癌性發(fā)熱患者護理課件

發(fā)熱患者的護理癌性發(fā)熱患者護理發(fā)熱患者的護理主要內(nèi)容概述與熱型診斷與臨床表現(xiàn)腫瘤熱發(fā)熱的護理"AwayfromFarmers"Values-orientedAnalysisofBasicEducationinRuralAreasHUANGYejia（FacultyofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715）AbstractRuralbasiceducationisthefoundationofnationaleducation.Theclassificationofthevalueorientationtobasiceducationinruralareasisdetermined.Thefirstoneisfarawayfromfarmers，thesecondoneisneartofarmers，thethirdoneisneutral.Thispaperisabouttheanalysisofthereasonsanddisadvantagesandputforwardthecorrespondingproposaltothefirstone.Thepurposeofthispaperistomaketheruralbasiceducationinourcountrymoresecured.價值取向是人的復雜的觀念活動，是一種價值選擇，也是一種價值預期，決定著人們對事物價值的判斷和選擇，所以也決定著人們的行為方向。①所以，要研究農(nóng)村基礎教育的改革，首先應該研究其價值取向?，F(xiàn)在學術(shù)界普遍存在著三種農(nóng)村基礎教育的價值取向，包括“為農(nóng)”、“離農(nóng)”和“中立”。簡而言之，“為農(nóng)”是指它的基本思想是教育為農(nóng)村經(jīng)濟服務，為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)適用人才?！半x農(nóng)”是指農(nóng)村基礎教育改革，應該符合城鄉(xiāng)一體化的趨勢，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使農(nóng)村基礎教育向城市靠攏，以城市的要求為自身的取向?！爸辛ⅰ彼枷?，簡言之便是將前兩者的思想結(jié)合起來，摒棄各自的缺點，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，使農(nóng)村基礎教育改革借助城鄉(xiāng)一體化的力量，發(fā)展出城鄉(xiāng)普遍特色，同時兼具自身獨特優(yōu)勢。這三種農(nóng)村基礎教育改革的價值取向各有優(yōu)劣勢，本文著重圍繞“離農(nóng)”進行探討。1“離農(nóng)”取向產(chǎn)生的緣由一方面，從時代背景來說，我國自古便是一個封建的自然經(jīng)濟東方大國，自從鴉片戰(zhàn)爭我國淪為半殖民地半封建社會，后經(jīng)有新民主主義國家進入社會主義初級階段，我國一直都以農(nóng)業(yè)為基礎支撐，農(nóng)民一直是我國人口數(shù)最多的一個群體，農(nóng)村問題一直是黨和國家放在首要位置的基本問題。這三農(nóng)問題是關(guān)系著我國是否能順利實現(xiàn)國家富強、人民富裕，是否能順利進入社會主義比較發(fā)達階段的中心問題。城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)是我國多年來形成的社會特征，城市是現(xiàn)代化和工業(yè)化的載體，代表先進、文明和富裕，而農(nóng)村則在人們心中代表著落后、貧窮和野蠻，城市和鄉(xiāng)村構(gòu)成了兩個不同的生存境遇。②人們一心想著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起來，農(nóng)民富裕起來，農(nóng)村城市化起來，才能更好實現(xiàn)全民共同富裕，共同享有社會主義發(fā)展成果。另一方面，從教育改革層面來說，基礎教育一直占國民教育體系中的基礎地位，基礎教育的規(guī)范化，才能保證國民教育按照理想中的方向前進。農(nóng)村由于經(jīng)濟條件一直落后于城市，導致教學資源、教學條件、教學設施、師資設備等方面都遠遠跟不上城市教育，這就進一步導致農(nóng)村基礎教育的狀況讓人不甚滿意，甚至出現(xiàn)了停滯倒退的現(xiàn)象。研究基礎教育改革的學者們根據(jù)這一城鄉(xiāng)教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)狀提出了農(nóng)村基礎教育向城市靠攏的改革建議。即農(nóng)村基礎教育以城市為中心，為城市培養(yǎng)高級技術(shù)人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民進入城市主流文化而不是回歸鄉(xiāng)土文化的人才。③2“離農(nóng)”取向的劣勢分析（1）教育目標定位扭曲。在相當長的一段時間內(nèi)，我國農(nóng)村基礎教育帶有明顯的“工具性”和“功利性”色彩。④在上述兩種背景的影響下，我國農(nóng)村基礎教育一直以片面追求升學率，特別是升入城市的學校為自己的目標，學生和家長都以“鯉魚躍龍門”來形象地比喻農(nóng)村與城市的教育銜接，整個農(nóng)村教育都以走出大山，走向城市為唯一目的。在這種扭曲教育目的觀的影響下，農(nóng)村教育特別是農(nóng)村基礎教育以城市的教學內(nèi)容為自身的內(nèi)容，以城市教育的教學目標為自身的教學目標，日漸脫離了農(nóng)村基礎教育應有的正確的教育觀。不管是農(nóng)村學校還是學生都成為了升入城市學校的工具。陶行知先生曾經(jīng)這樣批判過農(nóng)村基礎教育：“中國的鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城市里跑。他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)……他教富的變窮，窮的變得格外窮，他教強的變?nèi)?，弱的變得格外弱?！雹葸@樣扭曲的教育目的觀，已經(jīng)背離了國家制定的統(tǒng)一的關(guān)于教育目的的界定，將有可能造成基礎教育的衰落。（2）鄉(xiāng)土文化的流失。鄉(xiāng)土文化，從通俗意義上理解，就是那些誕生于農(nóng)村的、有價值的文化資源，如自然嬉戲、民間故事和民間文藝活動等。⑥教育承載著傳統(tǒng)文化傳承的重大任務，包括教育者和受教育者在內(nèi)，其相互間的交互作用，都對文化進行著交流、創(chuàng)新、選擇和傳承等作用。隨著“離農(nóng)”價值觀的產(chǎn)生，農(nóng)村基礎教育隨著城鄉(xiāng)一體化的趨勢，漸漸被大量的城市文化所侵蝕，農(nóng)村本土文化已經(jīng)逐漸喪失獨立性，漸漸被城市外來文化融合。針對農(nóng)村的鄉(xiāng)土人情不適合城市化的那些部分，無情予以消除；針對農(nóng)村的傳統(tǒng)文化不利于城市化的那些部分，堅決予以壓制。在這種來勢洶洶的外來文化的侵蝕下，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化已經(jīng)走到了岌岌可危的地步。（3）農(nóng)村人力資本的缺失。在“離農(nóng)”價值觀的指導下，農(nóng)村基礎教育為了迎合城市化進程，學習城市基礎教育的內(nèi)容、采用符合這些內(nèi)容的新方法等等，培養(yǎng)出來的城市傾向的人才進入城市后，很少會愿意再次回到農(nóng)村，這在一方面造成了農(nóng)村人力資本的大量缺失。另一方面，由于上述農(nóng)村本土文化的缺失，導致現(xiàn)在農(nóng)村教育出的學生，缺失作為農(nóng)村文化傳承人的基本任務，最終有可能造成農(nóng)村文化斷層現(xiàn)象。在農(nóng)村生存的基本技能缺失，進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本能力缺失，最終導致農(nóng)村人力資本的缺失。3“離農(nóng)”取向的改進方向（1）政府引導農(nóng)村致富之路。大力開發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟，引導工業(yè)帶動農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，實現(xiàn)資源合理流動，合理分配。同時，在大力開發(fā)本土資源，利用農(nóng)村優(yōu)勢條件，采用科技開發(fā)，科技種植，科技生產(chǎn)，提高農(nóng)民的生活水平。在此基礎上，讓農(nóng)民認識到農(nóng)村本土經(jīng)濟并不完全落后于城市，意識到在本土進行基礎教育依然是有路可走，逐漸使得城市基礎教育目標定向的取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诒就粱A教育。（2）開發(fā)農(nóng)村基礎教育優(yōu)勢本土課程。在城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的進程下，為了有效應對城市基礎教育文化的沖擊，農(nóng)村應大力開發(fā)本土優(yōu)勢資源，形成具有競爭力的課程特色，構(gòu)建具有抵抗力的特色教學。同時，不能一味對城市基礎教育文化進行抵制，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是社會發(fā)展必經(jīng)之路，是必然趨勢，所以，農(nóng)村基礎教育應該在積極創(chuàng)建自身優(yōu)勢資源的基礎上選擇性接受融合外來的文化，進行優(yōu)勢互補，才能在順應社會發(fā)展大潮流的基礎上實現(xiàn)自身本土文化的優(yōu)勢發(fā)展。（3）大力發(fā)展農(nóng)村中高等教育。農(nóng)村基礎教育的目標定向于“躍龍門”的一個重要原因便是農(nóng)村本土沒有足夠的中高等教育，故基礎教育不得不定向于城市中高等教育的教育要求，從而間接導致了“離農(nóng)”價值觀的產(chǎn)生。政府在進行基礎教育改革的同時，也應重視農(nóng)村本土中高等教育的發(fā)展，讓農(nóng)村基礎教育培養(yǎng)出來的學生有歸宿可去，從而進一步挽救農(nóng)村本土文化，繁榮農(nóng)村基礎教育。注釋①韓興杰.農(nóng)村基礎教育”城市中心”價值取向之檢討[D].山東師范大學，2009.②③張繼洲.“離農(nóng)”“為農(nóng)”―――農(nóng)村教育發(fā)展中的悖論[J].當代教育科學，2005（19）.④孫揚，朱成科.新世紀以來我國農(nóng)村基礎教育價值取向研究綜述[J].教育學術(shù)月刊，2011（12）.⑤方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005：85.⑥王海燕.農(nóng)村基礎教育城市價值取向問題研究[D].西南大學，2011.數(shù)學課程標準指出，義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此。依據(jù)新課標，數(shù)學教學應當建樹新的教學理念，讓書本的數(shù)學成為生活的數(shù)學，使數(shù)學走進生活；讓理論的數(shù)學成為實踐的數(shù)學，使學生走出書本；讓凝固的數(shù)學成為活動的數(shù)學，變被動學習為主動探索。一、提供學生基礎知識和基本技能的可持續(xù)性學習教師通過給學生可操作的獲取信息、分析討論、利用信息解決問題的機會，使他們對數(shù)學問題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗、思想和方法。從近幾年的高考情況來看。許多學生對“雙基”會了、懂了，但是在解題時不熟練、不準確，數(shù)學思想方法教師都講了，強調(diào)了，學生也練習了。但是解題時想不到，用不上，只會照搬題型，遇到新的情境就束手無策。出現(xiàn)上述情況的原因是在數(shù)學活動過程中，沒有通過學生自己的思維及活動，把知識、方法、思想真正落實下來，造成學生思維處于被動狀態(tài)，即使學生具有勇敢的精神，也很難激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要通過改革教學方法，培養(yǎng)非智力因素(如興趣、求知欲、毅力等)，鼓勵學生積極地參與教學，設法點燃學生思維的火花。讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。才能自然有效地形成知識的再創(chuàng)造。獲得成果。二、走進生活，引發(fā)學習興趣。喚起創(chuàng)造意識《數(shù)學課程標準》中指出“教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的方法。使他們經(jīng)歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學生的學習。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容。有目的地創(chuàng)設的。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，是重要的環(huán)節(jié)或方面，教師要設法造成學生的“憤”“悱”狀態(tài)，使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們?nèi)ニ伎?、去探索、去發(fā)現(xiàn)。使學生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”。而不是被動的接受者。但要注意的是。問題情境應根據(jù)教學內(nèi)容。抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據(jù)分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯(lián)想，使問題具有啟發(fā)性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性。同時也要考慮問題的趣味性和適時性。三、利用教材和平時模擬考試題進行求異思維的培養(yǎng)求異思維，又稱發(fā)散思維，是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小。一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面人手。訓練學生對同一條件。聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來。隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足。同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。同時若聯(lián)系實際。增強應用意識，激發(fā)內(nèi)在興趣，能很好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、提升知識結(jié)構(gòu)與科學方法的系統(tǒng)研究加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”“為什么”進而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生積極因素，激發(fā)學生學生學習興趣。激發(fā)學生大腦思維。從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學生的綜合智力素質(zhì)。促進學生的個性發(fā)展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。教師應指導學生建立學習檔案。學習梢案內(nèi)容可豐富多樣，如自己設定的學習目標、好的習題解法或?qū)W習方法，容易解錯的習題、學習失敗的教訓等。課堂上教師示范解題的過程中學生自己想到但未與交流的問題。作業(yè)中對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受等，也可以通過撰寫數(shù)學周記(隨記)、數(shù)學小論文的形式記錄下來，讓師生之間相互了解、相互交流。在數(shù)學學習中，只有不斷的反思。才會不斷進步。五、注重課堂教學的“空白效應”教師對課堂教學要掌握一個“精”字，講其當講。略其當略，抓住重點作點撥和提示，多給學生一些思考，少做一些現(xiàn)成結(jié)論。對課堂提高，要把握一個“度”字，既要有問題的轉(zhuǎn)換和應有的層次感，又要有利于培養(yǎng)學生的逆向、邏輯思維能力。該問的要問。不該問的堅決不問，做到“優(yōu)選問點。問在知識關(guān)鍵處；選準時間，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適當處；注意對象，問在學生需要處”。把課堂教學中的“空白”留得恰當，學生理解能力就能在這個過程中不斷得到提高、升華。對課堂練習，要突出一個“巧”字。注重一個“活”字。練習的內(nèi)容要精心設計，認真篩選；形式靈活多樣。靜中求活，以啟迪學生思維，培養(yǎng)能力。建構(gòu)式教學理論告訴我們。只有把知識的“根”扎在學生自己的經(jīng)驗里。才能真正地實現(xiàn)意義上的建構(gòu)。研究性學習也同樣強調(diào)實踐和直接經(jīng)驗。關(guān)注生活。關(guān)注實踐。就必須讓學生利用自己已有的經(jīng)驗去感受、理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，與“新知”進行相互作用，獲得科學的方法和解決問題的情感體驗。通過手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象。按照新課程標準的要求。轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學教學方式，是一項長期且艱巨的工作。但只要我們從小處人手，從一點一滴抓起，必將有利于學生數(shù)學素質(zhì)的不斷提高，有利于確保新課程改革的順利進行。發(fā)熱患者的護理癌性發(fā)熱患者護理發(fā)熱患者的護理"Away1主要內(nèi)容概述與熱型診斷與臨床表現(xiàn)腫瘤熱發(fā)熱的護理主要內(nèi)容2癌性發(fā)熱患者護理課件3概述◆當機體在致熱源(pyrogen)作用或各種原因引起體溫調(diào)節(jié)中樞的功能障礙時,體溫升高超過正常范圍,稱為發(fā)熱(fever)概述4發(fā)熱時相大致可分為三個時相體溫上升期高熱期體溫下降期發(fā)熱時相5發(fā)熱的時相和熱代謝特點分期特點臨床表體溫上升期體溫<調(diào)定點水平;乏力、肌肉酸痛、(寒戰(zhàn)期)熱↑>散熱↓皮膚蒼白、畏寒或寒戰(zhàn)等高熱期體溫=調(diào)定點水平.皮膚發(fā)紅,溫度上熱稽留期)|產(chǎn)熱=散熱升,出汗(熱病容)體溫下降期體溫》調(diào)定點水平,皮膚潮濕(大量出出汗期)產(chǎn)熱↓〈