靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件

靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。靜脈治療相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防與處理勇于拼搏追求卓越內(nèi)容提要靜脈輸液常見并發(fā)癥并發(fā)癥臨床表現(xiàn)、預(yù)防預(yù)處理靜脈輸液并發(fā)癥登記表使用規(guī)范勇于拼搏追求卓越課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。如何有效發(fā)揮課堂作用，使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地呢？作為教師，面對的群體是由不同層次的學(xué)生組成的，若教學(xué)時仍采用凱洛夫的“講解—接受”教學(xué)模式，便無法使學(xué)生能力得到全面提高，也無法使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生其知識接受能力差，教師教學(xué)時如果采用“一刀切”的模式處理教材，就必然造成了一部分學(xué)困生。如何改變這種現(xiàn)狀，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得以提升？分層遞進(jìn)式教學(xué)為解決這一問題提供了方法。那么在開展分層遞進(jìn)式教學(xué)中，如何把因材施教提高到可操作水平，使不同層次的學(xué)生素質(zhì)得到全面提高呢？本文就這一問題，談?wù)剬?shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)的一些做法和體會。一、遵循教學(xué)層次性原則是實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)的前提層次性原則是教育、教學(xué)研究的基本原則之一。教學(xué)過程是一個有機(jī)整體，在課堂教學(xué)中，知識體系具有層次性；學(xué)生認(rèn)知過程具有層次性；學(xué)生思維與智能發(fā)展具有層次性；各種教學(xué)方法具有層次性；教育對象本身也具有層次性。這就要求化學(xué)教師應(yīng)在整體性前提下，把握教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的層次性，在客觀差異性的基礎(chǔ)上，努力尋找低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。1.化學(xué)知識系統(tǒng)的層次性知識系統(tǒng)的層次性，首先表現(xiàn)在知識是自然延伸、擴(kuò)展的。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)用語的順序是元素符號—化學(xué)式—化學(xué)方程式。這種知識自然延伸、擴(kuò)展的順序，要求教師必須循序漸進(jìn)，高度重視所學(xué)知識的鞏固，只有在前面知識的掌握達(dá)到熟練的基礎(chǔ)上，才能開始新的學(xué)習(xí)。這不僅符合美國教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略，而且也指出了不顧達(dá)標(biāo)與否盲目趕進(jìn)度的做法，勢必違反知識自然延伸、擴(kuò)展的層次性原則，是無法大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。知識系統(tǒng)的層次性，也表現(xiàn)在各系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)有多維性。這種多維性體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)中有常識性知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、關(guān)鍵知識。知識結(jié)構(gòu)的多維性也體現(xiàn)在對某一知識的多層次闡述上。例如，初中化學(xué)有關(guān)物質(zhì)分類的知識是通過以下幾個層次出現(xiàn)的，從分子概念的角度：初中化學(xué)把物質(zhì)分成混合物和純凈物兩大類；從元素概念角度：初中化學(xué)又把純凈物分為單質(zhì)和化合物兩大類；然后從離子的角度又給出了酸、堿、鹽這三類化合物的初步概念。認(rèn)真研究知識系統(tǒng)的層次性，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)要求，按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)將有助于克服教師教學(xué)過程的隨意性和盲目性。2.學(xué)生學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的層次性由于智力因素與非智力因素不同，教育對象的層次一般來說可以分成五類：（1）學(xué)習(xí)成績好，而且穩(wěn)定；（2）學(xué)習(xí)成績一般或成績不穩(wěn)定；（3）學(xué)習(xí)成績較差，但能不斷地取得進(jìn)步；（4）成績較差又無明顯進(jìn)步；（5）成績原來很好，但退步了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法大致可以分成以下四類：（1）學(xué)習(xí)勤奮、方法科學(xué)；（2）學(xué)習(xí)用功，但方法不好；（3）學(xué)習(xí)時勤時懶，方法一般；（4）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法都不好。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與學(xué)習(xí)成績具有明顯的因果關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中必須深入了解學(xué)生，理清每個學(xué)生所屬的層次，才能因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。分層遞進(jìn)式教學(xué)就是依據(jù)因材施教思想，要求教師從不同層次知識系統(tǒng)和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對教材和學(xué)生的具體差異，對不同層次學(xué)生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫助他們，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，使各個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上較快發(fā)展。二、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)我國古代教育家孔子“因材施教”的理論，經(jīng)歷代繼承，被確認(rèn)為一種教學(xué)原則，并成為教學(xué)創(chuàng)造性的基本特點(diǎn)。美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，在學(xué)生的能力傾向分布中，除了上下各約1%~5%的學(xué)生外，90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是一種學(xué)習(xí)的速度差異而不是智能的差異。因此，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠掌握我們所教授的學(xué)科知識，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)良的教學(xué)成績。下面就化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)進(jìn)行具體說明。1.學(xué)生層次組成教師首先要闡明分層遞進(jìn)式教學(xué)的目的和意義，向?qū)W生講清實(shí)施它是更好的因材施教，其目的是使全體同學(xué)成績都能得到提高，不是突出優(yōu)秀生培養(yǎng)，放棄中等生、學(xué)困生。然后教師要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，申報(bào)自己將進(jìn)入那一層次目標(biāo)學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況，結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)完成情況、單元檢測及學(xué)生潛力等綜合因素（即根據(jù)學(xué)生IQ、EQ狀況而定）將學(xué)生分成三大組：A、優(yōu)秀生；B、中等生；C、學(xué)困生。同一層次學(xué)生座位安排應(yīng)相對集中，便于小組討論，學(xué)困生座位安排在最前面，優(yōu)秀生座位在中間，中等生座位在后面，便于前后輻射。每一層次學(xué)生分為若干個小組（一般為3~5人），每小組設(shè)小組長，小組長作用是集中本組同學(xué)存在的問題或討論問題的結(jié)果，向老師匯報(bào)。同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整各層次學(xué)生，采用“能上能下”的動態(tài)管理方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2.分層遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施時應(yīng)注意把握“四不同”（1）教學(xué)目的、要求不同A類學(xué)生目標(biāo)是著眼于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能，突出能力培養(yǎng)，包括觀察能力、動手操作能力以及提出問題、研究問題、解決問題的能力；B類學(xué)生目標(biāo)則注重于基礎(chǔ)知識理解，基本技能掌握，鼓勵部分B類生向A類生所涉及的問題挑戰(zhàn)；C類學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)放在幫助他們正確對待學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，C類生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握實(shí)驗(yàn)室制取CO2所需的藥品、反應(yīng)原理，會用（固+液）型裝置制取CO2，并檢驗(yàn)CO2存在及驗(yàn)滿；B類生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求在掌握C類生的基礎(chǔ)上，懂得（固+液）型裝置制取CO2、O2原理；A類生學(xué)習(xí)目標(biāo)是會根據(jù)制取氣體反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件及氣體性質(zhì)選擇制取氣體裝置，掌握制取氣體的三條基本思路。（2）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同教師在教學(xué)時，除基礎(chǔ)知識的教學(xué)相同外，必須從知識、能力、方法等方面深入挖掘教材內(nèi)容的層次教學(xué)，使不同層次學(xué)生的智力都得到充分開發(fā)。A類生應(yīng)深挖知識內(nèi)涵，增加課堂容量，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)；B類生重點(diǎn)應(yīng)以課標(biāo)中限為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在掌握“雙基”基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力能逐步提高，能獨(dú)立完成課本所有實(shí)驗(yàn)；C類生則應(yīng)適當(dāng)降低要求，以課標(biāo)下限為教學(xué)重點(diǎn)，對課本基礎(chǔ)知識（如范例等）有初步了解，會模仿范例解答相似問題，會對照實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊的步驟說明，逐項(xiàng)較規(guī)范完成1~9個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（3）作業(yè)配置不同作業(yè)是檢測學(xué)生知識掌握程度，是鞏固和理解知識的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在備課時，要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課外作業(yè)，選題應(yīng)遵循少而精、以不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為原則，作業(yè)布置應(yīng)分為必做和選做。一般A類生除做完規(guī)定作業(yè)外，對思維性問題提倡一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維；B類生要求完成必做題和盡量多的選做題，有能力的B類生可向A類生目標(biāo)沖擊；C類生只要求完成必做題。（4）學(xué)習(xí)效果評價不同幼兒園教育主要是為了保障適齡兒童接受基礎(chǔ)的、有質(zhì)量的教育，而幼兒園教育小學(xué)化超出了幼兒園教育的本質(zhì)范疇，在分析了幼兒園教育小學(xué)化形成的主要原因和造成的危害后，應(yīng)該社會全力合作來有效制止和糾正這一傾向。一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因（一）應(yīng)試教育制度讓孩子背負(fù)學(xué)習(xí)壓力在當(dāng)下中國的教育制度的環(huán)境下，很容易讓孩子早早地背負(fù)上應(yīng)試的壓力。為了考取一個好大學(xué)，找到一份如意的工作，就要從娃娃抓起，正應(yīng)了那句，不能讓孩子輸在起跑線上。所以家長們讓孩子在幼兒園就開始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，進(jìn)行超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，恨不得孩子們個個像神童一樣，全部都提前學(xué)習(xí)完課程知識。這完全不符合我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也證實(shí)了孩子的認(rèn)知能力發(fā)展是按照一定順序的，如果我們企圖顛倒這種順序，只會“欲速則不達(dá)”。（二）家長望子成龍的愿望和社會上揠苗助長的風(fēng)氣計(jì)劃生育政策的實(shí)施讓現(xiàn)在的孩子都變成了家里的獨(dú)苗，所以家長們更加關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，希望他們學(xué)有所成。有些民辦幼兒園為了迎合家長們的心態(tài)，紛紛開辦起了小學(xué)班。讓孩子們學(xué)習(xí)沒有思維散發(fā)性的知識，機(jī)械地讀、背、寫。學(xué)習(xí)知識我們應(yīng)當(dāng)做到知其然還要知其所以然，在幼兒階段，孩子們的認(rèn)知能力還在發(fā)展中，讓他們?nèi)ソ邮芤恍┏^他能消化的知識，不僅扼殺了孩子的想象力，還會使他們苦不堪言。幼兒作為一個整體，我們要考慮讓他們?nèi)姘l(fā)展，而不是片面追求學(xué)業(yè)上的發(fā)展。（三）被扭曲的幼小銜接有些幼小銜接分工尚未明確也會導(dǎo)致幼兒園課程小學(xué)化，比如：現(xiàn)在小學(xué)普遍用4個星期的時間來學(xué)習(xí)漢語拼音，可事實(shí)證明小孩子需要8個星期的時間才能完全掌握這些拼音，這樣一來，幼兒園不得不開設(shè)小學(xué)知識教學(xué)的課程。還有一些幼兒園甚至扭曲了幼小銜接，我們知道幼小銜接的主要內(nèi)容包括思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面，而有的幼兒園直接理解為學(xué)習(xí)小學(xué)課程，每天學(xué)習(xí)算數(shù)、拼音、外語等，這樣也是造成了幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因。二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害大家都知道美國心理學(xué)家格塞爾的同卵雙胞胎爬樓梯試驗(yàn)，讓其中一個寶寶在出生后的第46周開始練習(xí)爬樓梯，每天練習(xí)十分鐘，讓另外一個寶寶在53周開始接受同樣的訓(xùn)練，結(jié)果兩個孩子都在滿54周的時候?qū)W會了爬樓梯，這個實(shí)驗(yàn)證實(shí)了兒童的發(fā)展是存在著一種最佳時間，不可以匆忙倉促提前。正如盧梭所堅(jiān)持的那樣“成長需要一定的時間，不能急于求成，這樣才能事半功倍！”幼兒園教育小學(xué)化傾向必然存在著危害，對兒童的生理和心理方面都有很大的影響。（一）易造成孩子彎腰駝背、近視小孩子是好動的，愛玩游戲的，讓這樣活潑的孩子長時間坐著那兒畢恭畢敬地聽課，久而久之就會坐不端正，容易造成彎腰駝背，眼睛離書本越來越近，讓小小年紀(jì)的孩子們都變成近視眼。兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展表明：5-7歲的兒童能聚精會神的時間在15-20分鐘，長時間讓他們做一件事情會是他們大腦神經(jīng)疲勞，焦躁不安，精神萎靡。（二）產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心理有很多小學(xué)低年級的老師常常抱怨道，孩子們在幼兒園就學(xué)過小學(xué)的知識，會讓他們對課堂、對老師講的知識失去興趣，我們也不喜歡重復(fù)聽一樣的知識，更別提孩子了，反倒使孩子上課注意力不集中，不愛思考，不愛動腦筋。這樣的孩子在日后的學(xué)習(xí)中會漸漸落后于那些愛思考的同伴，讓其產(chǎn)生一種挫敗感，更加不喜歡學(xué)習(xí)了。長此以往，成績越來越差，父母老師擔(dān)憂不說，自己的心理也承受極大的壓力。這種揠苗助長、適得其反的教育方法，使一個個活潑可愛的孩子變得死氣沉沉，此時的孩子就像流水線上的產(chǎn)品，不能使孩子全面發(fā)展，更別提個性化發(fā)展了。而且這樣的教育也活生生剝奪了孩子原本應(yīng)該有的快樂童年，本來孩子應(yīng)該在游戲課程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出積極向上，樂觀的心態(tài)，而不是畏懼學(xué)習(xí)。（三）難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣皮亞杰的人知發(fā)展理論表明，幼兒階段認(rèn)知水平大多處在前運(yùn)算階段，思維以表面現(xiàn)象為主，缺乏守恒性。所以幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，大多數(shù)只能靠死記硬背，沒有能力了解知識的本質(zhì)。久而久之，學(xué)習(xí)任何東西就只能靠背誦記憶，而幼兒時期是人們養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這樣一來，幼兒就養(yǎng)成了不愛開動腦筋的壞習(xí)慣，適應(yīng)填鴨式的授課形式與機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。三、如何有效防范幼兒園教育小學(xué)化（一）建立師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍在筆者看來建立師資力量雄厚的教學(xué)隊(duì)伍很有必要，教師本身的知識專業(yè)水平往往比幼兒園里的教具，玩具更加重要得多，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，招收幼兒教師對專業(yè)背景都沒有太大的要求，所以造成教育不合格。一名真正合格的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少要有對兒童、對事業(yè)端正的、積極的態(tài)度;要對人文科學(xué)知識、兒童發(fā)展綱要、保育教育知識有一定的了解;對能力的要求主要有專業(yè)、溝通、藝術(shù)等方面，平日里教師要有意識提高自己這些能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。最為重要的還是，課程設(shè)計(jì)的能力，在幼兒園一切活動都是載體，其根本目標(biāo)是開闊兒童的視野，樹立良好人格，讓兒童健康健全發(fā)展。不能將幼兒課堂變成小學(xué)課堂，課程應(yīng)該以游戲?yàn)橹行模O(shè)計(jì)原則要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事、在多層次的游戲中以手為主要感官參與多種形式的活動，不斷發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，是因?yàn)橛螒蚩梢源龠M(jìn)兒童身體的發(fā)展，包括大動作和精細(xì)動作發(fā)展;可以促進(jìn)兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展;更加促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。戈德斯沃恩認(rèn)為游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，游戲?qū)τ趦和楦械臐M足和穩(wěn)定具有重要意義。這些在小學(xué)課本中是學(xué)不到的，只有教師團(tuán)隊(duì)意識到幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害，并且做出相應(yīng)的調(diào)整方案，才能有效地解決這個問題。（二）教育局相關(guān)部門加大監(jiān)管力度另外，教育局的監(jiān)管也是一個很好的辦法，相關(guān)部門要及時制止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向，認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確幼兒園教學(xué)內(nèi)容，以游戲?yàn)橹行牡恼n程教育和保教相結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)常性地對幼兒園教育課程進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，樹立“面向全體幼兒和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理論”讓每個孩子個性得到張揚(yáng)，潛力得到充分發(fā)展。注重宣傳，營造良好的文化教育氛圍，將拒絕幼兒園教育小學(xué)化理念深入人心。杜絕興趣班和強(qiáng)化班等超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練活動。根據(jù)各地情況不同制定相應(yīng)的規(guī)則，并且嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施;出臺相關(guān)文件來及時糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。（三）家長們要端正心態(tài)，不急于求成作為家長，應(yīng)該意識到在幼兒時期最重要的是讓他多方面感受外部刺激，為兒童提供必要的生存發(fā)展機(jī)會和條件，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需求，要知道在幼兒時期是探索和發(fā)現(xiàn)兒童興趣的重要時期，興趣比學(xué)習(xí)來的知識要重要多了，不能一味地單純學(xué)習(xí)課本知識，而扼殺孩子的興趣。如此一來，是撿了芝麻丟了西瓜。還有部分家長要擺好心態(tài)，不盲目攀比，不盲目跟風(fēng)，尊重兒童發(fā)展的個性化差異，不可以一概而論，妄下評論。四、結(jié)語總之，無論從哪個角度來看，幼兒園教育小學(xué)化傾向是錯誤的、不可取的，我們要讓兒童在游戲課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在基礎(chǔ)健全的教育內(nèi)容下健康成長，保證我們的幼兒在語言表達(dá)、社會交往能力、科學(xué)探索能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力都得到充分的鍛煉和發(fā)展。兒童時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，正如蒙臺梭利所認(rèn)為的，兒童的心理是具有吸收性，在發(fā)展時期不斷向外界吸收信息，所以我們必須要好好把握這段時期，讓其樹立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，優(yōu)良的道德品質(zhì)。在兒童原有的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對兒童給予一定的幫助，發(fā)掘出他的潛能，尋求一個平衡點(diǎn)，達(dá)到一個新的發(fā)展水平。讓孩子回歸自然，遠(yuǎn)離快速成長，按照其自己的個性發(fā)展來成長。靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。靜脈治1靜脈治療相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防與處理勇于拼搏追求卓越靜脈治療相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防與處理2內(nèi)容提要靜脈輸液常見并發(fā)癥并發(fā)癥臨床表現(xiàn)、預(yù)防預(yù)處理靜脈輸液并發(fā)癥登記表使用規(guī)范勇于拼搏追求卓越內(nèi)容提要3定義:靜脈輸液將大量的液體、電解質(zhì)或血液由靜脈注入體內(nèi)的方法。因注射的部位與輸液的不同可分為外周靜脈輸液、中心靜脈輸液勇于拼搏追求卓越定義:靜脈輸液4靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件5內(nèi)容提要靜脈炎(一)并發(fā)癥臨床表現(xiàn)、預(yù)防預(yù)處理勇于拼搏追求卓越內(nèi)容提要6靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件7靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件8常用藥物的pH值:PH<4.1(強(qiáng)酸),PH>9(強(qiáng)堿)Ampicillin(氨芐青霉素)10.0Bactrim(磺胺合劑)100plantin(地倫丁)10~12Cipro(環(huán)丙沙星)3.3~4.6Dobutamine(多巴酚丁胺)2.5Dopamine(多巴胺)2.5~4.5Doxycycline(強(qiáng)力霉素MorPhine(嗎啡)2.0~6.0Phenergan(非那根即異丙嗪)4.0Potassium(鉀)Tobramycin(托普霉素)3.0Vancomycin(萬古霉素)2.5~4.5勇于拼搏追求卓越常用藥物的pH值:PH<4.1(強(qiáng)酸),PH>9(強(qiáng)堿)9靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件10滲透壓滲透壓:是引起靜脈炎最相關(guān)的因素滲透壓越高,靜脈刺激越大■高度危險(xiǎn)>600mOsm/L■中度危險(xiǎn)400-600mosm/L■低度危險(xiǎn)<400mOsm/L研究證明滲透壓>600mOsm/L的藥物可在24小時內(nèi)造成化學(xué)性靜脈炎勇于拼搏追求卓越滲透壓11靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件12靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件13靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件14靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件15靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件16靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件17靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件18靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件19靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件20靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件21靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件22靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件23靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件24靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件25靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件26靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件27靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件28靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件29靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件30靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件31靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件32靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件33靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件34靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件35靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件36靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件37靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件38靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件39靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件40靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件41靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件42靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件43靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件44靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件45靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件46靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件47靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件48靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件49靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件50靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件51靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件52靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件53靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件54靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件55靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件56靜脈治療并發(fā)癥的預(yù)防及處理課件