校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)課件

校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)

1校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)1

一、什么是校園欺凌？

22歐美國家的校園欺凌定義：五個(gè)要素：1.欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間的行為；2.欺凌是一種力量不均衡的沖突行為（一方力量和勢(shì)力大于另一方）；3.欺凌是反復(fù)或長期發(fā)生的行為；4.欺凌是使被欺凌者遭受身心傷害或痛苦的行為；5.欺凌事件中存在著眾多圍觀者。日本對(duì)于校園欺凌的定義：三個(gè)核心要素：1.攻擊比自己弱小的一方；2.實(shí)施持續(xù)的身體的、心理的攻擊；3.使對(duì)方感受到深刻的痛苦。一個(gè)附加要素：發(fā)生場(chǎng)所不限于學(xué)校。不同于歐洲：完全從被欺凌者視角認(rèn)定；二是依據(jù)“攻擊”“痛苦”兩個(gè)核心要素界定欺凌，其他要素都降至非核心地位。3歐美國家的校園欺凌定義：3我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于校園欺凌的定義：1.具有欺侮行為；2.具有故意傷害意圖；3.造成生理或心理的傷害；4.雙方勢(shì)力（地位）不對(duì)國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室在《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（2016年4月28日）欺凌定義：

“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的”事件。

五要素：1.學(xué)生之間；2.惡意動(dòng)機(jī)；3.多種手段；4.實(shí)施侮辱；5.造成傷害。4我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于校園欺凌的定義：4我國教育部等11部門印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中的定義“

1.發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外;2.學(xué)生之間;3.單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱;4.造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件;5.在實(shí)際工作中，要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。55《防治中小學(xué)生欺凌和暴力指導(dǎo)手冊(cè)》定義：在校學(xué)生之間發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)一方對(duì)弱勢(shì)一方進(jìn)行侮辱性身心攻擊，并通過重復(fù)實(shí)施或傳播，使被欺凌的學(xué)生遭受身心痛苦的事件。1.“在校學(xué)生”：指在本?；蛩５挠袑W(xué)籍學(xué)生；發(fā)生地不限于校內(nèi)的因素；2.“強(qiáng)勢(shì)一方”：指欺凌者力量或勢(shì)力大于被欺凌的一方；3.“侮辱性身心攻擊”：指毆打?qū)Ψ缴眢w或通過各種手段使對(duì)方在心理上受到侮辱；4.“重復(fù)實(shí)施或傳播”：指對(duì)特定對(duì)象實(shí)施多次攻擊，并有時(shí)通過拍攝照片、視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)使欺凌過程反復(fù)重現(xiàn)。5.“身心痛苦”：指被欺凌者感受到深刻的身體疼痛和精神痛苦。6.“無力反抗”：指被欺凌者無法通過任何方式予以有力回?fù)?，包括不敢向家長和老師報(bào)告；覺得被欺負(fù)很丟臉等6《防治中小學(xué)生欺凌和暴力指導(dǎo)手冊(cè)》定義：6“強(qiáng)勢(shì)一方”小貼士：除了關(guān)注身體和力量的強(qiáng)勢(shì)，還應(yīng)關(guān)注同學(xué)之間權(quán)利和地位的強(qiáng)勢(shì)、同學(xué)關(guān)系的強(qiáng)勢(shì)、家庭社會(huì)背景的強(qiáng)勢(shì)。例如：“班級(jí)干部利用權(quán)利和班主任的信任，欺凌其他同學(xué)”“小團(tuán)體或關(guān)系要好的同學(xué)，孤立和排擠其他同學(xué)”“部分同學(xué)對(duì)單親家庭或者經(jīng)濟(jì)困難家庭的同學(xué)的歧視和排擠”……“身心痛苦”小貼士：欺凌事件的認(rèn)定須強(qiáng)調(diào)被欺凌者的感受?！敖o某位學(xué)生起外號(hào)，同學(xué)們并不認(rèn)為帶有侮辱性，但是卻造成了該同學(xué)的痛苦?！薄澳澄煌瑢W(xué)不受大家歡迎，大家都認(rèn)為不和他玩很正常，但是該同學(xué)卻感覺到自己的被孤立”“嘲笑每個(gè)同學(xué)娘娘腔或者男人婆，使得該同學(xué)遭受痛苦”“身心攻擊”小貼士：與同學(xué)之間的打架不同，欺凌攻擊帶有一定的侮辱性“掌摑某位同學(xué)，并拍攝”“嘲笑某位同學(xué)的生理特征或者缺陷”“排擠或獨(dú)立某位同學(xué)”“重復(fù)實(shí)施或傳播”小貼士：往往欺凌行為可能已經(jīng)發(fā)生多次。并且欺凌行為往往時(shí)針對(duì)某一特定對(duì)象的多次實(shí)施，且不容易被教師發(fā)現(xiàn)“某同學(xué)經(jīng)常丟失或損壞文具用品”“某位同學(xué)經(jīng)常無故傷害或者出現(xiàn)難以解釋的傷口”“某位同學(xué)近期常常出現(xiàn)郁郁寡歡，成績明顯下降，不愿與同學(xué)來往”“無力反抗”小貼士：并非在身體力量方面無力反抗，而是由于害怕遭受進(jìn)一步的欺凌，或者害怕被更多學(xué)生知道其被欺凌的事實(shí)而覺得沒有面子，進(jìn)而放棄了抵抗。“某同學(xué)長期被班里其他同學(xué)排擠和孤立，多次試圖與同學(xué)互動(dòng)遭到拒絕，該同學(xué)感到無助”“某同學(xué)被班里同學(xué)長期欺負(fù)，踢打、辱罵、損壞其物品，該同學(xué)怕報(bào)告老師被其他同學(xué)嘲笑為懦弱的行為，于是忍氣吞聲”7“強(qiáng)勢(shì)一方”小貼士：除了關(guān)注身體和力量的強(qiáng)勢(shì)，還應(yīng)關(guān)注同學(xué)之學(xué)生欺凌定義的三重結(jié)構(gòu)圖8學(xué)生欺凌定義的三重結(jié)構(gòu)圖8二、校園欺凌的角色與分類9二、校園欺凌的角色與分類9欺凌事件的角色構(gòu)成欺凌者被欺凌者圍觀者協(xié)助者、附和者旁觀者、阻止者10欺凌事件的角色構(gòu)成欺凌者被欺凌者圍觀者10學(xué)生欺凌的類型肢體欺凌言語欺凌社交欺凌網(wǎng)絡(luò)欺凌財(cái)物欺凌性/性別欺凌11學(xué)生欺凌的類型肢體欺凌言語欺凌社交欺凌網(wǎng)絡(luò)欺凌財(cái)物欺凌性/性四、校園欺凌和一般暴力事件的區(qū)別12四、校園欺凌和一般暴力事件的區(qū)別12

學(xué)生欺凌主要指發(fā)生在在籍學(xué)生之間的凌辱事件，其后果通常都會(huì)給學(xué)生造成身心傷害，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致被欺凌者自殺。

校園暴力主要指以傷人和毀物為目的的打砸搶類的事件，其后果通常會(huì)給師生生命安全造成嚴(yán)重威脅，會(huì)破壞學(xué)校的正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致人員死傷、財(cái)產(chǎn)損毀。13學(xué)生欺凌主要指發(fā)生在在籍學(xué)生之間的凌辱事件，其后果通

欺凌行為暴力行為關(guān)系雙方有一定關(guān)系不一定對(duì)象基本固定不一定原因無需原因有原因次數(shù)重復(fù)性不一定目的獲得一時(shí)快感不一定傷害直接和間接直接強(qiáng)弱力量不對(duì)等不一定14

欺凌行為暴力行為關(guān)系雙方有一定關(guān)系不一定對(duì)象基本固定不一定四、正視學(xué)生欺凌事件15四、正視學(xué)生欺凌事件15校園欺凌的危害對(duì)被欺凌者的危害對(duì)欺凌者的危害對(duì)圍觀者的危害對(duì)學(xué)校氛圍及家庭和社會(huì)的危害嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷和生理不良反應(yīng)。多數(shù)被欺凌者會(huì)出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)、不良生理反和不良行為反應(yīng)。嚴(yán)重者可能導(dǎo)致出現(xiàn)自殺行為。易助長欺凌者的攻擊傾向，導(dǎo)致欺凌者形成攻擊性、破壞性等不良人格，阻礙其與同學(xué)的正常交往；也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等消極情緒，增加其反社會(huì)行為發(fā)生的可能性。圍觀者會(huì)因受到欺凌行為的刺激而產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。沒有參與直接圍觀的學(xué)生，也會(huì)因聽到事件的過程或看到欺凌的視頻、圖片而受到不良影響。有的學(xué)生會(huì)以某種方式推動(dòng)甚至效仿欺凌行為。欺凌現(xiàn)象會(huì)影響正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極態(tài)度和行為，失去學(xué)習(xí)興趣，影響全校的學(xué)風(fēng)。也會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，破壞家庭環(huán)境，危害社會(huì)安定，形成不良社會(huì)風(fēng)氣。16校園欺凌的危害對(duì)被欺凌者的危害對(duì)欺凌者的危害對(duì)圍觀者的危害對(duì)處于青春期學(xué)生，存在學(xué)生欺凌將會(huì)是一種常態(tài)，學(xué)校管理者和教師不應(yīng)焦慮，不應(yīng)躲避，要勇于面對(duì)學(xué)生欺凌，掌握科學(xué)有效的防治辦法最大限度減少欺凌事件的發(fā)生。17處于青春期學(xué)生，存在學(xué)生欺凌將會(huì)是一種常態(tài)，學(xué)校管理者和教師海因西里法則

當(dāng)一個(gè)企業(yè)或組織有300個(gè)隱患或違章，必然要發(fā)生29起輕傷或故障，在這29起輕傷事故或故障當(dāng)中，必然包含有一起重傷、死亡或重大事故。

1818五、如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌19五、如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌19關(guān)注學(xué)生的變化生理變化心理變化物品變化關(guān)系變化行為變化如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌——觀察法20關(guān)注學(xué)生的變化生理變化心理變化物品變化關(guān)系變化行為變化如何發(fā)學(xué)生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青等）學(xué)生突然出現(xiàn)食欲不振，常常惡心等反常表現(xiàn)學(xué)生突然表示胃痛、頭疼等部位疼痛學(xué)生經(jīng)常做噩夢(mèng)、睡眠質(zhì)量下降觀察生理上的變化21學(xué)生身體上有難以解釋的傷口（劃傷、淤青等）學(xué)生突然出現(xiàn)食欲不學(xué)生常常情緒低落，少言寡語學(xué)生情緒上顯得焦慮、膽小學(xué)生害怕去某些場(chǎng)所（廁所、校園某些角落）學(xué)生出現(xiàn)抑郁甚至自殺傾向觀察心理上的變化22學(xué)生常常情緒低落，少言寡語學(xué)生情緒上顯得焦慮、膽小學(xué)生害怕去上學(xué)路線發(fā)生變化，上下學(xué)時(shí)長明顯變化出現(xiàn)無故上學(xué)遲到的現(xiàn)象放學(xué)常常不想回家或者有意避開某些同學(xué)觀察行為上的變化23上學(xué)路線發(fā)生變化，上下學(xué)時(shí)長明顯變化出現(xiàn)無故上學(xué)遲到的現(xiàn)象放很少與其他同學(xué)交流明顯被其他同學(xué)孤立害怕參加互動(dòng)性的集體活動(dòng)觀察同伴關(guān)系上的變化24很少與其他同學(xué)交流明顯被其他同學(xué)孤立害怕參加互動(dòng)性的集體活動(dòng)個(gè)人物品出現(xiàn)損壞（文具、書包、衣服等）經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)異常，零用錢花得很快物品常常丟失觀察物品上的變化25個(gè)人物品出現(xiàn)損壞（文具、書包、衣服等）經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)異常，零用營造輕松和歡樂的談話氛圍通過學(xué)生感興趣的問題逐步了解欺凌事件學(xué)生逃避回答問題表示真摯的關(guān)心留心記錄完整的欺凌內(nèi)容如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌——談話法26營造輕松和歡樂的談話氛圍通過學(xué)生感興趣的問題逐步了解欺凌事件如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌——調(diào)查法問卷信箱27如何發(fā)現(xiàn)校園欺凌——調(diào)查法27關(guān)注潛在欺凌者管理和控制自己情緒較差的學(xué)生；常常違法校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生；喜歡爭強(qiáng)好勝、嫉妒心較強(qiáng)的學(xué)生；在自己的小團(tuán)體中處于“領(lǐng)導(dǎo)”位置的學(xué)生關(guān)注可能演變?yōu)閷W(xué)生欺凌的玩鬧行為“以強(qiáng)凌弱”“以大欺小”的攻擊性行為，包括身材、年齡、性格、班級(jí)地位等強(qiáng)勢(shì)。給同學(xué)起了帶有侮辱性的外號(hào)，并以此取笑該同學(xué)。因?yàn)榕c某同學(xué)生氣，要求自己的“小團(tuán)隊(duì)”或好朋友不要與該同學(xué)來往。損壞某同學(xué)的物品后，不認(rèn)錯(cuò)且拒絕道歉。經(jīng)常說臟話并辱罵同學(xué)，但并不以為然。關(guān)注學(xué)生的異常行為為引起注意的不正當(dāng)行為；彰顯力量或權(quán)威的不正當(dāng)行為；伺機(jī)報(bào)復(fù)行為；自暴自棄的行為要重點(diǎn)關(guān)注潛在的欺凌因素28關(guān)注潛在欺凌者管理和控制自己情緒較差的學(xué)生；常常違法校規(guī)校紀(jì)關(guān)注班級(jí)中的“小團(tuán)體”趣味相投同病相憐相互認(rèn)可情感歸宿29關(guān)注班級(jí)中的“小團(tuán)體”29關(guān)注學(xué)校易發(fā)生欺凌的場(chǎng)所校內(nèi)：衛(wèi)生間、天臺(tái)、儲(chǔ)物間、學(xué)生宿舍等隱蔽性、私密性及管理松散的場(chǎng)所。校門口及周邊：網(wǎng)吧、歌廳、臺(tái)球廳、市場(chǎng)、胡同等環(huán)境比較混亂的區(qū)域。30關(guān)注學(xué)校易發(fā)生欺凌的場(chǎng)所30六、如何防治校園欺凌？31六、如何防治校園欺凌？31防于未萌——校園欺凌的預(yù)防克于方萌——校園欺凌的發(fā)現(xiàn)治于初發(fā)——校園欺凌的處置與應(yīng)對(duì)撫于事濟(jì)——校園欺凌的善后32防于未萌——校園欺凌的預(yù)防克于方萌——校園欺凌的發(fā)現(xiàn)治于初發(fā)防治學(xué)生欺凌和暴力事件領(lǐng)導(dǎo)小組校長教師家長社區(qū)代表派出所代表司法代表33防治學(xué)生欺凌和暴力事件領(lǐng)導(dǎo)小組校長教師家長社區(qū)代表派出所代表防治校園欺凌的總體流程34防治校園欺凌的總體流程343535校園欺凌的早期預(yù)防機(jī)制將學(xué)生欺凌問題解決在“欺凌萌芽”階段36校園欺凌的早期預(yù)防機(jī)制36欺凌萌芽身心攻擊感受痛苦標(biāo)準(zhǔn)欺凌身心攻擊感受痛苦以強(qiáng)凌弱重復(fù)實(shí)施典型欺凌身心攻擊感受痛苦以強(qiáng)凌弱重復(fù)實(shí)施擁有圍觀者拍攝并傳播37欺凌萌芽身心攻擊感受痛苦標(biāo)準(zhǔn)欺凌身心攻擊以強(qiáng)凌弱典型欺凌身一般性學(xué)生沖突、學(xué)生欺凌萌芽、學(xué)生欺凌行為的區(qū)別38一般性學(xué)生沖突、學(xué)生欺凌萌芽、學(xué)生欺凌行為的區(qū)別383939學(xué)生模擬法庭反學(xué)生欺凌和暴力學(xué)校開放日反學(xué)生欺凌宣傳設(shè)計(jì)活動(dòng)反學(xué)生欺凌藝術(shù)表演活動(dòng)（戲劇）制訂反欺凌班規(guī)

召開反欺凌的主題班會(huì)預(yù)防校園欺凌的學(xué)生活動(dòng)40學(xué)生模擬法庭反學(xué)生欺凌和暴力學(xué)校開放日反學(xué)生欺凌宣傳設(shè)計(jì)活動(dòng)七、如何應(yīng)對(duì)和處置校園欺凌？41七、如何應(yīng)對(duì)和處置校園欺凌？41（一）校園欺凌的應(yīng)對(duì)與處置

面對(duì)欺凌者怎么辦？42（一）校園欺凌的應(yīng)對(duì)與處置42教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)同學(xué)之間的差異正視同學(xué)之間的差異學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)共情你尊重別人，才能得到別人的尊重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理的自己情緒通過正確的途徑發(fā)泄自己的情緒。發(fā)怒前想想后果通過溝通和交流解決矛盾教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生欺凌危害，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生欺凌行為報(bào)告欺凌事件并非打小報(bào)告每個(gè)同學(xué)都阻止學(xué)生欺凌的權(quán)力和義務(wù)欺凌別人是錯(cuò)誤的行為學(xué)校是一個(gè)教育場(chǎng)所，并非公安機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)——教育為主，懲戒為輔43教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)同學(xué)之間的差異正視同學(xué)之間的差異學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)尋找“小團(tuán)體”焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化“小團(tuán)體”的領(lǐng)袖人物逐個(gè)攻破“小團(tuán)體”成員滿足學(xué)生成為“焦點(diǎn)”的愿望用“大團(tuán)體”化解“小團(tuán)體”如何應(yīng)對(duì)“小團(tuán)體”成員？44尋找“小團(tuán)體”焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化“小團(tuán)體”的領(lǐng)袖人物逐個(gè)攻破“小團(tuán)體”學(xué)校或班級(jí)反學(xué)生欺凌的氛圍教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生欺凌的認(rèn)識(shí)不足學(xué)生感到?jīng)]有勇氣或責(zé)任去舉報(bào)或反抗欺凌行為學(xué)?；虬嗉?jí)沒有具體處置學(xué)生欺凌校紀(jì)和班規(guī)學(xué)生個(gè)人因素不良習(xí)慣的養(yǎng)成家庭教育的缺失欺凌成本偏低對(duì)欺凌造成的傷害和后果認(rèn)識(shí)不足出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生欺凌行為時(shí)怎么辦？45學(xué)?；虬嗉?jí)反學(xué)生欺凌的氛圍學(xué)生個(gè)人因素出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生欺凌學(xué)校和班級(jí)層面制定專門防治校園欺凌的校規(guī)校紀(jì)：明確校園欺凌的定義、表現(xiàn)形式和具體處理辦法。并要求教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；開展反學(xué)生欺凌的學(xué)生活動(dòng)：情景劇演出、模擬法庭、親子校園開放日等；反學(xué)生欺凌資料片觀看并分析：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀后感以及對(duì)學(xué)生欺凌的理解和認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的反學(xué)生欺凌意識(shí)；反學(xué)生欺凌的學(xué)生培訓(xùn)：培養(yǎng)學(xué)生的反學(xué)生欺凌意識(shí)以及遇到欺凌問題應(yīng)如何應(yīng)對(duì)；班級(jí)管理中注重“欺凌萌芽”的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)對(duì)：強(qiáng)調(diào)被欺凌者的感受，防微杜漸。個(gè)人層面對(duì)欺凌者進(jìn)行暫時(shí)隔離，停止其參加班級(jí)和集體活動(dòng)，并班主任和心理教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。停止該學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的權(quán)力，形成問題學(xué)生報(bào)告提交學(xué)校尋求處理要求該學(xué)生對(duì)被欺凌者的學(xué)生進(jìn)行道歉，造成物品損壞必須賠償根據(jù)學(xué)校制防治校園欺凌的校規(guī)校紀(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分要求家長加強(qiáng)對(duì)于該學(xué)生的家庭教育46學(xué)校和班級(jí)層面制定專門防治校園欺凌的校規(guī)校紀(jì)：明確校園欺凌的找適合的同學(xué)陪伴被欺凌者鼓勵(lì)被欺凌者勇敢面對(duì)欺凌事件幫助學(xué)生重拾自尊幫助被欺凌者融入集體面對(duì)被欺凌者怎么辦？47找適合的同學(xué)陪伴被欺凌者鼓勵(lì)被欺凌者勇敢面對(duì)欺凌事件幫助學(xué)生詳細(xì)說明事件發(fā)生的經(jīng)過向雙方家長介紹事件處理的結(jié)果向被欺凌者家長闡述追蹤輔導(dǎo)計(jì)劃面對(duì)涉事學(xué)生家長怎么辦？48詳細(xì)說明事件發(fā)生的經(jīng)過向雙方家長介紹事件處理的結(jié)果向被欺凌者向涉事雙方學(xué)生家長還原事情的真相與細(xì)節(jié)，讓家長意識(shí)到學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查。對(duì)欺凌者的處理結(jié)果必須做到有校規(guī)校紀(jì)作為依據(jù)；對(duì)被欺凌者必須說明具體的補(bǔ)救措施，安排學(xué)校的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期輔導(dǎo)學(xué)校和班主任應(yīng)向?qū)W生家長承諾做好善后工作。說明學(xué)校在防治校園欺凌和校園暴力方面采取的具體措施，并且向家長介紹校園欺凌和校園暴力特殊性，導(dǎo)致學(xué)校無法及時(shí)對(duì)欺凌事件做出干預(yù)請(qǐng)被欺凌者家長對(duì)學(xué)校處理的結(jié)果提出建議和要求。學(xué)校應(yīng)滿足家長提出的合理并在學(xué)校能力范圍內(nèi)的要求，超出學(xué)校涉及被欺凌者的相關(guān)要求需要雙方家長進(jìn)行討論和確認(rèn)，并由相關(guān)部門配合處理。49向涉事雙方學(xué)生家長還原事情的真相與細(xì)節(jié)，讓家長意識(shí)到學(xué)校進(jìn)行避免被欺凌者學(xué)生家長質(zhì)問欺凌者避免單獨(dú)讓欺凌者向被欺凌者以及其家長道歉避免擴(kuò)大爆發(fā)學(xué)生家長之間的沖突50避免被欺凌者學(xué)生家長質(zhì)問欺凌者避免單獨(dú)讓欺凌者向被欺凌者以及不要害怕父母和老師是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾主動(dòng)尋求幫助告密或公開事實(shí)并不是丟人而是伸張正義切勿肢體回應(yīng)逃跑并非無能的表現(xiàn)，而是一種智慧作為被欺凌者的家長注重對(duì)孩子社會(huì)技能的訓(xùn)練：鼓勵(lì)孩子與他人交流，引導(dǎo)孩子去觀察和理解他人的社會(huì)行為，做出良好的社會(huì)行為示范增強(qiáng)孩子的心理韌性：勇敢和靈活的面對(duì)他人的沖突和矛盾，降低所受到的身心傷害。父親角色介入的重要性：性格較軟弱的孩子，父親應(yīng)和孩子多進(jìn)行交流和互動(dòng)有意識(shí)地向幼兒灌輸一些關(guān)于勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好的品質(zhì)，比如說一些英雄人物的故事；也可以帶幼兒去做爬山等一些有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)等。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、才藝出色的學(xué)生、以及學(xué)生干部也可能成為被欺凌者。51不要害怕主動(dòng)尋求幫助切勿肢體回應(yīng)作為被欺凌者的家長注重對(duì)孩子培養(yǎng)孩子的同理心尊重別人，才能的尊重考慮別人的感受玩笑和嬉鬧是否造成了他人的不悅認(rèn)識(shí)欺凌后果嚴(yán)重性違犯校紀(jì)，需承擔(dān)法律責(zé)任作為欺凌者的家長避免過分的嚴(yán)苛或溺愛，勇于正視孩子身上存在的問題，并進(jìn)行有效的干預(yù)加強(qiáng)與孩子的交流溝通、為孩子樹立榜樣，改變影響孩子的不良習(xí)慣。配合學(xué)校共同對(duì)孩子進(jìn)行教育52培養(yǎng)孩子的考慮別人的感受認(rèn)識(shí)欺凌后果作為欺凌者的家長避免過分為什么有些孩子具有較強(qiáng)的攻擊性缺乏愛與關(guān)懷的家庭氛圍：以自我為中心，對(duì)他人缺乏同理心。父母管教方式不當(dāng)：溺愛性、放任性、專制性、不一致性的家庭教育方式與孩子的攻擊性行為具有正相關(guān)的關(guān)系不良的行為示范：家庭氛圍不和諧、沖突較多會(huì)給孩子帶來不安全感，進(jìn)而家庭成員與同學(xué)感情的冷漠不穩(wěn)定的家庭關(guān)系：孩子更容易出現(xiàn)反社會(huì)行為、且自尊低落，導(dǎo)致因缺乏安全感對(duì)同學(xué)進(jìn)行欺凌孩子的個(gè)人特征：活動(dòng)量大、反應(yīng)強(qiáng)度高、情緒消極等氣質(zhì)特點(diǎn)與兒童攻擊性行為發(fā)生密切相關(guān)53為什么有些孩子具有較強(qiáng)的攻擊性53家長如何應(yīng)對(duì)具有攻擊性傾向的兒童從生活教育著手，重視品德教育教導(dǎo)孩子增進(jìn)人際關(guān)系的策略建立情感關(guān)懷與家庭支持脈絡(luò)以身作則，言教育身教并重積極的配合學(xué)校和老師，形成家校合作的共育系統(tǒng)5454攻擊性學(xué)生行為的具體改變路徑優(yōu)質(zhì)的關(guān)懷合理的關(guān)愛以身作則良好示范家校合作加強(qiáng)溝通攻擊性較強(qiáng)的學(xué)生向一般學(xué)生轉(zhuǎn)變關(guān)心他人幫助他人具同理心和同情心正向情緒不會(huì)使用期凌的方式理性處理矛盾55攻擊性學(xué)生行為的具體改變路徑優(yōu)質(zhì)的關(guān)懷以身作則家校合作攻擊性作為圍觀者的家長

——從旁觀者到勇敢的人旁觀者并不無辜：圍觀者是欺凌者實(shí)施欺凌行為的重要原因之一揭發(fā)欺凌行為不是打小報(bào)告:對(duì)欺凌者的保護(hù)是對(duì)被欺凌者變相的傷害不可以模仿欺凌行為懂得幫助被欺凌者不要附和欺凌事件迅速告訴老師量力阻止欺凌不要圍觀或慫恿欺凌者56作為圍觀者的家長

——從旁觀者到勇敢的人旁觀者并不無辜：圍觀校園欺凌的應(yīng)對(duì)與處置——相關(guān)部門有些欺凌者監(jiān)護(hù)人沒有能力對(duì)其進(jìn)行管教且該學(xué)生屢教不改欺凌事件給被欺凌者帶來了嚴(yán)重的身心傷害，學(xué)校的衛(wèi)生室和醫(yī)護(hù)教師無法對(duì)其傷情進(jìn)行診斷和處理一些特殊家庭(如,單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭等)以及缺乏家庭教育的學(xué)生公安機(jī)關(guān)警示衛(wèi)生部門鑒定居委會(huì)調(diào)節(jié)57校園欺凌的應(yīng)對(duì)與處置——相關(guān)部門有些欺凌者監(jiān)護(hù)人沒有能力對(duì)其八、如何做好校園欺凌的善后恢復(fù)工作？58八、如何做好校園欺凌的善后恢復(fù)工作？58保護(hù)學(xué)生公開透明及時(shí)溝通持續(xù)輔導(dǎo)59保護(hù)學(xué)生公開透明及時(shí)溝通持續(xù)輔導(dǎo)59校園欺凌事件善后恢復(fù)流程1制定善后恢復(fù)計(jì)劃2恢復(fù)正常學(xué)校秩序3做好事件記錄并公布處理結(jié)果4全員持續(xù)追蹤輔導(dǎo)教育60校園欺凌事件善后恢復(fù)流程1制定善后恢復(fù)計(jì)劃2恢復(fù)正常學(xué)校秩序制定恢復(fù)計(jì)劃了解恢復(fù)對(duì)象的當(dāng)前狀態(tài)欺凌者、被欺凌者和圍觀學(xué)生的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系制定善后恢復(fù)的基本方案確定恢復(fù)的方法、參加人員、是否需要相關(guān)部門介入等。設(shè)定善后恢復(fù)的期限根據(jù)事件性質(zhì)和造成的影響范圍設(shè)定具體的各個(gè)階段恢復(fù)時(shí)間善后恢復(fù)工作的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)欺凌者行為的改變、被欺凌者回歸正常生活、學(xué)校的反欺凌氛圍61制定恢復(fù)計(jì)劃了解恢復(fù)對(duì)象的當(dāng)前狀態(tài)欺凌者、被欺凌者和圍觀學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)校秩序積極與學(xué)生及家長溝通安排心理教師（或?qū)I(yè)的心理輔導(dǎo)人員）對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)消除其他學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校（或班級(jí)）的抵觸感和不安全感各班組織開展反校園欺凌的相關(guān)活動(dòng)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)處置欺凌者寬容的態(tài)度接納學(xué)生特殊欺凌者安排轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校屢教不改的欺凌者與家長協(xié)商轉(zhuǎn)送專門學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)被欺凌者專業(yè)心理