浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。浙江省嵊州市三界鎮(zhèn)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版浙江省嵊州市三界鎮(zhèn)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。浙江省嵊州市三界鎮(zhèn)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版25蛋1果時(shí)互能量如何轉(zhuǎn)化?運(yùn)動員的化學(xué)能→杠鈴的勢能農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是中國近些年來一直備受關(guān)注的問題，也是中央著重要解決的問題。自2004年至今，一號文件已連續(xù)12年鎖定“三農(nóng)”問題。在這種形勢下，人們對農(nóng)村教育、農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)注度也不斷提升。本文以2013年以來研究者對農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行研究的論文、著作和立項(xiàng)課題為樣本，梳理研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，對研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)。一、研究文獻(xiàn)概況（一）論文以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，在“中國知網(wǎng)”上檢索，時(shí)間截取2013年1月1日至2015年8月31日，其中，2013年共獲得相關(guān)文獻(xiàn)314篇，2014年獲得相關(guān)文獻(xiàn)233篇，2015年8月31日前獲得相關(guān)文獻(xiàn)145篇。進(jìn)一步通過內(nèi)容篩選，獲取相關(guān)文獻(xiàn)作為樣本，具體分布見表1。（二）著作（三）立項(xiàng)課題在立項(xiàng)課題方面，以國家社科基金年度項(xiàng)目、國家社科基金青年項(xiàng)目、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目為來源。在國家社科基金年度項(xiàng)目立項(xiàng)中，2013年共有2295項(xiàng)課題，2014年共有2776項(xiàng)課題，2015年共有2750項(xiàng)課題，其中，沒有明確與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目。但是，立項(xiàng)課題中對農(nóng)民工問題的關(guān)注點(diǎn)比較多，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年就有20多項(xiàng)課題涉及農(nóng)民工的回流、農(nóng)民工市民化等各個方面的內(nèi)容。在國家社科基金青年項(xiàng)目立項(xiàng)中，2013年共有1531項(xiàng)課題，2014年共有1044項(xiàng)課題，2015年共有1027項(xiàng)課題，其中，沒有明確與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的項(xiàng)目。但是，對農(nóng)民工的關(guān)注點(diǎn)比較多，內(nèi)容涉及到農(nóng)民工的教育、就業(yè)，等等。在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題立項(xiàng)中，共有441項(xiàng)，其中與本研究相關(guān)的有6項(xiàng)。全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項(xiàng)中，共有422項(xiàng)，其中與本研究相關(guān)的有9項(xiàng)。見表3。二、研究主要內(nèi)容分類梳理研究者們在農(nóng)村職業(yè)教育方面的研究內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，近3年來，研究者的視角是豐富多樣的，主要內(nèi)容集中在以下幾個方面：總結(jié)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)對策;探討農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新形勢與新任務(wù);更加關(guān)注某個區(qū)域的發(fā)展和個案研究。（一）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策農(nóng)村職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何？它還存在哪些問題？如何解決這些問題？這是研究者們一直在探尋的。近3年，研究者們對這類問題的關(guān)注度還是非常高。綜合研究者的觀點(diǎn)[1][2][3]，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的問題主要集中在以下幾個方面：城鄉(xiāng)二元體制制約、職業(yè)教育生源嚴(yán)重缺乏、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、職業(yè)教育發(fā)展缺乏后勁、農(nóng)村職業(yè)教育自身特色不明顯、農(nóng)村職業(yè)教育體系不完善，等等。而提出的相應(yīng)對策，主要是以下幾點(diǎn)：加大宣傳力度，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識;發(fā)揮政府在農(nóng)村職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用;建立完善的現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育體系;拓寬職業(yè)教育投資渠道，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模;創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。（二）農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新形勢與新任務(wù)中共中央每年發(fā)布的第一份文件就是備受關(guān)注的中央“一號文件”。中央一號文件“姓農(nóng)”，始終關(guān)注“三農(nóng)”問題。2013-2015年，三個中央一號文件《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展活力的若干意見》《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》《關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見》為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展定下基調(diào)，在這種新形勢下，農(nóng)村職業(yè)教育如何抓住有利時(shí)機(jī)，如何在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的背景下加快發(fā)展，是研究者們探討的焦點(diǎn)。其中，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)、新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是關(guān)注重點(diǎn)。歸納起來，主要集中在以下幾個方面：農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)城鎮(zhèn)化的途徑主要是專業(yè)設(shè)置面向城鎮(zhèn)化、開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、對縣域城鎮(zhèn)職工開展相關(guān)培訓(xùn)、與城市職業(yè)學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)[4]。農(nóng)村職業(yè)教育要滿足以下幾方面：一是滿足“三民”發(fā)展需求，科學(xué)定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和功能。二是擺脫二元思維定勢，建設(shè)具有包容性的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展服務(wù)體系。三是創(chuàng)新人力資本投資制度，促進(jìn)農(nóng)民人力資源開發(fā)和人力資本提升。四是基于城鎮(zhèn)群集體系特征，重構(gòu)特色鮮明的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式[5]。農(nóng)村職業(yè)教育要做到六個并重：農(nóng)業(yè)與非農(nóng)專業(yè)并重，在農(nóng)職業(yè)教育與非農(nóng)職業(yè)教育并重，職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)并重，培養(yǎng)與培訓(xùn)并重，教育部門與農(nóng)業(yè)部門并重，現(xiàn)代與傳統(tǒng)并重[6]。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中要注意以下三個問題：如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)農(nóng)村職業(yè)教育的共同發(fā)展，如何借鑒國外農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系[7]。（三）區(qū)域發(fā)展及個案研究在區(qū)域和個案研究方面，學(xué)者們的視角是豐富多樣的，通過統(tǒng)計(jì)，在近3年論文研究中，有40多項(xiàng)是立足于區(qū)域和個案的，其中碩士學(xué)位論文更是對這方面關(guān)注較多。有研究者基于全國調(diào)查和城鄉(xiāng)比較，指出我國西部農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題是觀念落后、投入不足、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差、人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高、招生制度有待進(jìn)一步改革。建議西部農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)“三農(nóng)”、大力提高農(nóng)村從業(yè)人員素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進(jìn)西部生態(tài)文明建設(shè)的新型農(nóng)民和各類人才為己任，堅(jiān)持和完善“三教統(tǒng)籌”與“農(nóng)科教結(jié)合”，努力實(shí)現(xiàn)西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)[8]。有研究者指出，如何讓教育改革發(fā)展的成果真正惠及農(nóng)民并得到他們的認(rèn)可，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“面向全社會、面向人人”是農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式變革的核心問題。河北省堅(jiān)持構(gòu)建以縣級職教中心為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為骨干、以村級成人學(xué)校為基礎(chǔ)的縣域農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合和“三教”統(tǒng)籌，極大地推進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。主要做法是：改革招生制度，主動送教下鄉(xiāng)，突出地域特色，合理設(shè)置課程，科學(xué)安排進(jìn)度，開發(fā)專用教材，注重效果評價(jià)，整合城鄉(xiāng)資源，各方合力推進(jìn)，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查[9]。三、研究的主要特點(diǎn)及不足（一）論文數(shù)量呈遞減趨勢近3年，在農(nóng)村職業(yè)研究方面，論文數(shù)量逐年下降。在“中國知網(wǎng)”上，以“農(nóng)村職業(yè)教育”為題名檢索詞，2011年共獲得429篇文獻(xiàn)，其中博士學(xué)位論文0篇，碩士學(xué)位論文31篇，期刊學(xué)術(shù)論文243篇。2012年，共獲得339篇文獻(xiàn)，其中博士學(xué)術(shù)論文3篇，碩士學(xué)位論文32篇，期刊學(xué)術(shù)論文226篇。2013年-2015年，文獻(xiàn)總篇數(shù)分別下降到314篇、233篇、145篇，而其中博士學(xué)位論文和碩士學(xué)位論文也呈大幅下降趨勢?？傮w來說，自2011年以來，農(nóng)村職業(yè)教育及其相關(guān)研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)遞減趨勢。（二）對問題的總結(jié)和提出的對策缺少新意對比前幾年研究者們的關(guān)注點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策是一直以來的探討重點(diǎn)，學(xué)者們不約而同地指向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境，并探討其生成因素。歸納起來一般包括內(nèi)部和外部因素兩個方面。內(nèi)部因素如辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等，外部因素為體制、機(jī)制、投入，等等。而這些問題是農(nóng)村職業(yè)教育一直以來存在的問題，從一方面來說，一些研究并沒有觸動農(nóng)村職業(yè)教育的本質(zhì)問題，提出的對策缺少新意。從另一方面來說，這些問題也是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的障礙，多年以來一直沒有解決。（三）更加關(guān)注區(qū)域研究和個案研究在近幾年的研究中，區(qū)域和個案研究越發(fā)受到關(guān)注。學(xué)者們紛紛將研究的立足點(diǎn)定位于某一區(qū)域，開展深入的研究。而且關(guān)注的區(qū)域比較廣泛，既包括西部地區(qū)，也包括東部和中部地區(qū)。既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的個案研究，也有偏遠(yuǎn)地區(qū)的個案研究?？傮w來看，這一研究趨勢在未來還會加強(qiáng)，而且角度會更加多樣。（四）更加關(guān)注農(nóng)民工的職業(yè)教育問題國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2014年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年全國農(nóng)民工總量為27395萬人，比上年增加501萬人。農(nóng)民工是一個龐大的群體，相應(yīng)的，他們的問題也廣受關(guān)注。從研究論文和立項(xiàng)課題來看，人們對農(nóng)民工的關(guān)注度有增無減。但是，職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)教育，在這方面應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色，相關(guān)的研究還是稍顯弱化。（五）國際比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育史的研究相對薄弱在農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域，近幾年呈現(xiàn)的一個不足是國際比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育史的研究相對薄弱。2013至2015年，關(guān)于國際比較研究的學(xué)術(shù)論文非常有限，一個年度只有一兩篇，而農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)的史學(xué)的研究文章數(shù)量為零。體育課是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必修課，通過體育課堂教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體育知識、技術(shù)、技能，其主要目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)行思想道德意志品質(zhì)教育。然而多年來，農(nóng)村中學(xué)在追求升學(xué)率的影響下，體育教學(xué)實(shí)際上處于一種不規(guī)范的狀態(tài)，其主要與社會意識、物質(zhì)條件、師生觀念有關(guān)。一、制約農(nóng)村學(xué)校體育1.家長及社會的觀念制約由于農(nóng)村與城鄉(xiāng)的差別，家長以孩子考取好一點(diǎn)的學(xué)校為目標(biāo)，“望子成龍”心切，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著孩子的發(fā)展，在很大程度上仍然是“智育第一”“分?jǐn)?shù)第一”“升學(xué)第一”。由于受這種觀念的制約，社會上相當(dāng)一部分人認(rèn)為體育就是蹦蹦跳跳，不務(wù)正業(yè)，都認(rèn)為只要是語文、數(shù)學(xué)等升學(xué)考試必考課成績好，體育成績好不好無所謂，由此導(dǎo)致農(nóng)村的體育教學(xué)實(shí)際上處于一種不規(guī)范的狀態(tài)。觀念的滯后，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。2.學(xué)校觀念及體系的制約農(nóng)村學(xué)校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作中沒有充分體現(xiàn)。組織機(jī)構(gòu)流于形式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設(shè)、體育教學(xué)等的要求仍處于目標(biāo)模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀管理意識，缺乏體育的科學(xué)化管理及落實(shí)措施。3.教師及學(xué)生觀念的制約在體育教學(xué)中體育教師常根據(jù)現(xiàn)有的物質(zhì)條件，隨意地根據(jù)學(xué)生的喜好及要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，課堂成為無組織的自由活動。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一、僵化。教師課堂授課缺乏精心設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)方法呆板，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于運(yùn)動能力的形成。二、解決問題的對策1.加強(qiáng)體育價(jià)值的宣傳，正確認(rèn)識體育的價(jià)值通過各種新聞媒介大張旗鼓的宣傳，提高全社會公民的體育意識，使每個公民真正了解體育工作的重要意義。讓學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力。只有明確學(xué)習(xí)目的，才有可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，必須通過學(xué)習(xí)目的教育，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和鍛煉的習(xí)慣。2.教師的教學(xué)觀念的創(chuàng)新及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，注重學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，課堂應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。授課時(shí)，要充分滿足不同層次學(xué)生需求，確保每一個學(xué)生受益；在評價(jià)學(xué)生時(shí)，宜采用多種尺度來衡量學(xué)生。力爭將教學(xué)活動設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的情境，學(xué)生們活動的興趣就會大大提高。改變建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎(chǔ)上的單一的、他主的與被動的舊學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)一種體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體主動性、能動性和獨(dú)立性的，以自主、合作、探究為主的新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識和主觀能動性得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到發(fā)展。學(xué)習(xí)方式滯后將影響教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，需發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，任何有效的學(xué)習(xí)方式都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上的。體育學(xué)習(xí)是學(xué)生個體內(nèi)部精神運(yùn)動的過程，要靠學(xué)生自己完成來發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生有展示自我、體會成功的機(jī)會，以利于學(xué)生自信心的確立。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，貫徹實(shí)行課改精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，農(nóng)村中學(xué)體育的發(fā)展，不僅關(guān)系到學(xué)校教育的進(jìn)步，更是學(xué)生能否健康成長的關(guān)鍵，應(yīng)受到社會、學(xué)校、師生的高度重視，以使學(xué)生擁有良好的體育素質(zhì)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得125蛋1果時(shí)25蛋2互能量如何轉(zhuǎn)化?運(yùn)動員的化學(xué)能→杠鈴的勢能互能量如何轉(zhuǎn)化?3拉車能量如何轉(zhuǎn)化?睡少馬的化學(xué)能→馬車的動能拉車能量如何轉(zhuǎn)化?4讀圖從力和運(yùn)動的角度分析,舉重運(yùn)動向上舉起杠鈴和馬向前拉車兩種情景有什么共同點(diǎn)?提示:1、什么物體施力?2、什么物體受力?F3、受力物體在力的方向產(chǎn)生了什么效果?共同點(diǎn):1、杠鈴和馬車都受到了力的作用,2、都在力的方向上發(fā)生了移動讀圖5功功:過一段距離,這個力對物體做了功物體之間的能量轉(zhuǎn)化就是通過做功實(shí)現(xiàn)的功61、做功跟我們?nèi)粘Ｋf的“做工”或“工作”一樣嗎?做功需要哪兩個必要的因素答:不一樣。必要因素:1)物體受到力的作用2)受力物體在力的方向上移動距離1、做功跟我們?nèi)粘Ｋf的“做工”或“工7日二+2、塔式起重機(jī)下掛著重物,在重物靜止不動勻速向上運(yùn)動、沿水平方向勻速移動三種情形中,鋼索的拉力是否都對重物做了功?日二+8靜止空中勻速向上運(yùn)動水平移動FASFs=0s與F同方向S垂直F不做功做功不做功有力無距力和物體運(yùn)動方離不做功向垂直不做功靜止空中勻速向上運(yùn)動水平移動9冰柱在光滑的冰面上滑動沒有力對冰柱做功無力有距離不做功總結(jié):不做功的情況1)無力有距離不做功2)有力無距離不做功3)力和物體運(yùn)動方向垂直不做功冰柱在光滑的冰面上滑動10新斷下列情形人對物是否做功?手對車做功靜止推車未動手對書不做功人對車不做功新斷下列情形人對物是否做功?11浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版12浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版13浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版14浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版15浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版16浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版17浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版18浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版19浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版20浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版21浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版22浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)上冊《能量的相互轉(zhuǎn)化》課件浙教版23浙江省某中學(xué)九年級科學(xué)