侵染性病害的發(fā)生和流行課件

侵染性病害的發(fā)生和流行36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生侵染性病害的發(fā)生和流行侵染性病害的發(fā)生和流行36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生●●●●●●●●0●●●●0第四章侵染性病害的發(fā)生和流行病理三角:●寄主一病原物一環(huán)境的三元關(guān)系,●是侵染性病害的核心●●環(huán)境●●●●●●●●●●●0病原物寄主一、引言物理概念是物理學(xué)的基石，同時也是幫助學(xué)生建立科學(xué)的物理知識系統(tǒng)、掌握物理規(guī)律的前提，物理概念的掌握對學(xué)生而言極其重要。但研究表明，初中學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理概念之前，由于日常生活經(jīng)驗和前期學(xué)習(xí)，他們的頭腦并非一片空白，他們對客觀世界已有一定的認識，對各種自然現(xiàn)象已形成了自己的看法，這就是國內(nèi)外學(xué)者所說的“前概念”。前概念對于初中學(xué)生科學(xué)概念的掌握既有積極作用——正確前概念，又有消極作用——錯誤前概念。近幾十年來國際物理教學(xué)的研究表明，學(xué)生在傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不盡如人意，即使經(jīng)過了多年的中學(xué)教學(xué)，學(xué)生頭腦中仍存在著許多錯誤的“前概念”。[1]與此同時，物理教學(xué)中另一個現(xiàn)象值得關(guān)注，那就是農(nóng)村初中物理教育。農(nóng)村初中學(xué)校由于信息閉塞、條件落后以及學(xué)習(xí)資料有限等現(xiàn)狀，辦學(xué)條件也比城市差，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等方面都存在一定的差距。實施《中華人民共和國義務(wù)教育法》20多年了，但農(nóng)村學(xué)生家庭成員的文化層次普遍較低，多數(shù)父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導(dǎo)，造成學(xué)生基礎(chǔ)較差、知識脫節(jié)，思維相對不是那么活躍。農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比，上網(wǎng)的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道比較單一，所以農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的前概念也有所差異。我們在教學(xué)中，如果能抓住農(nóng)村初中這些前概念特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學(xué)效果。二、研究方法本次調(diào)查采取整體抽樣的方法。選取廣東省大埔縣家炳第五中學(xué)初二年級3個班和初三年級3個班的全體學(xué)生作為調(diào)查樣本。本次調(diào)查選用美國的FCI（ForceConceptInventory）“力的概念調(diào)查表”，F(xiàn)CI是由美國DavidHestenes等人開發(fā)的，在國際物理教育界領(lǐng)域廣受認可。[2]選取梁寒冰所翻譯的版本作為這次調(diào)查問卷的原本。[3]FCI問卷包含有30道選擇題，每道選擇題有5個選項。對于初中生來說，題量過大，做題時間過長，一次性測試30道題目的話，會影響到問卷的信效度。所以在本次研究中，將問卷作如下處理：根據(jù)測試的內(nèi)容，抽取典型的題目，分類做成四份小試卷。每份問卷含有4道題目。問卷一：作用力與反作用力；問卷二：力與運動的關(guān)系；問卷三：力與運動的軌跡；問卷四：重力（試卷四由于有關(guān)重力的題目只有3道，為平衡做題時間，另外加了一道速度合成的題目）。為保證結(jié)果的可靠性，問卷統(tǒng)一時間發(fā)放，統(tǒng)一做題時間（10分鐘），統(tǒng)一收回。每個班發(fā)放兩份不同的問卷，同桌之間做不同的問卷。各問卷均發(fā)放86份，回收86份，有效問卷86份。初二年級45份，初三級41份。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSSStatistics17.0中文版。三、結(jié)果與分析1.答對題目數(shù)與比較均值各項力學(xué)概念的平均得分以及標準差見表1。從表1的平均分可以看出絕大部分被試者的前科學(xué)概念水平較低，特別是“力與運動的關(guān)系”的概念掌握最差，這就要求教師在教授相關(guān)內(nèi)容時注意引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)前概念。2.相關(guān)性分析本研究采用Pearson相關(guān)系數(shù)進行相關(guān)性分析。Pearson相關(guān)系數(shù)用來衡量兩個數(shù)據(jù)集合是否在一條線上面，它用來衡量定距變量間的線性關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，相關(guān)性越強，相關(guān)系數(shù)越接近于1或-1，相關(guān)度越強，相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱，詳見表2。從表2可以看出，在答對題目數(shù)方面，初三學(xué)生與初二學(xué)生的差異性極顯著，年級與答對題目數(shù)中等程度相關(guān)。關(guān)于這部分概念的理解，初二的物理課程中還沒有相關(guān)的內(nèi)容，而初三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以預(yù)期的理想結(jié)果應(yīng)該是年級與答對題目數(shù)是強相關(guān)。但事實結(jié)果表明，教學(xué)的效果并不理想，這一結(jié)果也出乎學(xué)生的任課教師的意料。從初三學(xué)生平均的答對題目數(shù)較低也可以看出許多學(xué)生對“作用力與反作用力”概念的理解還停留在前科學(xué)概念水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒有使他們意識中的前科學(xué)概念較好地轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念。這個結(jié)果驗證了前科學(xué)概念具有頑固性和隱蔽性的特點。在答對題目數(shù)方面，男生與女生差異性顯著，性別與答對題目數(shù)弱相關(guān)。結(jié)果表明，在物理概念學(xué)習(xí)方面，男生略微優(yōu)于女生。不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生差異顯著，學(xué)習(xí)成績水平與答對題目數(shù)弱相關(guān)。如果我們認為有較高學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)心向的話，那么結(jié)果就表明，有較高學(xué)習(xí)心向的學(xué)生，能夠更好地促進自己意識中前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念。在初二和初三的物理課程學(xué)習(xí)中都未涉及，所以統(tǒng)一進行分析，可以跟問卷一的數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行對比，詳見表3。從表3可看出，不同年級學(xué)生差異不顯著，年級與答對題目數(shù)極弱相關(guān)。結(jié)果證明隨著年齡的增長，如果不進行系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)的話，人們意識中的前科學(xué)概念是無法自行轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念的。男生與女生在答對題目數(shù)方面差異不顯著，性別與答對題目數(shù)極弱相關(guān)。結(jié)果表明，對物理現(xiàn)象的理解水平，男生略微優(yōu)于女生。不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生在答對題目數(shù)方面差異極不顯著，學(xué)習(xí)成績水平與答對題目數(shù)幾乎無關(guān)。結(jié)果表明，物理是門獨立學(xué)科，其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績水平的高低對學(xué)生的物理前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化幾乎沒有影響。在答對題目數(shù)方面，不同問卷之間差異顯著，問卷類別與答對題目數(shù)弱相關(guān)。結(jié)果表明，學(xué)生形成的眾多物理前科學(xué)概念中，在某些方面與科學(xué)概念存在著較高的一致性。四、教學(xué)建議研究結(jié)果表明，農(nóng)村初中生錯誤的物理前概念具有頑固性和反復(fù)性等特點，要使它們徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的概念不是一件簡單的事情。教和學(xué)的經(jīng)驗表明，對新的物理現(xiàn)象的認識要比對物理現(xiàn)象的重新認識即糾正錯誤前概念要困難得多。因此教師在進行科學(xué)概念教學(xué)之前，要了解清楚學(xué)生原有的對某一概念的認知水平、相異構(gòu)想情況、新舊概念的區(qū)別等，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變錯誤物理前概念，進行有意義的概念學(xué)習(xí)。1.直觀引入概念教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)的例證，應(yīng)盡可能利用農(nóng)村孩子熟悉的生活中的前科學(xué)概念來喚起學(xué)生的回憶和想象。盡可能使學(xué)生直接感知豐富和典型的事物，通過學(xué)生自己操縱實物或模型進行探究，使事物和現(xiàn)象的知覺表象得以正確形成。2.合作學(xué)習(xí)農(nóng)村初中教學(xué)還可以引入合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生克服個體知覺系統(tǒng)的局限性，有助于學(xué)生形成反映事物本質(zhì)的物理概念，而且在班級集體里還可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓不同的思維自由地相互碰撞產(chǎn)生火花。在合作學(xué)習(xí)中采用頭腦風(fēng)暴法有利于促進科學(xué)物理概念的形成和錯誤前概念的糾正。每個學(xué)生都是積極的參與者，群體平等的氣氛最適宜思考各種可能最荒誕的觀念，把這些從不同側(cè)面提出的數(shù)量眾多的前概念建構(gòu)起來或加以修正，常常會產(chǎn)生發(fā)生了質(zhì)變的新概念，這種新概念可以立即揭露一些神秘的說法，揭露錯誤前概念的片面性。[4]3.堅持矯正學(xué)生的前概念研究結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)初二、初三年級絕大部分學(xué)生都處在前概念水平，甚至初二、初三兩個年級間的差異性不大，充分說明了前概念具有頑固性。因此，想要消除學(xué)生的前概念不是件容易的事情，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷用新的物理情景多次考查學(xué)生對于物理概念的掌握程度。隨著教育教學(xué)的不斷改革與深化，地方的經(jīng)濟發(fā)展，制約著教育改革，從而使城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)很大差異。農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，靈活運用差、知識面較窄、反應(yīng)能力較低等。面對具有眾多弱點的農(nóng)村小學(xué)生，在教育教學(xué)中許多教師有一個共同感：對于一個問題翻來覆去的講，學(xué)生一知半解或是完全不懂。為此，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不妨談?wù)勅缦聨c自我建議：農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長文化水平低，家庭教育相對比較差；學(xué)生獲得的一些知識主要依賴于40分鐘的課堂教學(xué)，幾乎沒有受到任何的課外輔導(dǎo)；從小生活在農(nóng)村，見識少、所學(xué)知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現(xiàn)象等一無所知；大部分孩子怕羞、缺乏表達能力；認為所學(xué)知識對自己的將來沒有什么作用。針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師應(yīng)從盡責(zé)任和義務(wù)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這方面，教師應(yīng)多與學(xué)生進行交流，溝通學(xué)生，去了解他們的內(nèi)心世界，在心靈感化的過程中告訴他們知識的重要性，也可以引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于人類生活的處處，人類的存在離不開知識，知識和我們生活密切相關(guān)，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把強迫性學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥淖栽感詫W(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)是較為抽象而枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)難，沒興趣。對此，我們教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸挥薪處熃痰煤?，學(xué)生才能學(xué)得好。”一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，能否培養(yǎng)出社會主義建設(shè)的合格人才，關(guān)鍵在教師。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該視生如子，親密接近他們，熱愛他們，以愛心去教化他們，縮短師生間的距離，讓學(xué)生把老師當(dāng)成他們的朋友，這一點很重要。激勵和表揚會使學(xué)生更加親近老師，從而喜歡老師所教學(xué)科，化枯燥為有趣，學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)。相反，若是教師對他們不聞不問，或是經(jīng)常批評與打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，怕老師，這樣學(xué)生就厭師厭課，從而產(chǎn)生逆反心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，成績大幅度下降。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要加以研究書本知識，盡可能的將書本知識變?yōu)橛腥の缎缘臄?shù)學(xué)故事或問題以能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是應(yīng)用于各科學(xué)習(xí)的有效方法之一，但農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，即在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步找出自己不懂的地方，并做出“勾劃記號”的一種方法。其次要讓學(xué)生學(xué)會聽課才能學(xué)好數(shù)學(xué)課。聽課是教學(xué)中一個及其重要的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生在聽課時不掌握方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯，因此教師必須教會學(xué)生聽課。如何聽好課呢？在聽課時必須一心一意專心聽課，不要三心二意的身在此而心在彼。在上課時，教師多次提到或重點強調(diào)的某些問題，即為本節(jié)重點，學(xué)生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，教師要教會學(xué)生抓重點，做筆記，將知識重難點記下來，以便于復(fù)習(xí)鞏固。最后要認真完成課堂練習(xí)，這要求教師布要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活的設(shè)計一些開放的課堂練習(xí)，對學(xué)生的思維進行求新、求全、求活，為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固。最后要利用電教媒體教學(xué)。目前，部分農(nóng)村小學(xué)已具有多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式是豐富的，眾多信息的多媒體教學(xué)，對農(nóng)村小學(xué)生一定會感到新鮮而表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲?，F(xiàn)代媒體技術(shù)的運用可使人的思維過程更加形象直觀，它可以借助各種圖像、動畫、實物投影、文字展示等手段，使原先僅僅只借助于文字描述的概念、道理等直觀化，在教學(xué)中再現(xiàn)生活實際從而加強學(xué)生對這些東西的理解、記憶。如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“加減混合”的教學(xué)是一個難點內(nèi)容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計算的困難。為了幫助學(xué)生順利掌握加減混合的計算順序，并克服因為看不見第一步計算的得數(shù)的計算障礙，在教學(xué)上運用電教手段，用動畫形式幫助學(xué)生理解加減混合的意義和計算順序。在教學(xué)先加后減的混合計算時，屏幕上出現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走了2只的場面，然后根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4+3-2。一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計算順序。這樣，輕松地突破了這一教學(xué)難點，取得了在黑板上難以達到的教學(xué)效果。教學(xué)時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地領(lǐng)會了加減混合運算的意義和計算方法。活躍了學(xué)生思維，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)效果?！敖逃卸ㄒ?guī)”。順應(yīng)形勢的發(fā)展，教學(xué)依然有其特殊的規(guī)律性。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)就要靠老師和同學(xué)一起去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去研究、摸索出更多適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，去開辟農(nóng)村課堂教學(xué)的新天地。侵染性病害的發(fā)生和流行36、如果我們國家的法律中只有某種神靈1●●●●●●●●0●●●●0第四章侵染性病害的發(fā)生和流行病理三角:●寄主一病原物一環(huán)境的三元關(guān)系,●是侵染性病害的核心●●2●●環(huán)境●●●●●●●●●●●0病原物寄主●●3●●●1DiseaseDiseaseDiseaseDigure1-7Modelofdiseasctriangleshowingfactorsinvolvedindisease(A)andhowtheseverityofdiseasewilldecreasewithreductionstohostsusceptibility(B)apathogenvirulence(C),orwithchangestolessfavorableenvironmentalfactorsD)●●4●●●●●●●●0●●●●寄主與病原物之間的交互作用總是在環(huán)境條件的影響下進行,●交互作用的后果在不同程度上取決于環(huán)境條件,環(huán)境影響作用雙方的力量對比。環(huán)境可為侵染性病害制造侵入渠道或直接作為非侵染性病原?！瘛?●●●●●●●●0●●●●0●若考慮人為因素對病害發(fā)生的影響則為病害四面體,人為因素影響通過改變寄主抗性,病原物毒性及環(huán)境條件而起作用。●●6●●HumansEnvironmentFigure8-2Aschematicdiagramoftheinterrelationshipsofthefactorsinvolvedinplant●●7●●●●●●●●0●●●●0病程(侵染程序):即植物病害的發(fā)生過程,指病原物從侵染一個寄主植物開始,到其產(chǎn)生繁殖體或發(fā)病為止的過程;包括接觸、侵入、潛育、發(fā)病四個階段?！瘛?●●●●●●●●0接觸期:●●●●0病菌與植物地上感病部位接觸具偶然性,地上或地下器官分泌之化學(xué)物質(zhì)可育吸引某些真菌、細菌、線蟲與寄主接觸,此現(xiàn)象稱為趨化性。一般從接觸到發(fā)生入侵所需時間在24小時以內(nèi),個別的長達幾個月(桃縮葉病菌)?！瘛?●●●●●●●●0●●●●0侵入期:些真菌(白粉菌、銹菌等)、寄生性種子植物、線蟲靠本身機械壓力或分泌物分解寄主表層組織直接侵入。真菌的侵入過程中有的先形成附著胞,附著胞再生出侵染絲侵入植物組織●●10侵染性病害的發(fā)生和流行課件11侵染性病