建筑設(shè)計方法論88張課件

建筑設(shè)計方法建筑設(shè)計方法論建筑設(shè)計方法設(shè)計思考過程設(shè)計的切入點設(shè)計的積累設(shè)計的審美取向設(shè)計的興趣設(shè)計所涉及的深度和廣度設(shè)計的本質(zhì)開始設(shè)計初中體育課堂中，教師要想提高教學(xué)效率，應(yīng)該積極地將游戲教學(xué)引入初中體育課堂，激發(fā)學(xué)生體育興趣，加大場地建設(shè)力度，引進(jìn)新型運動器械，創(chuàng)新體育資源利用理念，尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)體育評價的優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，樹立終身鍛煉的意識。一、將游戲教學(xué)引入初中體育課堂，激發(fā)學(xué)生體育興趣興趣是最好的老師。要想提高初中體育課堂的效率，必須要激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣。尤其是初中女生，對于體育課十分缺乏興趣，每次上課都會覺得很辛苦，很無聊。為此，教師可以創(chuàng)新體育教學(xué)模式，將游戲教學(xué)引入初中體育課堂，寓教于樂，自然能夠使學(xué)生積極地參與進(jìn)來。二、加大場地建設(shè)力度，引進(jìn)新型運動器械，創(chuàng)新體育資源利用理念對于體育教學(xué)而言，運動場地條件以及器械設(shè)備的狀況對于一節(jié)課的成功與否有著極大的影響。同時，考慮到當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)同以前的學(xué)生相比有了較大的進(jìn)步，還有就是，現(xiàn)代體育運行項目的增多，使得學(xué)生對于運動項目的選擇有了更為個性化的追求。因此，學(xué)校唯有加大體育場地、場館的建設(shè)力度，引進(jìn)新型運動器械與運動設(shè)備，方才能夠確保學(xué)生對于體育課程產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)?？梢酝度虢?jīng)費，在以往的球類運動設(shè)備基礎(chǔ)之上，添購輪滑、滑板、拳擊袋等新型運動器械，這樣一來，將讓體育教師在課上體育技能傳授時以及學(xué)生在課下自行遴選運動類別時，能夠有著更為豐富的選擇，進(jìn)而有利于學(xué)生身體機(jī)能的提升。以往的體育課多為在校內(nèi)操場上進(jìn)行，因?qū)W生日常在校內(nèi)的課下時間多數(shù)在操場上活動，因而，其對于操場已經(jīng)十分熟悉，這種情形使得學(xué)生對于以操場為場所的體育課程難以產(chǎn)生新鮮感。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵體育教師善于利用校內(nèi)操場之外的其它場地資源作為授課地點，如體育教師可以利用校內(nèi)的樓梯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行樓梯折返跑耐力訓(xùn)練；利用學(xué)校周邊的公園，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慢跑訓(xùn)練，如此將使學(xué)生因體育課程授課地點的改變，進(jìn)而產(chǎn)生新鮮感，從而有助于其對體育知識與體育技能研習(xí)興趣的增進(jìn)。三、尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)體育評價的優(yōu)化同一個班級的學(xué)生因為多種因素的影響，在身體素質(zhì)、運動能力、鍛煉習(xí)慣、運動技能、興趣愛好等方面有較大的差異，這些差異導(dǎo)致他們在體育鍛煉中的表現(xiàn)各不相同，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，并在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上構(gòu)建評價體系，這樣，每個學(xué)生才能得到更合理、更恰當(dāng)?shù)脑u價，才有可能獲得成功體驗，體會體育鍛煉的樂趣。第一，體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育知識與體育技能掌握情況的教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生最終的測試成績作為評價的一個組成部分，而不得將測試成績作為評價內(nèi)容的全部?；谶_(dá)成教學(xué)評價客觀性的考慮，體育教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程、努力程度等方面納入到教學(xué)評價范疇之中，以此確保評價的公允性；第二，考慮到學(xué)生在身體機(jī)能、身體條件等方面存在的先天差異性以及后天運動的投入程度不同，教學(xué)評價活動應(yīng)當(dāng)采取分層評價的模式，以此實現(xiàn)對評價客觀性的保障。四、?橢?學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，樹立終身鍛煉的意識體育課程的課上授課時間僅僅為四十五分鐘，如若體育教師不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，則僅僅依靠這短短的四十五分鐘課上教學(xué)，便希望能夠提升學(xué)生的身體機(jī)能，則無異于癡人說夢。因此，體育教師必須在日常教學(xué)過程之中，注意對學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。具體的運動習(xí)慣包括課前技術(shù)動作預(yù)習(xí)、課后技術(shù)動作鞏固等。比如在學(xué)習(xí)籃球單身肩上投籃時，教師可先布置學(xué)生自己課后查閱籃球單手肩上投籃的技術(shù)動作和投籃時的一些注意事項，以便上課時重點練習(xí)，使聽課有針對性，使上課取得更好的效果。上課時要求學(xué)生認(rèn)真聽講，下課后要復(fù)習(xí)所學(xué)的動作技能，然后再完成老師當(dāng)天布置的練習(xí)內(nèi)容。教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，如強調(diào)活動前要做準(zhǔn)備運動，注重練習(xí)動作技術(shù)的過程和步驟，要求學(xué)生做完練習(xí)以后一定要自我評價，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣對學(xué)生很重要，這樣就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成做事仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，這將使學(xué)生受益終生。為此，每次講解新教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)動作，教師都要有計劃、有目的、堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)技術(shù)動作重難點，在學(xué)新運動項目時學(xué)會練習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成先做準(zhǔn)備活動要求再運動的習(xí)慣，防止運動損傷，牢固樹立安全第一的運動思想。五、結(jié)語以上，我們對初中體育教學(xué)的開展進(jìn)行了探究。當(dāng)前，我們體育教學(xué)的目的并不僅僅滿足于應(yīng)對中考，還要在于使學(xué)生掌握一定的運動機(jī)技能、習(xí)得一定的體育知識，更要著眼于使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，在繁忙的課業(yè)之余能夠堅持鍛煉，進(jìn)而讓其擁有一副健康的體魄。為此，體育教師要善于在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)體育課堂存在的不足，以便在后續(xù)的體育教學(xué)之中加以改進(jìn)。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂,許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲,“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境,淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷,降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢?我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?.要有“吸引力”,從“外在化”到“內(nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究,學(xué)會合作交流,學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè),盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生,注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的角度上,應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”,把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。2.要有“數(shù)學(xué)味”,從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景,強化學(xué)生的感性認(rèn)識,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面,學(xué)完這節(jié)課后,又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題,然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象,同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。3.要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時,這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時,我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源,來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢?”學(xué)生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些,后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學(xué)生觀念,把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?！?.要有“真實性”,從“虛擬化”到“邏輯化”真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”,教師設(shè)計一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時,創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會,“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制,結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境,才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實,只要是符合學(xué)生的接受水平,讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí),主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?教師要不斷積累課堂情境知識,才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。建筑設(shè)計方法建筑設(shè)計方法論建筑設(shè)計方法初中體育課堂中，教1設(shè)計思考過程設(shè)計的切入點設(shè)計的積累設(shè)計的審美取向設(shè)計的興趣設(shè)計所涉及的深度和廣度設(shè)計的本質(zhì)開始設(shè)計設(shè)計思考過程2建筑設(shè)計方法論88張課件3建筑設(shè)計方法論88張課件4案例分析柿子林別墅么進(jìn)筑工門案例分析5設(shè)計的切入點設(shè)計的切入點6設(shè)計的切入點不盡相同,每個設(shè)計師都有自己獨到的出發(fā)點,而且出發(fā)點也不盡相同,也不斷的在變化,但都有自己獨到的之處。材光料線間哲學(xué)觀點交通空間造型場地環(huán)境設(shè)計的切入點不盡相同,每個設(shè)計師都有自7使用材料作為切入點的代表人物使用材料作為切入點的代表人物8代表作品:沃爾夫斯堡信號站——銅多米納釀酒廠—石頭絲網(wǎng)印刷、混凝土、實木代表作品:9使用光線作為切入點的代表人物使用光線作為切入點的代表人物10建筑設(shè)計方法論88張課件11建筑設(shè)計方法論88張課件12建筑設(shè)計方法論88張課件13建筑設(shè)計方法論88張課件14建筑設(shè)計方法論88張課件15建筑設(shè)計方法論88張課件16建筑設(shè)計方法論88張課件17建筑設(shè)計方法論88張課件18建筑設(shè)計方法論88張課件19建筑設(shè)計方法論88張課件20建筑設(shè)計方法論88張課件21建筑設(shè)計方法論88張課件22建筑設(shè)計方法論88張課件23建筑設(shè)計方法論88張課件24建筑設(shè)計方法論88張課件25建筑設(shè)計方法論88張課件26建筑設(shè)計方法論88張課件27建筑設(shè)計方法論88張課件28建筑設(shè)計方法論88張課件29建筑設(shè)計方法論88張課件30建筑設(shè)計方法論88張課件31建筑設(shè)計方法論88張課件32建筑設(shè)計方法論88張課件33建筑設(shè)計方法論88張課件34建筑設(shè)計方法論88張課件35建筑設(shè)計方法論88張課件36建筑設(shè)計方法論88張課件37建筑設(shè)計方法論88張課件38建筑設(shè)計方法論88張課件39建筑設(shè)計方法論88張課件40建筑設(shè)計方法論88張課件41建筑設(shè)計方法論88張課件42建筑設(shè)計方法論88張課件43建筑設(shè)計方法論88張課件44建筑設(shè)計方法論88張課件45建筑設(shè)計方法論88張課件46建筑設(shè)計方法論88張課件47建筑設(shè)計方法論88張課件48建筑設(shè)計方法論88張課件49建筑設(shè)計方法論88張課件5