水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定1、概述我省已建大型水庫50座(不包括葛洲壩丹江口、隔河巖、陸水、黃龍灘),中型水庫233座。按流域劃分,屬長江流域的有大型49座,中型226座;屬淮河流域的有大型1座,中型7座。由于多方面的原因,我省眾多大中型水庫普遍存在諸多的病險隱患,已查出大中型病險水庫有151座,占大中型水庫總座數的53%,其中大型水庫45座,中型水庫106座。已列入全國第一、二批病險水庫整險加固計劃的有10座鞏河水庫已脫險)。水庫的安危,對我省國民經濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展具有舉足輕重的影響我們面臨的任務是繁重的。2020/5水庫整險加固工程項目劃分與新建水利水電工程項目劃分是有區(qū)別的。影響已建水庫安全運行的舊題很多,但對每。座已建水庫來說,出現的問題又不樣。比如說A水庫的回題懸大壩或益港道達不到洪標準B水生的三是肩,壩滲漏面坡比面護坡塌陷、滑落;C水庫的問題是溢洪道建設不配套,底板、導墻沲水閘門、啟閉設備靈;D水庫的問題是A+B水庫的問題卻B+C,等等。立項不同、工作內容不同資不同、工程量不同工朋不同給哂且淶許多困難不晏操作弄得不好蕆出現混亂。項目劃分合理,質量控制與檢驗評定就不難解決了2020/5一、大學生思想現狀高校的思想政治教育工作對大學生的健康成長和發(fā)展極為重要，它對大學生全面把握相應的世界觀、人生觀和價值觀都有較強的引導作用。但是，在目前的新的經濟、科技形勢下，大學生的思想政治教育工作開展還存在一定的改善空間。一是大學生出現信仰的盲目跟風現象。例如，有些?W生揚言對某些西方潮流宗教產生強烈信仰，實質上他們卻缺乏對其思潮本身的了解和認識。獵奇、追求時尚、標新立異的心理導致大學生思維和信仰出現偏差，這將直接影響他們的人生觀和世界觀，同時對他們的發(fā)展和進步也是極為不利的。二是大學生個人意識逐漸增強、集體意識卻不斷薄弱的現象也越發(fā)明顯。這是因經濟、科技發(fā)展，人們個人發(fā)展意識和自我保護意識增長導致的弊端。大學生出現進取心強烈但行動力不足、意志力和承受能力不足的現象。這種現象的出現，主要是由于大學生自身的優(yōu)越感和實踐能力之間的差異導致的。這對于大學生進行日常的學習和發(fā)展以及進入以后的工作崗位而言，都是較大的問題。二、大學生思想的制約因素大多數大學生能客觀正確地對基本的社會現象進行判斷和評價，也能充分認識到社會與個人、自然與個人、個人與個人之間都將存在著這樣或那樣的復雜規(guī)律和矛盾，但有小部分的學生可能會容易受到外界不良因素的干擾。這主要是因為大學生的思想過于活躍，對一些新的思想、事物學習和接受都相當快。而部分學生在對社會的具體認識上卻依舊停留于感性、片面的層面，這使得他們在面對現實生活中的相關社會、政治乃至生活中的問題時會出現困惑。大學生在其政治取向上顯現出實用、功利的特性，表現出對政治的淡漠和缺乏對社會、集體和他人的責任感，同時也缺乏吃苦耐勞和獻身的精神，而過于偏重于個人價值的實現。產生這種現象的主要原因是大學生的具體的自我意識逐步增強，比較在意實現自我價值的優(yōu)先性，追求更客觀的事實和現象，自我意識和相應的成才意識日益強烈，但其身心發(fā)展并沒有想象中的平衡，他們還存在許多未解的矛盾和較多的困惑。當大學生將理想追求和所接觸的現實功利進行進一步結合時，就會出現其從重奉獻的理想主義轉向注重實用和物質享受的現實主義的情況。三、加強大學生思想政治教育的對策1.實現靈魂加能力雙重塑造高校在進行人才培養(yǎng)時，應重視對大學生的能力培養(yǎng)，即將學生的理論知識轉化為相應的實踐能力，使得學生自主克服“高分低能”的缺陷。在此過程中，高校要教育學生應以實踐為主，以科學發(fā)展觀為指導。另外，高校應教育學生學會質疑和自我判斷，讓其了解到盲目的、偽科學的觀點和理念是不能被實踐檢驗的，從而使學生對現實和科學有所信賴；鼓勵學生多接觸和了解未知事物，使學生的自主學習能力和實踐能力得以鍛煉，消滅大學生盲目跟風的心理；加強實踐教育，以降低其理想的高要求和現實之間的落差，增強其實踐能力和心理承受能力。2.以榜樣為力量進行引導大學生活意味著較為寬松的學習氛圍和較為自由的生活，而這往往使得部分大學生陷入迷茫的狀態(tài)。當有學習的榜樣可以為大學生提供依據和學習的目標時，他們便能自覺進行高效學習。榜樣的力量是無窮盡的，而榜樣基本上都會具有某些優(yōu)秀的特質和技能，這有利于大學生“三觀”的樹立。大學生是較為寶貴的人才資源，他們是民族的希望和祖國的未來。加強大學生的思想政治教育，提高其思想政治素質，任重而道遠。大學生自身也需要努力學習，從而使自己成為對國家、對社會有用的人才。多年來，我國廣大小學數學教師和教科人員都在積極探討如何用素質教育的指導思想來進一步改革小學數學教學。這是一個十分重要的理論問題和迫切需要研究的實際問題。以下是本人一些粗淺的看法。一、素質與素質教育的內涵1.什么是“素質”？“素質”的原意是指先天素質，這往往是心理學上所指的人與生俱來的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統(tǒng)方面的特點。我們可以稱之為狹義的理解。用現代教育論觀點來看，又把素質擴大為廣義的理解。素質是指以先天稟賦為基礎的，在后天的環(huán)境和教育的影響下，通過個人的認識和社會實踐，養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質。從這一廣義的理解，我們至少可以做出兩方面的分析：一是以先天稟予為基礎，素質是指可以開發(fā)的人的潛能；二是受后天環(huán)境和教育的影響，通過個人認識和社會實踐逐步養(yǎng)成的，指的是社會發(fā)展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的內化。對以上兩點要聯系起來認識，才能對素質有個較完整的了解。2.什么是“素質教育”？這是人們研究的熱點.綜合各家觀點，我們認為：素質教育是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養(yǎng)為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標為造就具有良好素質的合格公民。總之，面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，這才是素質教育。二、小學數學教學如何實施素質教育1.教書與育人相合小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發(fā)展的奠基工程。在整個小學階段，小學生數學知識的掌握，數學能力的培養(yǎng)，課業(yè)負擔是否過重，心理素質能否得到發(fā)展，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展，對他們的一生均有深遠的影響。（1）通過數學在日常生活、生產、科技方面的廣泛應用，不斷激發(fā)學習興趣，調動學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育，把今天的學習同社會主義建設事業(yè)逐步聯系起來。每一位教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過組織參觀、訪問、專題隊會等多種形式的活動，如邀請社會有關人士或家長有目的地介紹數學在現代信息社會中的廣泛運用，促使學生開闊眼界，增強學習能力。（2）數學知識和數學方法是充滿唯物思想和辯證法的，可以利用本學科固有的特點進行有關的思想教育。首先，可以通過數學知識的產生和發(fā)展，如自然數的產生、分數的產生、計量的產生等，淺顯地揭示數學知識與客觀現實世界的關系，滲透一些“實踐第一”的觀點。其次，環(huán)繞數學概念之間的聯系，如通過數的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例、正向題與反向題等內容的教學，滲透一些對立統(tǒng)一、運動變化的觀點，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。2.傳授知識與培養(yǎng)能力相結合眾所周知，一個人的素質是由多方面的要素結合構成的。素質水平的高低與知識水平有密切的關系，這是其一；其二是具有同一層次知識水平的人，他們的素質也時有明顯的差異。這是為什么？這往往是每個人能力結構效應的反映。我們可以這樣認為：由于個體對所學內容的情感、態(tài)度以及學習方法的不同，導致在信息攝取、轉化、貯存、提取等方面的個性差異，由此產生了能力結構的差異。因而在數學教學中，傳授數學知識的同時，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的數學能力，如數學思考方法、運用數學知識解決簡單實際問題的能力等，使知識與能力同步發(fā)展，乃是實施素質教育的重要方面。要使數學教學達到上述要求，應注意兩個方面。一是教學要從兒童的思維水平出發(fā)，二是教學要從兒童原有的知識基礎出發(fā)。從六、七歲到十一、二歲的小學生，其思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要借助于形象的或以與動作有聯系的表象作為認識的基礎。兒童可以理解的，首先是自己的動作。嚴格地說，數學本身是反映符號化了的數量關系和空間形式的，有人說數學實質是：符號+邏輯。小學生利用一些物質化的材料來學習數學、正是把這種材料作為中介物，又借助于手的操作，使數學本身某種抽象的邏輯關系物化成自己可以感受的形式呈現出來，再把這些動作的外部程度內化成智力活動的方式、比起物質化材料本身來說，孩子們更關心的是自己的動作。在內化過程中，言語又起了十分重要的作用。3.智力因素與非智力因素培養(yǎng)相結合智力因素一般指感知、思維、概括、識記等方面，是屬于人的認識活動的范疇。燕國材教授認為非智力因素狹義的理解是指興趣、動機、情感、意志、性格。在學習過程中，智力因素與非智力因素是自始至終相互作用的。教學中培養(yǎng)小學生的學習興趣，從低年級到高年級也有不同層次，由外在興趣到內在興趣，由短暫的興趣到持久的興趣。低年級兒童，對顏色、聲音、動作有極大的吸引力，因此可以多采用直觀教學、游戲等形式；到了中年級，則以新穎的教學內容來吸引學生，滿足他們日益高漲的求知欲；到了高年級，則往往是自己解決了難題，克服了學習上的種種困難，由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力，這些學生雖苦猶樂，刻苦學習。4.教師的主導作用與學生的主體性相結合這是在實施素質教育中的一條重要原則。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代的。因此、學生最主要的特性是主體性。培養(yǎng)主體性是我國教育改革的需要，祖國需要人的主體性，時代呼喚著人的主體性。主體性的特征是自覺能動、自主和創(chuàng)造性。在教學中，教師一定要盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體作用，要最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。應該看到，教師的主導作用和學生的主體性并不矛盾，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，越能調動學生的主動性和積極性；學生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者密切地結合，就能減輕學生的負擔，大面積提高教學質量，全面提高學生的素質。5.改革評價制度我們要從應試教育向素質教育轉軌，很重要的一條是要改革評價制度。對數學教學的評價，可從“三個結合”下手。（1）總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。平時考查是在正常教學過程中自然進行的，這種考查對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，做出自我矯正。（2）他人評估與自我評估相結合，尤其要加強自我評估。要培養(yǎng)學生對自己的學習結果和學習過程做出自我評價的能力。如果學生能做到這點，那么學習的主動性、自覺性必然大大加強。（3）筆試、口試與實際操作測試適當結合。根據小學數學課特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容，如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人測量、作圖、制作等的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，進一步改進教學。小學數學實施素質教育任重而道遠，吾將上下而求索！6、紀律是自由的第一條件?！诟駹査畮煺U加固工程項目劃分11、概述我省已建大型水庫50座(不包括葛洲壩丹江口、隔河巖、陸水、黃龍灘),中型水庫233座。按流域劃分,屬長江流域的有大型49座,中型226座;屬淮河流域的有大型1座,中型7座。由于多方面的原因,我省眾多大中型水庫普遍存在諸多的病險隱患,已查出大中型病險水庫有151座,占大中型水庫總座數的53%,其中大型水庫45座,中型水庫106座。已列入全國第一、二批病險水庫整險加固計劃的有10座鞏河水庫已脫險)。水庫的安危,對我省國民經濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展具有舉足輕重的影響我們面臨的任務是繁重的。2020/51、概述2水庫整險加固工程項目劃分與新建水利水電工程項目劃分是有區(qū)別的。影響已建水庫安全運行的舊題很多,但對每。座已建水庫來說,出現的問題又不樣。比如說A水庫的回題懸大壩或益港道達不到洪標準B水生的三是肩,壩滲漏面坡比面護坡塌陷、滑落;C水庫的問題是溢洪道建設不配套,底板、導墻沲水閘門、啟閉設備靈;D水庫的問題是A+B水庫的問題卻B+C,等等。立項不同、工作內容不同資不同、工程量不同工朋不同給哂且淶許多困難不晏操作弄得不好蕆出現混亂。項目劃分合理,質量控制與檢驗評定就不難解決了2020/5水庫整險加固工程項目劃分與新建水利32、項目劃分水利水電工程的質量評定,首先應進行鹯工樸而年個分鄄工程又可二步劃分為單元工程(有工序或無工序有利于從宏觀上進行項自評定的規(guī)劃王在分期實葩過程中叢低到高評定時出現每人應交很到層時,程,再單位樣可以太微丸接照施早士一工種和有笨定在施工過程中把好施工質量關由低層到高層逐級進行工程質量控制和檢驗評定2020/52、項目劃分421基本概念(1)單位工程系指能獨立發(fā)揮作甩或縣有獨立的施的工程通常是分部工程完成后才能運行使用或發(fā)揮種功能的工樵單1程常常是一座獨立建(構)筑物,特殊情況下也可以是獨立建(構)物中的一部分構成部分。2n分郊工程套指組成單位工程的各個分部工程往往是建、構)筑物中個結構部位,或不能單獨發(fā)揮一種的安裝工程。2020/5/221基本概念5(3)單元工程系指組成分部工程的、由個或幾個工種施工完成的最小綜合體是日常質量考核的基本單位?？梢罁O計結構、施工部署或質量考核要求把建筑物劃分為層、塊、區(qū)、段等來確定。(4)重要隱蔽工程,指主要建筑物的地基開挖、地下洞室開挖、地基防滲、加固處理和排水工程等。(5)中間產品,指需要經過加工生產的土建類工程的原材料及半成品2020/5(3)單元工程系指組成分部工程的、由6(6)工程關鍵部位,指對工程安全或效益有顯著影響的部位。(7)外觀質量得分率,指單位工程外觀質量實際得分占應得分數的百分數2020/5(6)工程關鍵部位,指對工程安全或效722劃分依據(1),經批準的設計文件、施工圖紙金屬結構設計圖樣與技術條牛、設計修改通知書(2)招投標文件、工程承發(fā)包合同中采用的技術標準。(3)SL17619《水利水電工程施工質量評定規(guī)程(試行)》。4)SDJ2491688《水利水電基本建設工程單元工程質量等級評是標準》(5)SL223-1999《水利水電建設工程收規(guī)程》。2020/522劃分依據8(6)SL239-1999《堤防工程施工質量評定與驗收規(guī)程》。(7)GBJ30088《建筑安裝工程質量檢驗評定統(tǒng)一標準》。(8)JT071-94《公路工程質量檢驗評定標準》(9)國家及水利水電行業(yè)頒布的有關法規(guī)。2020/5(6)SL239-1999《堤防工程施工質量評923劃分原則總的指導原則:貫徹執(zhí)行國家正式頒布的標準、規(guī)定,水利工程以水利行業(yè)標準為主,其他行業(yè)標準參考使用。如房屋建筑安裝工程按分項工程、分部工程、單位工程劃分;水工建筑安裝工程按單元工程、分部工程、單位工程」分等。2020/523劃分原則10(1)單位工程劃分原則紐工程按設計結構及施工部署。以每座獨立的建筑工程或獨立發(fā)用的安裝工程為單位公樓、溢洪道混壩、進水閘、進(出)水池等建筑工程分別為單位工程_金屬結構、機電設電氣、通訊等安裝工程分別為單位工渠道工程按渠道級別或工程建設期劃會渠或同—建期、段的道個程為單位個程,投資程彙大的建筑忉以每座獨立的建銃物為單位工程。2020/5(1)單位工程劃分原則11水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件12水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件13水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件14水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件15水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件16水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件17水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件18水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件19水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件20水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件21水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件22水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件23水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件24水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件25水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件26水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件27水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件28水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件29水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件30水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件31水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件32水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件33水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件34水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件35水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件36水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件37水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件38水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件39水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件40水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件41水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件42水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件43水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件44水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課件45水庫整險加固工程項目劃分及單元工程質量評定課