斫虒W(xué)情境必須是學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的地理情境在思維上相互作用的一種特殊的認(rèn)知聯(lián)系或心理準(zhǔn)備，其特點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生面對(duì)前所未知的地理知識(shí)的問題時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入教材，以空杯的心態(tài)去開始新的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生帶著答案，帶著新問題離開課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在輕松愉快中探究天地奧秘。以前的實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。在地理教學(xué)中開展情境教學(xué)的一般方法與措施有：一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)形象直觀的了解，從而調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其探究的興趣。比如，高一地理教材中的“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)，如果僅依靠我們教師通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，雖然也能讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)試的目的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就存在概念模糊、無(wú)法真正理解冷峰和暖鋒是如何移動(dòng)的。因此，多媒體輔助手段的使用就顯得很必要，針對(duì)這節(jié)內(nèi)容，教師可以使用FLASH制作的冷鋒和暖鋒移動(dòng)的課件，學(xué)生就能通過(guò)動(dòng)畫效果，很直觀的理解冷鋒和暖鋒移動(dòng)及其所帶來(lái)的天氣。很顯然，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)上，多媒體的使用，提高了我們的課堂效率。二、聯(lián)系實(shí)際設(shè)置質(zhì)疑情境地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多地理知識(shí)都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高和科學(xué)思維方法的形成。高中地理新教材具有明顯的生活性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)地理的目的，不僅是為了記憶和理解知識(shí)，更為了實(shí)際應(yīng)用。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新教材中的活動(dòng)篇、技能篇和研究性課題開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《美國(guó)新興工業(yè)區(qū)》一節(jié)時(shí)，長(zhǎng)樂市譚頭鎮(zhèn)的教師可以選用當(dāng)?shù)匾ㄔO(shè)成為工業(yè)強(qiáng)鎮(zhèn)的新聞。老師問：該鎮(zhèn)要建成工業(yè)強(qiáng)鎮(zhèn)，發(fā)展什么工業(yè)好呢？在哪里建好呢？請(qǐng)同學(xué)們好好想一想。此時(shí)同學(xué)們腦海中會(huì)想到：食品加工業(yè)、棉紡業(yè)、造船業(yè)……然后，共同思考得出最佳方案：市場(chǎng)指向型、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然，不但使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還提高他們解決實(shí)際問題的能力。三、組織課堂討論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課堂討論，就是在教師悉心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行議論、辯論。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋。教師除了教授學(xué)生必要的知識(shí)外，還可把小型的討論會(huì)引入課堂。如撒哈拉沙漠和長(zhǎng)江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度上，為什么撒哈拉沙漠寸草不生，長(zhǎng)江中下游卻是魚米之鄉(xiāng)？在討論中，有人說(shuō)是降水因素、有人說(shuō)日照原因，等等?，F(xiàn)場(chǎng)激烈有余，而精彩不足。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)做出指點(diǎn)，如撒哈拉沙漠常年受“副高”控制。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生找到了問題的突破口。當(dāng)學(xué)生的思維閘門打開，疑問很多時(shí)，教師就要?dú)w納、整理學(xué)生零亂的思路，最后，教師幫助學(xué)生總結(jié)出“魚米之鄉(xiāng)”是受惠于濕潤(rùn)季風(fēng)氣候，主要原因是兩地海陸位置、受控制的氣壓帶不同。因此，組織課堂討論和辯論，打破了教學(xué)中教師一言堂的局面，還有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生辨析問題的能力。四、運(yùn)用激勵(lì)法創(chuàng)造教學(xué)情境智力激勵(lì)法，由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)奠基人阿列克斯•奧斯本所創(chuàng)。這種方法指在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)組織活動(dòng),互相啟發(fā),相互激勵(lì),引出大量的創(chuàng)造性設(shè)想。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表?yè)P(yáng)的情境，常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。在學(xué)生參與討論時(shí)，教師要給予期待和鼓勵(lì)。只要他的發(fā)言有一絲閃亮點(diǎn)。教師都要給予充分的肯定。而針對(duì)其不足點(diǎn)，應(yīng)誠(chéng)懇地指正而不是批評(píng)諷刺。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們參與討論的積極性。如為了讓學(xué)生盡快掌握天氣及災(zāi)害知識(shí)的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)一次天氣預(yù)報(bào)員招募活動(dòng)，讓學(xué)生扮演電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行一次天氣及災(zāi)害預(yù)報(bào)，如2009年2月25日，福州多云轉(zhuǎn)晴；氣溫：17℃～28℃；風(fēng)力：微風(fēng)；紫外線強(qiáng)度：弱；空氣質(zhì)量：較差。空氣較干燥，容易發(fā)生火災(zāi)。這樣，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用天氣符號(hào)的知識(shí)，還展示了口頭表達(dá)及現(xiàn)場(chǎng)表演的才能，過(guò)了一把當(dāng)主持人的癮。五、設(shè)置一定困難創(chuàng)設(shè)問題情境所謂問題情境,就是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題意識(shí)傾向和情感共鳴,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生解決問題的過(guò)程中,老師要促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。如《地殼變動(dòng)與地表形態(tài)》一節(jié)理論性很強(qiáng)，特別是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難。教師就可以導(dǎo)入2008年四川汶川大地震、2004年印度洋地震和海嘯。先講述地震災(zāi)情，然后提問：為什么這些地方容易發(fā)生強(qiáng)地震災(zāi)害。讓學(xué)生帶著問題聽課，而且思考一些問題。學(xué)生帶著問題聽完板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)之后，回答了上述問題，教師緊接著追問：這些地震說(shuō)明哪些板塊的邊界目前正處在活躍階段。所以，問題的設(shè)置有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望?？傊诮虒W(xué)中，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力，從而形成一種積極的、主動(dòng)的自主探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)空，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，最終達(dá)到自己構(gòu)建知識(shí)和走向社會(huì)以后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。摘要：高中化學(xué)給學(xué)生們提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n本中增添了許多的實(shí)驗(yàn)。而恰恰是實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，能讓我們的課堂顯得更加的生動(dòng)，有活力。因此，我覺得進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)很重要的一點(diǎn)是要把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)?？偨Y(jié)這些年的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要闡述要教好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從四個(gè)性質(zhì)著手。化學(xué)實(shí)驗(yàn)給化學(xué)這個(gè)科目的本身帶來(lái)了一層神秘感，增添了韻味，也吸引了學(xué)生們的眼球。作為高中化學(xué)老師，我們應(yīng)該好好地把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟化學(xué)，享受化學(xué)帶來(lái)的樂趣。因此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)著手于以下4個(gè)性質(zhì)一、主動(dòng)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種靈活的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)不是死記硬背就能行得通的，我們應(yīng)該通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)把學(xué)生帶到主動(dòng)性學(xué)習(xí)的位置上。從課本上來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展是為了讓學(xué)生更能明白化學(xué)理論知識(shí)的來(lái)龍去脈，更能從本質(zhì)上去理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，去記憶所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)式。書上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有給出完整的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并且我們也沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，這或許就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)目的：將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這些年教育部都在提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地指出，老師的教學(xué)是面向全體的學(xué)生，老師在教學(xué)活動(dòng)中的位置應(yīng)該做出調(diào)整，應(yīng)該從以前的主要位置站在現(xiàn)在的引導(dǎo)位置，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就很好地印證了這個(gè)改變?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案和步驟。我將這樣的教學(xué)稱為活化教學(xué)，讓學(xué)生自己根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求和目的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是一個(gè)繁瑣的、有些難度的學(xué)習(xí)過(guò)程。希望通過(guò)這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)本來(lái)就不是一件容易的事，必須讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)，這才是我們進(jìn)行教學(xué)的真正目的。當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，老師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，指出他們?cè)O(shè)計(jì)中的不足，贊賞他們?cè)O(shè)計(jì)出色的地方。總之，通過(guò)放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們更能明白獨(dú)立學(xué)習(xí)的可貴，主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。二、合作性當(dāng)然了，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜有時(shí)候是學(xué)生獨(dú)立完成不了的，此時(shí)，我們應(yīng)該合理地將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們之間以小組成員的方式相處，共同去完成實(shí)驗(yàn)操作。首先是小組成員的分組問題，其實(shí)老師應(yīng)該注意這個(gè)問題，因?yàn)橛袝r(shí)候分組的問題也會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)困擾。如果我們將優(yōu)秀的學(xué)生都編在一起，那么他們的學(xué)習(xí)可能會(huì)有好的效果，可是那些稍微吃力一點(diǎn)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能就無(wú)法進(jìn)行。當(dāng)然分組還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些問題，還應(yīng)考慮性格、優(yōu)點(diǎn)等等?？傊?，在分組時(shí)老師就應(yīng)該注意讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)小組中能夠以己之長(zhǎng)補(bǔ)他人之短，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能夠相互學(xué)習(xí)，各有所取。然后就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，我們可以選擇先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后再在一個(gè)小組中開展討論活動(dòng)，總結(jié)出每一個(gè)步驟的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最佳方案。當(dāng)然了，在這個(gè)過(guò)程中或許會(huì)有很多的磨合，老師應(yīng)該時(shí)刻做好調(diào)解員的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解決問題。在化學(xué)操作中，老師應(yīng)該注意的就是學(xué)生們的動(dòng)手操作能力的問題。因?yàn)槲覀兪沁M(jìn)行的小組實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)組中學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力都大不相同，有些學(xué)生躍躍欲試，但是有的學(xué)生卻不敢嘗試，這樣到最后的實(shí)驗(yàn)技能考核時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的動(dòng)手能力懸殊很大。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意讓學(xué)生們和諧發(fā)展，在每一個(gè)小組中我們都安排好動(dòng)手能力不同的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。掌握好實(shí)驗(yàn)的合作性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)多方面的考慮，學(xué)會(huì)別人的長(zhǎng)處，最終取得進(jìn)步。三、周密性化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一種鍛煉學(xué)生思維的方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就是鍛煉學(xué)生們思維的周密性?；蛟S是由于時(shí)代的關(guān)系，或許是由于社會(huì)的關(guān)系，或許是由于家庭的關(guān)系，現(xiàn)在的高中生在思維上有一種欠缺，他們?cè)谙雴栴}時(shí)往往就是將問題簡(jiǎn)單化，思考一些表面上的東西，而不能更深層次，更多方面地考慮問題。而且我們也覺得現(xiàn)在的年輕人很少站在別人的角度思考問題，這也就造就了社會(huì)上的一些動(dòng)亂事件。我覺得作為老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生改變這種思維方式。我們交給學(xué)生的知識(shí)不能僅限于我們的專業(yè)知識(shí)，我們還應(yīng)該教會(huì)他們做人、做事的道理、方式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，我覺得就是鍛煉學(xué)生們的這個(gè)思維?？紤]周全的設(shè)計(jì)方案能讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的更加順利，讓學(xué)生們享受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，最重要的就是鍛煉學(xué)生們的思維，補(bǔ)足他們?cè)谒季S上的缺點(diǎn)。久而久之，學(xué)生在每件事上就會(huì)養(yǎng)成周密考慮的習(xí)慣，這樣不管是對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)，還是生活，相信都會(huì)讓他們受益匪淺。四、安全性安全性是我覺得我們必須強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問題。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中我們接觸的是化學(xué)物品，有強(qiáng)腐蝕性的、有輕微毒性的，這些東西在生活中是不易接觸的，因此在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們才要更加著重地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的安全性。比如在學(xué)習(xí)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為了體現(xiàn)濃硫酸的強(qiáng)氧化性，我們進(jìn)行了碳和濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)具有一定的安全隱患，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)老師應(yīng)該展示這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谟^察中學(xué)習(xí)、掌握。并不是所有的實(shí)驗(yàn)我們都必須嚴(yán)格進(jìn)行，并不是所有的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)我們都躲而避之?；瘜W(xué)老師注意學(xué)習(xí)上的選擇性，注意實(shí)驗(yàn)的安全性，這也是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的一項(xiàng)。高中化學(xué)是學(xué)生們第二次接觸化學(xué)，相信在初中的基礎(chǔ)上學(xué)生們都對(duì)化學(xué)有了一定的印象。但是，高中化學(xué)很明顯的不僅僅是初中時(shí)的化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式，它增添了許多新的元素，同時(shí)也增加了難度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)我們教學(xué)的挑戰(zhàn)。化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，化學(xué)是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)教好學(xué)生就是我們最大的心愿，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)是我們追求的目標(biāo)。集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。集成1集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用8.1概述82基本運(yùn)算電路8.3對(duì)數(shù)和指數(shù)運(yùn)算電路8.4乘法和除法運(yùn)算電路8.5實(shí)際集成運(yùn)放對(duì)運(yùn)算電路的影響8.6有源濾波電路集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用2作業(yè)8-28-38-48-58-108-168-178-21作業(yè)3重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):比例、求和、加減、積分、微分、指數(shù)、對(duì)數(shù)等運(yùn)算電路,利用“虛短”和“虛斷”的概念分析這些運(yùn)算電路輸出電壓和輸入電壓的運(yùn)算關(guān)系。難點(diǎn):運(yùn)算電路運(yùn)算關(guān)系的分析和識(shí)別;對(duì)數(shù)、指數(shù)運(yùn)算電路和有源濾波電路的分析計(jì)算。重點(diǎn)和難點(diǎn)48.1概述811應(yīng)用分類根據(jù)在不同電路中集成運(yùn)放所處的工作狀態(tài),可以把集成運(yùn)放的應(yīng)用分為兩大類:線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用8.1概述5811應(yīng)用分類1線性應(yīng)用當(dāng)集成運(yùn)放帶深度負(fù)反饋,或者是兼有正負(fù)反饋而以負(fù)反饋為主時(shí),集成運(yùn)放工作在線性狀態(tài)。集成運(yùn)放輸出量與凈輸入量成線性關(guān)系。但是,整個(gè)應(yīng)用電路的輸出與輸入之間仍可能是非線性的關(guān)系。811應(yīng)用分類681.1應(yīng)用分類2非線性應(yīng)用集成運(yùn)放處于無(wú)反饋(開環(huán))或帶正反饋的工作狀態(tài)。集成運(yùn)放的輸出量與凈輸入量成非線性關(guān)系,輸出量不是處于正飽和值就是負(fù)飽和值。本章所講述的各種電路中,集成運(yùn)放均是線性應(yīng)用。81.1應(yīng)用分類7812集成運(yùn)放應(yīng)用電路的分析方法對(duì)不同類型的集成運(yùn)放應(yīng)用電路,應(yīng)該采取不同的分析方法1)分析每個(gè)運(yùn)放所帶的反饋性質(zhì)及其工作狀態(tài),寫出輸出與輸入的函數(shù)關(guān)系。2)分析整個(gè)應(yīng)用電路的功能及其輸出與輸入的函數(shù)關(guān)系3)在分析各種實(shí)用電路時(shí),通常都將集成運(yùn)放的性能指標(biāo)理想化。812集成運(yùn)放應(yīng)用電路的分析方法8812集成運(yùn)放應(yīng)用電路的分析方法1.線性應(yīng)用電路的分析方法設(shè)集成運(yùn)放同相輸人端和反相輸入端的電位分別為U+、U-,電流分別為I、I-。當(dāng)理想集成運(yùn)放工作在線性區(qū)時(shí),應(yīng)滿足:“虛短”和“虛斷”812集成運(yùn)放應(yīng)用電路的分析方法9“虛短”和“虛斷”虛短路:U≈U,是指集成運(yùn)放的兩個(gè)輸入端電位無(wú)窮接近,但不是真正短路。虛地:當(dāng)集成運(yùn)放的一個(gè)輸入端電位為地時(shí),則另一端為“虛地”點(diǎn)(由虛短推出)虛斷路:I+=I.≈0,指集成運(yùn)放兩個(gè)輸入端的電流趨于零,但不是真正斷路?！疤摱獭焙汀疤摂唷?02.非線性應(yīng)用電路的分析方法在非線性應(yīng)用中,集成運(yùn)放不是處于開環(huán)就是處于帶正反饋的工作狀態(tài)。1)輸出電壓只有兩種可能的情況:+UoM正的最大值或負(fù)的最大值。當(dāng)u1>u時(shí),ln=+UoN;當(dāng)u4<時(shí),=UoM2)凈輸入電流為零,即i=i≈0集成運(yùn)放仍然具有“虛斷路”的特點(diǎn)2.非線性應(yīng)用電路的分析方法11集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件12集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件13集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件14集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件15集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件16集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件17集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件18集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件19集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件20集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件21集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件22集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件23集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件24集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件25集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件26集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件27集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件28集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件29集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件30集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件31集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件32集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件33集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件34集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件35集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件36集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件37集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件38集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件39集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件40集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件41集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件42集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件43集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件44集成運(yùn)算放大電路的線性應(yīng)用課件45集成運(yùn)算放大