腮腺腫瘤護理查房課件整理

腮腺腫瘤護理查房腮腺腫瘤護理查房腮腺腫瘤護理查房innisfree腮腺腫瘤的護理》)ForYourNaturalbeauty計/世/9/叫/單//曲/置內(nèi)容1、腮腺腫瘤的概論2、腮腺腫瘤的病因與臨床表現(xiàn)3、治療原則4、術(shù)前、術(shù)后護理5、特殊情況下的護理6、病例介紹一、終身教育與社區(qū)教育的含義終身教育和社區(qū)教育都是現(xiàn)代社會“教育社會化，社會教育化”的產(chǎn)物，它們突破了傳統(tǒng)封閉教育的時空觀，主張教育不限于學校，教學不限于課堂，在開放式現(xiàn)代教育思想方面具有高度的一致性；?K身教育和社區(qū)教育，以弱勢群體的平等進入為基本標志，是一種真正意義的全民參與、人人共享的全民教育，因此，二者都具有教育理論的先進性、教學內(nèi)容的全面性、教學人員的全員性、教學過程的全程性、教育特色的區(qū)域性和教育的公平性。從實踐的角度出發(fā)，二者都將職業(yè)技能培訓作為重點，期望通過增強謀生本領(lǐng)，擴大就業(yè)機會，提高社區(qū)全體成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量。終身教育側(cè)重于時間維度即“時時”，而社區(qū)教育側(cè)重于橫向的空間維度即“處處”，在一定意義上說，社區(qū)教育是實現(xiàn)教育社會化的機制，而終身教育是實現(xiàn)社會教育化的原則。因此，社區(qū)教育是終身教育的載體和基礎(chǔ)，是終身教育的具體表現(xiàn)形式和途徑，終身教育是社區(qū)教育的理論基礎(chǔ)，是社區(qū)教育的綜合和歸宿。二、開拓創(chuàng)新，逐步形成中心鎮(zhèn)特色的社區(qū)教育社區(qū)教育的開展為終身教育的實施提供了條件，而社區(qū)教育成為終身教育實施的重要形式和有效途徑。我國對社區(qū)教育的研究和探索是從20世紀80年代開始的。1994年，中國社區(qū)教育委員會加入國際社區(qū)教育協(xié)會（ICEA）。截至2010年4月29日，教育部已宣布了103個全國社區(qū)教育實驗區(qū)，34個全國社區(qū)教育示范區(qū)?！伴_展社區(qū)教育的實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)”。在終身教育的視角下，勇于創(chuàng)新，逐步形成具有本地特色的社區(qū)教育格局，促進學習型社會的建立。1.開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，努力提高社區(qū)教育的針對性與實用性在計劃經(jīng)濟體制下，社會是一種“單位制”社會。單位制是集政治管理功能、經(jīng)濟分配功能和社會生活保障功能于一身的特殊組織形式。單位制下的人們以單位為生存原點。單位作為福利共同體，不僅包攬了政治、行政。教育等社會管理功能，同時也為職工及其家屬提供了“從搖籃到墳?zāi)埂钡母鞣N生活服務(wù)。單位壟斷國家所給予的資源，擁有這些資源的使用和分配的權(quán)力，形成個人對單位的依賴性。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體耕的建立和完善，原有的單位制逐步瓦解，職工對單位的依賴程度弱化，逐步由“單位人”轉(zhuǎn)向“社會人”，繼而轉(zhuǎn)化為“社區(qū)人”國家和單位退出曾從社會退出的原本屬于社會的那一部分職能，社區(qū)成為構(gòu)成社會最基本的細胞。20世紀90年代中后期以來，企業(yè)的改制、重組、破產(chǎn)所引發(fā)的職工下崗失業(yè)現(xiàn)象，城市進程中對農(nóng)村土地征用所造成的農(nóng)民失地現(xiàn)象，城市房屋拆遷所形成的居民失房現(xiàn)象等。針對不同的群體，社區(qū)開展了富有針對性與實用性、形式多樣的教育活動，如針對下崗失業(yè)人員，要大力開展下崗、失業(yè)職工培訓；針對提高市民綜合素質(zhì)，要積極進行各項基礎(chǔ)性教育。針對社區(qū)不同群體的不同需求分類、分層實施教育與培訓，就要深入分析社區(qū)居民的文化結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)狀況分布等情況，以使培訓形式能適應(yīng)更多、更廣的不同群體居民的需求，充分考慮他們對學習內(nèi)容的不同取向。調(diào)查顯示，30歲以下居民對電腦和外語方面的學習需求高，30―45歲的居民最需要掌握子女教育方面的知識；而46歲以上的居民則最需要掌握養(yǎng)生保健方面的知識。對“下崗失業(yè)”人員而言，“能立即就業(yè)的技能”培訓為第一學習內(nèi)容取向。在崗群體的培訓形式需求有較高的一致性，在時間安排上應(yīng)盡量利用晚上時間，同時越來越多的人更傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)學習自己所需要的知識。學生群體對節(jié)假日的社區(qū)培訓有較高的需求，社區(qū)教育應(yīng)重視節(jié)假日針對青少年、老年的教育培訓工作。弱勢群體居民的學習驅(qū)動辦、文化程度都較低，針對這類群體的社區(qū)教育培訓，在組織策略、培訓內(nèi)容與方式等方面應(yīng)有細致周到的考慮，要特別重視培訓內(nèi)容與形式的即時實用性問題，即培訓可給他們帶來直接的實際益處。為激發(fā)居民參與社區(qū)學習的內(nèi)在動力，我認為可以在三方面做工作：“首先，源頭上激發(fā)，滿足不同類型、層次居民的學習需求；其次，從學習活動本身來激發(fā)，提供與學習內(nèi)容對口的機會和條件；第三，社區(qū)教育工作者和居民通過交流會、聽證會建立溝通和互動機制。”2.整合與優(yōu)化社會教育資源，建立和完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)資源（resource）是一國或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱，是一切可被人類開發(fā)和利用的客觀存在，它分為自然資源和社會資源兩大類。教育資源作為公共資源的一種，是人類社會資源之一，包括教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。社區(qū)教育資源是指一切可供社區(qū)教育活動利用的資源。社區(qū)教育資源整合，從社區(qū)教育的角度看，是指社區(qū)教育組織或社區(qū)教育工作者為開展社區(qū)教育活動，將社區(qū)內(nèi)外可用于社區(qū)教育的各種資源加以聚合、開發(fā)和利用的過程。社區(qū)教育作為一種特殊的教育組織形式是對傳統(tǒng)教育觀念和教育形式的突破、發(fā)展和創(chuàng)新。社區(qū)教育的目的是提高社區(qū)全體成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，滿足其學習的需求，促進學習化社區(qū)的建設(shè)，最終建立終身學習體系。要實現(xiàn)這樣一個教育目的：僅靠社區(qū)本身的教育資源是遠遠不夠的。組織和實施社區(qū)教育培訓活動，應(yīng)形成合力和有機整體。要加強社區(qū)各類教育文化資源的統(tǒng)籌，充分利用、拓展和開發(fā)社區(qū)現(xiàn)有教育資源，推動各類教育資源面向社區(qū)居民開展教育培訓活動，加強社區(qū)學校和學習型組織的建設(shè)。加強協(xié)調(diào)與溝通，利用社區(qū)內(nèi)現(xiàn)有各類教育資源，做到橫向聯(lián)合，縱向溝通。社區(qū)內(nèi)各類學校、文化中心、教育培訓機構(gòu)和各種文化體育設(shè)施最大限度地向社區(qū)開放，實現(xiàn)教育資源共享，建立和完善社區(qū)教育自身的網(wǎng)絡(luò)，使現(xiàn)有教育資源發(fā)揮更大的作用。實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段結(jié)合，積極開展多種形式的社區(qū)教育培訓活動，構(gòu)建社區(qū)居民全民學習、終身學習的平臺。整合社區(qū)資源，應(yīng)堅持社會效益為主、經(jīng)濟效益為輔的原則。堅持資源共享的互利性，確定社區(qū)教育培訓的檔次，實行有償培訓與無償培訓的有機結(jié)合，是保障社區(qū)教育各類資源正常運行和持續(xù)發(fā)展的必要條件。3.打造社區(qū)教育品牌，擴大社區(qū)教育影響品牌（brand）是企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)營的一個概念。公眾認可的、具有特定文化底蘊和識別意義的一種資源。作為從企業(yè)品牌中引申出來的概念，教育品牌是學校的名稱和標志，是為教育消費者提供的教育服務(wù)以及培養(yǎng)教育消費者的各項要素總和。社區(qū)教育也要建立自己的教育品牌，以創(chuàng)建社區(qū)教育特色，打造社區(qū)教育品牌?檳勘輳?不斷提升社區(qū)教育的地位。以全民終身學習的思想去宣傳并不斷影響和改變?nèi)藗兊慕逃^念；以豐富多樣的教育培訓項目和活動去吸引廣大居民參與學習；以科學理論和實踐成果去樹立社區(qū)教育的社會地位與形象。社區(qū)教育要打造自己品牌的前提條件是定位，社區(qū)教育品牌定位是尋找社區(qū)教育活動與社區(qū)人的需求最佳結(jié)合的過程。品牌定位是品牌營造的基礎(chǔ)，是品牌營造成功的前提。打造社區(qū)教育品牌，是一個系統(tǒng)工程，必須進行系統(tǒng)的策劃和精心的設(shè)計。這個過程的主要環(huán)節(jié)是：根據(jù)本區(qū)域“社區(qū)人”的實際情況進行現(xiàn)狀分析；收集相關(guān)信息并進行分類統(tǒng)計，確定社區(qū)教育的目標，設(shè)計出可行的方案供社區(qū)人選擇；根據(jù)社區(qū)人所選擇的方案，制訂實施的計劃。把社區(qū)教育打造成一個品牌教育，擴大社區(qū)教育的影響，其目的在于提高社區(qū)人的綜合素質(zhì)，構(gòu)筑社區(qū)的再就業(yè)工程，完善和諧社區(qū)的建設(shè)。4.實施社區(qū)教育認證，營造社區(qū)終身學習軟環(huán)境和提升學習文化品位教育認證是由政府或社會公認的認證機構(gòu)對達到一定教育標準的學校和教育機構(gòu)給予公開承認的制度即特色社區(qū)創(chuàng)建。教育認證的目的是保證學校的聲譽和教學質(zhì)量，幫助學校改革和提高教學工作。由于社區(qū)教育的管理體制、教育對象和教學內(nèi)容的多樣性，教學形式的靈活性，教育資源的復雜性，地域背景和歷史的不同，各個社區(qū)教育呈現(xiàn)出不同的特點，難以采用統(tǒng)一的標準來衡量。把教育認證引入到社區(qū)教育，可以促進社區(qū)教育組織或機構(gòu)進行自我質(zhì)量保證，可以為社區(qū)教育和其他社區(qū)辦學機構(gòu)提供辦學認證信息咨詢服務(wù)，還可以對社區(qū)教育與其他社區(qū)辦學機構(gòu)進行宏觀指導與管理。教育認證既是對社區(qū)教育的合格性評估，也是對社區(qū)教育的發(fā)展性評估。教育認證應(yīng)采取自愿申報原則，所參與的認證機構(gòu)應(yīng)注意多元化、民間化和獨立化。社區(qū)教育的培訓質(zhì)量既需要內(nèi)部的質(zhì)量自控，也需要外部的第三方認證。通過教育認證，引導和促進社區(qū)教育機構(gòu)自我發(fā)展和自我改善，營造社區(qū)終身學習軟環(huán)境，提升學習文化品位，最終實現(xiàn)滿足社區(qū)成員的各種學習需求，提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進中心城鎮(zhèn)社區(qū)教育發(fā)展的提高。洪永賢（1960年12月-），男，紹興人，大專學歷，小學高級教師，省生態(tài)協(xié)會會員，研究方向：農(nóng)村社區(qū)教育研究。研究學生傷害事故的目的之一就是明確責任歸屬，追究法律責任，而不同的歸責原則決定了不同的責任歸屬，所以研究學生傷害事故必須研究學生傷害事故的歸責原則。一、關(guān)于歸責原則的有關(guān)理論歸責原則是侵權(quán)行為法的統(tǒng)帥和靈魂，是侵權(quán)行為法理論的核心。所謂歸責原則是指確定侵權(quán)責任承擔理由或依據(jù)的基本原則。各歸責原則所組成的具有內(nèi)在邏輯體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，就是歸責原則體系。關(guān)于歸責原則體系，主要有一元論、二元論、三元論和多元論四種代表性的觀點。1.一元歸責體系這種主張認為，侵權(quán)行為法只有一個歸責原則，即過錯責任原則，單一的過錯責任原則構(gòu)造了主觀式的民事責任制度的和諧體系。2.二元歸責體系這種主張認為，侵權(quán)行為法的歸責原則是過失責任與無過失責任并存，公平責任不是我國侵權(quán)責任法的歸責原則。3.三元歸責體系該觀點又有三種：（1）三元論―A觀點這種主張認為，侵權(quán)責任歸責原則由過錯責任、無過失責任和公平責任構(gòu)成。（2）三元論―B觀點這種主張認為，侵權(quán)法歸責原則由過錯責任、過錯推定責任和公平責任構(gòu)成，無過錯責任不是一種獨立的歸責原則。（3）三元論―C觀點這種觀點認為，侵權(quán)法的歸責原則體系由過錯責任、過錯推定責任和無過錯責任構(gòu)成，過錯推定是一種獨立的歸責原則，公平責任不是歸責原則，是一種責任形式。4.多元歸責體系該觀點認為，侵權(quán)法的歸責原則體系是多元化的，即過錯責任與嚴格責任并列為兩項基本的歸責原則，公平責任原則為補充，絕對的無過錯責任原則為例外。筆者贊成三元論―C觀點，即我國侵權(quán)責任法的歸責原則體系由過錯責任原則、過錯推定責任原則和無過錯責任原則構(gòu)成。二、學生傷害事故侵權(quán)責任的歸責原則我國侵權(quán)責任法的歸責原則體系在學生傷害事故侵權(quán)責任中應(yīng)如何適用呢？1.我國現(xiàn)有的法律規(guī)定《民法通則》第106條規(guī)定：“公民、法人由于過錯侵害國家的、集體的財產(chǎn)，侵害他人財產(chǎn)、人身的，應(yīng)當承擔民事責任。沒有過錯，但法律規(guī)定應(yīng)當承擔民事責任的，應(yīng)當承擔民事責任。”據(jù)此，民事侵權(quán)責任的一般歸責原則是過錯責任原則；適用過錯推定責任、無過錯責任的，應(yīng)以法律的明確列舉為前提，而《民法通則》并沒有列舉學生傷害事故這一侵權(quán)類型?！睹裢ㄒ庖姟返?60條明確規(guī)定了學校對無民事行為能力人的學生承擔過錯責任：“在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力的人或者在精神病醫(yī)院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償?！薄度松頁p害賠償解釋》第7條把過錯責任擴大到了未成年人：“對未成年人依法負有教育、管理、保護義務(wù)的學校、幼兒園或者其他教育機構(gòu)，未盡職責范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當承擔與其過錯相應(yīng)的賠償責任。第三人侵權(quán)致未成年人遭受人身損害的，應(yīng)當承擔賠償責任。學校、幼兒園等教育機構(gòu)有過錯的，應(yīng)當承擔相應(yīng)的補充賠償責任?！苯逃康摹掇k法》第8條明確規(guī)定學校對所有的學生傷害事故承擔過錯責任：“因?qū)W校、學生或者其他相關(guān)當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關(guān)當事人應(yīng)當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔相應(yīng)的責任。”《辦法》并以大量篇幅規(guī)定了學校無過錯、行為并無不當，因而無法律責任的學生傷害事故之具體類型。而《侵權(quán)責任法》根據(jù)未成年人的年齡和民事行為能力的不同，規(guī)定了幼兒園、學校和其他教育機構(gòu)侵權(quán)責任的不同的歸責原則:對無民事行為能力的學生適用過錯推定責任原則，對限制民事行為能力的學生適用過錯責任原則。舉重以明輕，既然對限制民事行為能力的學生適用過錯責任原則，對成年的學生當然也適用過錯責任原則。2.關(guān)于學生傷害事故侵權(quán)責任歸責原則的爭議學界關(guān)于學生傷害事故侵權(quán)責任歸責原則的爭議主要集中在過錯推定責任原則和無過錯責任原則的適用上。（1）關(guān)于過錯推定責任原則的適用有學者主張適用過錯推定責任原則。該觀點認為，在學生傷害事故中，未成年學生脫離其監(jiān)護人的監(jiān)護，在學校的管理和監(jiān)督下，學生及其監(jiān)護人的舉證能力是極為有限的。學校未盡教育、管理等注意義務(wù)為消極事實，要受害學生或其監(jiān)護人去證明，一般是難以證明甚至是無法證明的。反觀學校，學生在其監(jiān)管之下，更接近證據(jù)，學校更容易舉證。要求學校承擔舉證責任有助于引導和督促學校加強對學生的管理和保護，防止傷害事故的發(fā)生，同時也符合實體法保護弱者的立法宗旨。反對適用過錯推定責任原則的學者認為，學校侵權(quán)責任是一般過錯責任，體現(xiàn)了“誰主張，誰舉證”的舉證責任分配原則，不適用舉證責任的倒置。理由如下：第一，未成年學生在校給他人造成人身傷害的，應(yīng)由其監(jiān)護人承擔民事責任。在我國，監(jiān)護人的責任不能因未成年人在學校學習和生活而免除。第二，如果學校不能證明存在法定的抗辯事由，學校將要承擔民事責任。而真正的加害人，即使是故意，卻能免除責任，顯然有失公平。同時，加害人的免責會助長此類校園傷害事故的發(fā)生，與預防和減少校園傷害事故的立法目的相悖。第三，采用過錯推定責任原則，會加重校方責任。因為在此類校園傷害事故中，學校想要證明自己沒有過錯是困難的，這會影響學校正常的教育教學活動，最終影響到國家教育事業(yè)的發(fā)展。（2）關(guān)于無過錯責任原則的適用對于無過錯責任原則的適用，持否定意見者認為，學生傷害事故屬于比較傳統(tǒng)、比較典型的一般民事侵權(quán)行為，行為構(gòu)成較為簡單，因果關(guān)系較易取證，不具有高度危險、環(huán)境污染等新型侵權(quán)行為構(gòu)成和取證上的復雜性。因此，對于學校來說，無過錯責任顯然過于嚴厲。而持肯定意見者認為，以下幾種情況學校應(yīng)當承擔無過錯責任：第一，按照《民法通則》第122條之規(guī)定，學校提供給學生的教育教學設(shè)施、設(shè)備、食品、飲用水、藥品等存在危及學生人身安全的不合理危險所致之學生傷害事故。第二，按照《民法通則》第123條之規(guī)定，學校進行高度危險作業(yè)所致之學生傷害事故。第三，按照《民法通則》第124條之規(guī)定，由于學校原因產(chǎn)生環(huán)境污染所致之學生傷害事故。第四，按照《民法通則》第127條之規(guī)定，學校飼養(yǎng)的動物所致之學生傷害事故。有學者通過研究司法判決，結(jié)合上述學者們的觀點，提出了學生傷害事故民事責任的歸責原則體系，即以過錯責任原則為基本原則，過錯推定責任原則為補充，無過錯責任原則在特殊情形下適用。我贊同這一觀點，但認為仍局限于一般，沒有深入到個別。在學生傷害事故侵權(quán)責任的歸責原則問題上，我認為，必須立足于學生傷害傷害事故的特殊性，把一般與個別結(jié)合下來。3.一般與個別相結(jié)合，學生傷害事故侵權(quán)責任歸責原則的規(guī)則學生傷害事故侵權(quán)責任歸責原則的一般性是指，學生傷害事故侵權(quán)責任作為侵權(quán)責任的一種類型，要遵循侵權(quán)責任法的一般原理。根據(jù)楊立新教授的侵權(quán)行為類型化思想，學生傷害事故侵權(quán)責任可以類型化為適用過錯責任原則的學生傷害事故、適用過錯推定責任原則的學生傷害事故和適用無過錯責任原則的學生傷害事故，所以我國侵權(quán)責任法的三種歸責原則都可能適用于學生傷害事故，這是其一般性。所謂特殊性，是指我國有關(guān)學生傷害事故的國家立法及有關(guān)的司法解釋從特別保護未成年人的角度，根據(jù)未成年學生的民事行為能力的不同，對無民事行為能力和限制民事行為能力學生的學生傷害事故侵權(quán)責任作出了特別規(guī)定，而對成年學生則未有特別規(guī)定。所以當學生傷害事故發(fā)生后，其歸責原則的適用必須考慮受害學生的民事行為能力，相同的傷害因為受害學生的不同民事行為能力可能適用不同的歸責原則。一般性與特殊性相結(jié)合，學生傷害事故侵權(quán)責任的歸責原則的適用規(guī)則應(yīng)該是：第一，當發(fā)生了《民法通則》和《侵權(quán)責任法》規(guī)定的應(yīng)該適用無過錯責任原則的特殊侵權(quán)行為時，不管受害的學生的民事行為能力怎樣，根據(jù)《民法通則》和《侵權(quán)責任法》關(guān)于該特殊侵權(quán)行為的具體規(guī)定，當毫無疑問地適用無過錯責任原則；第二，當發(fā)生了《民法通則》和《侵權(quán)責任法》規(guī)定的應(yīng)該適用過錯推定責任原則的特殊侵權(quán)行為時，不管受害的學生的民事行為能力怎樣，都無例外地適用過錯推定責任原則，但請求權(quán)基礎(chǔ)有所不同：完全民事行為能力和限制民事行為能力的受害學生的請求權(quán)基礎(chǔ)是《民法通則》和《侵權(quán)責任法》有關(guān)該特殊侵權(quán)行為的具體規(guī)定；無民事行為能力的受害學生的請求權(quán)基礎(chǔ)是《侵權(quán)責任法》第38條；第三，當發(fā)生了《民法通則》和《侵權(quán)責任法》規(guī)定的應(yīng)該適用過錯責任原則的一般侵權(quán)行為時，當區(qū)分不同的民事行為能力而適用不同的歸責原則：若受害學生是無民事行為能力人，則根據(jù)《侵權(quán)責任法》第38條，適用過錯推定責任原則；若受害學生是限制民事行為能力人，則根據(jù)《侵權(quán)責任法》第39條，適用過錯責任原則；若受害學生是完全民事行為能力人，則根據(jù)《侵權(quán)責任法》第6條第1款和《民法通則》第106條第2款，適用過錯責任原則。應(yīng)該注意的是，限制民事行為能力和完全民事行為能力的受害學生都適用過錯責任原則，區(qū)別是請求權(quán)基礎(chǔ)不同。腮腺腫瘤護理查房腮腺腫瘤護理查房腮腺腫瘤護理查房innisf1innisfree腮腺腫瘤的護理》)ForYourNaturalbeauty計/世/9/叫/單//曲/置innisfree2內(nèi)容1、腮腺腫瘤的概論2、腮腺腫瘤的病因與臨床表現(xiàn)3、治療原則4、術(shù)前、術(shù)后護理5、特殊情況下的護理6、病例介紹內(nèi)容3疾病概述腮腺,下下腺,舌下腺是人體的三對大涎腺。腮腺是其中最大的一對,腮腺胂瘤的發(fā)生率也最高所有涎腺腫瘤80%。而在腮腺腫性腫瘤占大多數(shù)(約75%),惡性腫瘤只占少數(shù)(25%)。任何年均可發(fā)病。腮腺腫瘤病長短不一,短者數(shù)天或數(shù)周,長者數(shù)年或數(shù)10年以上疾病概述4疾病概述腮腺分為深、淺兩葉,腮腺腫癱80%以上位于腮腺淺葉,表現(xiàn)為耳垂下,耳前區(qū)或腮腺后下部的腫塊。●面神經(jīng)穿行于腮腺兩葉之間。在腮腺內(nèi)成兩總支后,又由兩個總支分成顳支、顴支、支、下領(lǐng)緣支和頸支,最后終止于面部肌肉,支配面部表情。疾病概述5大唾液腺腮腺管腮腺下頜下腺管舌下腺下頜下腺大唾液腺6腮腺(Parotid顆支A'.(temporalbranches)支配額肌,麻痹時不能抬眉且額紋消失顴支zygomaticbranches)分布于上下眼輪匝肌受損時眼瞼不能閉合頰支(buccalbranches)分上h肌3笑顆變得平坦。不能黃類,食下頜緣支頸支分布于頸闊肌,受分布于下唇方肌、頦(cervicalbranch)損時頸部皮紋消失。肌等,受損時口角歪斜,患側(cè)口角流涎腮腺7病因●具體不詳,目前認為可能與下列因素有關(guān):L感染:細菌,病毒2遺傳因素3環(huán)境因素病因8臨床表現(xiàn)腮腺良性腫瘤多為生長緩慢的無痛性腫塊常系無意中發(fā)現(xiàn),無