顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理

顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅中樞神經(jīng)系統(tǒng)腫癬影像診斷淺析學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)了解、熟悉和掌握的知識(shí)點(diǎn)掌握顏內(nèi)腫瘤的影像診斷原則握常見(jiàn)顱內(nèi)腫瘤的典型影像學(xué)表現(xiàn)悉各種影像學(xué)方法對(duì)顱內(nèi)胂瘤診斷的價(jià)值與限度了解特定解剖部位好發(fā)腫瘤的影像學(xué)診斷及鑒別診斷要成為創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵是要有大批創(chuàng)造性人才，高校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面負(fù)有重要使命。而要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先就應(yīng)該知道創(chuàng)造力的規(guī)律是什么。從心理學(xué)對(duì)于創(chuàng)造力的研究歷程可以發(fā)現(xiàn)，它是從單因子決定論開(kāi)始。然而，僅用單因子就想闡明創(chuàng)造規(guī)律，實(shí)踐證明不可能。這才進(jìn)一步發(fā)展出多因子綜合理論?？v觀以往創(chuàng)造力研究，重點(diǎn)只關(guān)注人和社會(huì)，從人的心理、行為，乃至社會(huì)關(guān)系及社會(huì)背景等方面進(jìn)行探討，而不考慮其與自然的創(chuàng)造有何關(guān)系。“創(chuàng)造力”被嚴(yán)格限定在社會(huì)科學(xué)的范圍內(nèi)。而研究自然科學(xué)的，也只從宇宙演化、生物進(jìn)化角度來(lái)看問(wèn)題，并不把其成果與人類的創(chuàng)造力相結(jié)合起來(lái)。所以，至今無(wú)法把握創(chuàng)造力的根本規(guī)律，這對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)極為不利。王映學(xué)等（2007）學(xué)者就提倡創(chuàng)造力的多學(xué)科、多視野協(xié)同研究。筆者打破學(xué)科界限，將人、社會(huì)和自然等復(fù)雜系統(tǒng)放在同一個(gè)層次進(jìn)行比較研究，提出了一個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的新理論―“復(fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造論”，從系統(tǒng)角度探索了創(chuàng)造力的規(guī)律，同時(shí)提出了駕馭創(chuàng)造的和諧之路。該理論已在高校的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了良好的效果。本文旨在簡(jiǎn)要介紹該理論及其相關(guān)實(shí)踐情況?！皬?fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造論”―關(guān)于創(chuàng)造力規(guī)律的一個(gè)新理論1.從系統(tǒng)角度探索創(chuàng)造力規(guī)律從本質(zhì)上說(shuō)，人、社會(huì)、自然界都是復(fù)雜系統(tǒng)。要研究人是如何創(chuàng)造的，必須從復(fù)雜系統(tǒng)的角度、從整體來(lái)研究。當(dāng)把復(fù)雜系統(tǒng)為什么會(huì)涌現(xiàn)新特性的問(wèn)題搞清楚后，也就發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造的秘密。生命出現(xiàn)本身，就是地球，乃至整個(gè)宇宙系統(tǒng)的一個(gè)重大創(chuàng)造。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于生命起源和生物進(jìn)化起關(guān)鍵作用的三個(gè)因素是：能量、多樣性、適應(yīng)性。能量是產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)力，系統(tǒng)動(dòng)力越強(qiáng)大，創(chuàng)造力越強(qiáng)。多樣性是創(chuàng)造的條件，系統(tǒng)條件越豐富，可能產(chǎn)生的組合就越多，創(chuàng)造力就越大。適應(yīng)性則是系統(tǒng)所處的狀態(tài)，它是一個(gè)從適應(yīng)到不適應(yīng)的狀態(tài)區(qū)間。系統(tǒng)偏向適應(yīng)狀態(tài)，有利于穩(wěn)定，但變化越少，創(chuàng)造力就越低下。相反，系統(tǒng)偏向不適應(yīng)狀態(tài)，則不利于穩(wěn)定，就能造成一種促進(jìn)變化的壓力，系統(tǒng)變化會(huì)越多、越大，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。根據(jù)這3個(gè)因素與創(chuàng)造力的關(guān)系，筆者得出了這樣的啟示：一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的創(chuàng)造力與其所具有的能量和多樣性成正比，而與其適應(yīng)性成反比，并據(jù)此建立了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)創(chuàng)造力模型。用這一模型分析人的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)人的能量由物質(zhì)能量和精神能量?jī)刹糠纸M成。只要是一個(gè)身心健康的人，他所具有的生物能量足以支撐他從事各種創(chuàng)造活動(dòng)。從能量角度探討人與人之間的創(chuàng)造力差異，則主要體現(xiàn)在精神能量上。精神能量（或簡(jiǎn)稱精神）產(chǎn)生于物質(zhì)能量，同時(shí)它又反過(guò)來(lái)控制物質(zhì)能量的釋放方式，也就是說(shuō)，個(gè)人那100多斤體重的物質(zhì)能量要干什么，由其精神決定。因此，從創(chuàng)造角度看，創(chuàng)新精神越強(qiáng)大，創(chuàng)造力越強(qiáng)。人的多樣性最重要的體現(xiàn)在其思維方式方面，思維方式單一或簡(jiǎn)單，要產(chǎn)生創(chuàng)造很困難。而一個(gè)人如果思維方式多樣化，看問(wèn)題會(huì)從多種角度、不同層次來(lái)進(jìn)行，就有可能看到別人看不到的，便產(chǎn)生創(chuàng)造思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！边@里所說(shuō)的發(fā)散思維是指與集中思維相對(duì)的一種思維方式。發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開(kāi)闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想。美國(guó)著名心理學(xué)家米哈伊?奇凱岑特米哈伊[1]耗時(shí)15年，對(duì)世界各地91位被公認(rèn)為最具創(chuàng)造性的人物進(jìn)行研究，從中總結(jié)出創(chuàng)造性人才的個(gè)性特征正是復(fù)雜多樣性。人的適應(yīng)性與其想象力和審美感有直接關(guān)系，想象力越豐富，審美感越強(qiáng)，他對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性就會(huì)越低。因?yàn)樯鐣?huì)是按照大多數(shù)人的想象力和審美感來(lái)運(yùn)作的，可以說(shuō)是一個(gè)大平均。而想象力和審美感都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)平均水平的人，對(duì)社會(huì)的平均狀況很不適應(yīng)，這就促使其進(jìn)行創(chuàng)造，求得自我實(shí)現(xiàn)。以研究創(chuàng)造性著稱的心理學(xué)家托蘭斯（Torrance，1962）將創(chuàng)造性視為“這樣一個(gè)過(guò)程，即對(duì)問(wèn)題，對(duì)不足，對(duì)知識(shí)上的缺陷，對(duì)基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感；并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構(gòu)成假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和再檢驗(yàn)，也許是修改和再檢驗(yàn)，達(dá)到最終結(jié)果?！笔澜缢囆g(shù)史證明，一切真正偉大的創(chuàng)造性人物都有某種深刻的不適應(yīng)，如貝多芬、倫勃朗、戈雅、巴赫、畢加索、安徒生等[2]。當(dāng)一個(gè)人同時(shí)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新精神、復(fù)雜多樣的思維方式，以及超人的想象力和審美觀時(shí)，他的創(chuàng)造力將是巨大的。我國(guó)歷史上的很多偉人，如孔子、莊子、李白、蘇東坡、王陽(yáng)明、毛澤東等無(wú)一例外。因此，要增加人的創(chuàng)造力，就必須采取措施提高人的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其思維方式的多樣性，提高其想象力和審美觀。這為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。2.和諧駕馭創(chuàng)造然而，“創(chuàng)造”是一把雙刃劍，可以帶來(lái)幸福，也會(huì)造成災(zāi)難。在我們不斷追求提高自身創(chuàng)造力的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)造可能產(chǎn)生的負(fù)面影響必須有清醒的認(rèn)識(shí)，否則我們所追求的創(chuàng)造力，有可能成為毀滅我們自身的邪惡力量。因此，如何駕馭創(chuàng)造尤為重要。筆者從復(fù)雜系統(tǒng)角度研究發(fā)現(xiàn)，和諧是人與自然系統(tǒng)避免災(zāi)難的有效途徑，“創(chuàng)造”與“穩(wěn)定”則是決定系統(tǒng)和諧與否的兩個(gè)關(guān)鍵因子，兩者配合適當(dāng)，會(huì)構(gòu)成一個(gè)和諧系統(tǒng)，相反，則會(huì)造成系統(tǒng)的大變化、大動(dòng)蕩。由于適應(yīng)性是從適應(yīng)到不適應(yīng)的一個(gè)狀態(tài)區(qū)間，偏向適應(yīng)有利于穩(wěn)定，偏向不適應(yīng)有利于創(chuàng)造，因此適應(yīng)性就可以起到調(diào)節(jié)杠桿的作用，用它來(lái)調(diào)節(jié)創(chuàng)造和穩(wěn)定的強(qiáng)度和比例，有利于形成和諧。高考復(fù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，試題來(lái)源于課本而又高于課本。要想在高考中取得輝煌的戰(zhàn)果，絕對(duì)離不開(kāi)考前教師的精心指導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)生的勤學(xué)苦練。面對(duì)內(nèi)容龐雜、任務(wù)重、要求高、周期反復(fù)的高考復(fù)習(xí)，如何保證其順利進(jìn)行并取得良好的復(fù)習(xí)效果呢？我結(jié)合高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)與大家共同交流探討。1教師要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，努力打造高效課堂什么是高效課堂呢？高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。也就是說(shuō)，高教課堂就是花盡可能少的時(shí)間取得最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。那么，我們?cè)鯓硬拍艽蛟斐龈咝дn堂教學(xué)呢？一是教師備課要充分。不少教師在備課時(shí)，往往習(xí)慣于只備教材內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生基礎(chǔ)情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，不從學(xué)生實(shí)際而從書(shū)本出發(fā)，課堂教學(xué)的高效就無(wú)從談起。為此，我們教師在備課時(shí)，不但是備教材內(nèi)容，更重要的是備學(xué)生，做到因材施教。同時(shí)，教師應(yīng)布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)與上課內(nèi)容緊密聯(lián)系，能起到引領(lǐng)作用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽(tīng)課，教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少時(shí)間的浪費(fèi)，從而能大大提高課堂教學(xué)效率。二是課堂氣氛要活躍。教師在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要時(shí)刻牢記是課堂教學(xué)的主體，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣，最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和感悟去獲得知識(shí)，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由“演講者”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演對(duì)演員說(shuō)戲那樣，為學(xué)生創(chuàng)造一種做中學(xué)的情景，使其積極地思考。我們教師還要以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言或事例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的信心。2教師要引導(dǎo)學(xué)生制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃包括復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的形式、復(fù)習(xí)的進(jìn)度以及復(fù)習(xí)的強(qiáng)度等幾個(gè)方面。那么如何制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃呢？一是教師應(yīng)根據(jù)考試大綱、考試說(shuō)明和命題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析高考英語(yǔ)題型，務(wù)必搞清楚考試內(nèi)容、考試形式及試題結(jié)構(gòu)。這樣才能在考試中做到心中有數(shù)，有的放矢。二是計(jì)劃學(xué)生在各個(gè)模塊里應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生了解前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；計(jì)劃學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度及復(fù)習(xí)內(nèi)容，包括任務(wù)型閱讀材料及書(shū)面表達(dá)的題材和內(nèi)容等等。3在高考沖刺階段，要進(jìn)一步加深對(duì)高考英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解及實(shí)際運(yùn)用我們要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：一是詞匯語(yǔ)法抓重點(diǎn)。通過(guò)綜合試卷，調(diào)查學(xué)生在知識(shí)、方法和能力上的缺陷，做到心中有數(shù)，對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和熱點(diǎn)開(kāi)展專題講座。專題緊緊圍繞考試大綱，不是離開(kāi)大綱去追求熱點(diǎn)。注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解更深刻，解題的方法更熟練。二是分類訓(xùn)練找方法。通過(guò)對(duì)各類題型的剖析，總結(jié)同類問(wèn)題的解題方法。通過(guò)一句多譯，一題多變，帶動(dòng)一大片知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在遇到此類問(wèn)題時(shí)，迅速找到解題思路和處理辦法。三是精心模擬促能力。密切注意高考動(dòng)態(tài)，精心設(shè)計(jì)模擬試題，這樣可以有效地提高學(xué)生的總體水平?，F(xiàn)在，各地的模擬試卷滿天飛，有優(yōu)有劣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)真篩選，整合成適當(dāng)?shù)哪M試卷供學(xué)生訓(xùn)練。這樣的試卷有利于學(xué)生通過(guò)考試，建立完整的“知識(shí)――方法――能力”結(jié)構(gòu)。精選習(xí)題，必須注意三性，即基礎(chǔ)性、整合性、靈活性。從近幾年的高考來(lái)看，試卷側(cè)重“雙基”和能力考查。因此，在復(fù)習(xí)中，要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，不出偏題、怪題。四是考前指導(dǎo)巧安排。五月下旬起，學(xué)生開(kāi)始停課復(fù)習(xí)，這時(shí)候要求學(xué)生對(duì)照考綱，回歸課本，整理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。對(duì)常考易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，一一過(guò)關(guān)，同時(shí)規(guī)范解題過(guò)程，這時(shí)候不宜進(jìn)行大容量、高難度的試卷訓(xùn)練，以免學(xué)生產(chǎn)生緊張煩躁的心理。這一階段，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生考試技巧，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高必勝信心。五是書(shū)面表達(dá)，平時(shí)強(qiáng)化詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生背誦一定篇目的經(jīng)典范文，部分來(lái)自學(xué)生所寫(xiě)文章中出現(xiàn)的好句子，這樣既調(diào)動(dòng)丁學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，學(xué)有所用。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生多讀、多寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。此外，教師在考前還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些考試心理方面的訓(xùn)練，幫助他們樹(shù)立信心，不驕不躁，將心理狀態(tài)調(diào)整到最好的狀態(tài)。尤其在考前的模擬考試中，有的學(xué)生考得好就自以為是，產(chǎn)生松懈；有的學(xué)生成績(jī)不理想就灰心喪氣。這些都需要教師對(duì)他們及時(shí)引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，還要多教給他們一些應(yīng)試技巧。只有多管齊下，才能最終贏得高考總復(fù)習(xí)的勝利。顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1中樞神經(jīng)系統(tǒng)腫癬影像診斷淺析中樞神經(jīng)系統(tǒng)腫癬2學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)了解、熟悉和掌握的知識(shí)點(diǎn)掌握顏內(nèi)腫瘤的影像診斷原則握常見(jiàn)顱內(nèi)腫瘤的典型影像學(xué)表現(xiàn)悉各種影像學(xué)方法對(duì)顱內(nèi)胂瘤診斷的價(jià)值與限度了解特定解剖部位好發(fā)腫瘤的影像學(xué)診斷及鑒別診斷學(xué)習(xí)要點(diǎn)3學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)J本節(jié)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn):神經(jīng)上皮腫瘤的分類及影像學(xué)表現(xiàn)腦膜瘤、垂體瘤、顱咽管瘤、聽(tīng)神經(jīng)瘤、腦轉(zhuǎn)移瘤的影像學(xué)表現(xiàn)橋小腦角區(qū)、鞍上、松果體區(qū)常見(jiàn)腫瘤種類學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)4概一況占全身腫瘤的2%,年發(fā)病率10/10萬(wàn)原因不明見(jiàn)于任何年齡概一況5顱內(nèi)腫瘤發(fā)生的一般規(guī)律2歲以下:幕上/幕下約22-10歲:幕下多于幕上10-15歲:大致相等15歲以上(成年):幕上多于幕下顱內(nèi)腫瘤發(fā)生的一般規(guī)律6顱內(nèi)腫瘤發(fā)生的一般規(guī)律兒重期:募下:小腦星形細(xì)胞瘤,腦干膠質(zhì)瘤髓母細(xì)胞瘤,室管膜瘤幕上:星形細(xì)胞瘤,顱咽管瘤轉(zhuǎn)移瘤罕見(jiàn)°成人:幕上腫瘤占70%,如大腦半球膠質(zhì)瘤、腦膜瘤、垂體瘤、聽(tīng)神經(jīng)瘤、轉(zhuǎn)移瘤顱內(nèi)腫瘤發(fā)生的一般規(guī)律7腫瘤診斷三要素(準(zhǔn)確)定位(準(zhǔn)確)定量(力爭(zhēng)準(zhǔn)確)定性腫瘤診斷三要素8顱內(nèi)瘤影像五要點(diǎn)(影像診斷五要點(diǎn))部位J大小形密度(信號(hào)、回聲)0眥鄰關(guān)系顱內(nèi)瘤影像五要點(diǎn)(影像診斷五要點(diǎn))9顧肉腫瘤的定位診斷腦內(nèi)和腦外腦室內(nèi)和腦室外幕上和幕下顧肉腫瘤的定位診斷10腦內(nèi)外鑒別腦內(nèi)腦外腫瘤邊緣欠清或不清清晰銳利,周圍可見(jiàn)CSF密度/信號(hào)顱骨改變罕見(jiàn)常見(jiàn)蛛網(wǎng)膜下腔池受壓變窄或閉塞擴(kuò)大腦皮質(zhì)位置正常受壓內(nèi)移腫瘤與顱骨夾角銳角“O”型鈍角“D”型腦內(nèi)外鑒別11顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理12顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理13顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理14顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理15顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理16顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理17顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理18顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理19顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理20顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理21顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理22顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理23顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理24顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理25顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理26顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理27顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理28顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理29顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理30顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理31顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理32顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理33顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理34顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理35顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理36顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理37顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理38顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理39顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理40顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理41顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理42顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理43顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理44顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理45顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理46顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理47顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理48顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理49顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理50顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理51顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理52顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理53顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理54顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理55顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理56顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理57顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理58顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理59顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理60顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理61顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理62顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理63顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理64顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理65顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒別診斷課件整理66顱內(nèi)腫瘤影像診斷及鑒