學校學風建設(shè)工作案例大全

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學校學風建設(shè)工作案例大全

隨著大眾教育的普及，越來越多的適齡人員接受高等教育，高等職業(yè)教育作為與普通教育相對應(yīng)的一種教育類型，具有同等重要的地位，不應(yīng)該用普通教育的評價方式衡量職業(yè)院校的學生。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

一、案例簡介

受新冠肺炎疫情的影響，學校xxxx學年第二學期開始了網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)課堂的考勤，是根據(jù)學生在"學習通'或是騰訊會議等平臺上簽到情況來計算，超過時間簽到登記為"遲到'，沒有簽到登記為"曠課'。網(wǎng)絡(luò)授課期間，我管理的化妝品191班個別學生存在遲到和曠課現(xiàn)象。A同學在校期間表現(xiàn)一般，偶爾遲到和曠課，學業(yè)成績排在班級倒數(shù)，有2門功課不及格。網(wǎng)絡(luò)授課后該生經(jīng)常遲到，同時出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，以及不交課程作業(yè)的問題，情況進一步加重。

二、案例分析

通過與該生微信及電話交流，了解到該生對待學習的態(tài)度一般，個人是通過學考進入大學，沒有太高的學業(yè)追求，隨遇而安，對待考試是60分即可的態(tài)度，不求獲得優(yōu)秀等級。其遲到或是曠課基本上是因為睡覺睡過頭導(dǎo)致。引導(dǎo)她分析產(chǎn)生這個問題的根本原因是什么，是晚上睡覺太晚導(dǎo)致第二天早上起不來，還是按時睡覺也起不來?她的回答是兩個原因都有，同時她也有定鬧鐘，但個人有時候貪睡就睡過頭，家里人忙于農(nóng)活，也不能有效的督促提醒自己。至于作業(yè)不能準時上交，是個人覺得網(wǎng)絡(luò)授課老師對待作業(yè)不會有太高要求，個人在拖一拖的思想中，就沒有及時完成作業(yè)。綜合分析，該生網(wǎng)絡(luò)授課期間的表現(xiàn)可以判定該生上學間個人學風出現(xiàn)了問題，不能端正學習態(tài)度，不能找到學習方法，缺乏學習毅力，忽視學習紀律。

三、處理過程

（一）談心談話，建立信心

每天通過學習職員了解該生的考勤情況，及時與學生取得聯(lián)系，了解她遲到或是曠課的原因。讓學生逐步認識到學習是自己的事情，要靠個人自覺，同學的提醒幫助有限的。經(jīng)過幾次談話后，學生遲到現(xiàn)象減少。這個時候，再在班會上對班級考勤情況予以強調(diào)，特別對該生近期遲到得到改善的行為予以表揚。針對作業(yè)問題，幫助她認識到作業(yè)做得好不好和是否按時交作業(yè)，體現(xiàn)的是兩種不同的學習態(tài)度，引導(dǎo)她端正學習態(tài)度，做到按時交作業(yè)，并和相關(guān)任課老師取得聯(lián)系，對其作業(yè)的完成情況進行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯⑵浜玫囊幻婕皶r反饋給學生，不斷增強學生學習的自信心。

（二）朋輩幫助，共同進步

聯(lián)系到該生在班級比較要好的b同學，并再安排一位品學兼優(yōu)的班職員組成幫扶小隊，在每門網(wǎng)絡(luò)課程開課前以及課后進行提醒跟進，幫助該生逐步按時上課，及時完成作業(yè)，并鼓勵該生在課堂上展現(xiàn)自我。經(jīng)過近3個月的跟進幫扶后，該生能夠積極主動的參與到班級討論和學習中。即使沒有同學督促，該生也能準時參加網(wǎng)絡(luò)課程學習。在網(wǎng)課學習中，該生也逐步展現(xiàn)出自己善良、真實的一面，和同學間的關(guān)系進一步加強。其個人對自我的期望也在不斷提高。

（三）家校協(xié)同，幫助成長。

輔導(dǎo)員將該生網(wǎng)課期間表現(xiàn)情況告知家長，詢問家長是否了解學生近期網(wǎng)絡(luò)課程學習狀態(tài)，明確幫助學生認真對待學習，嚴格要求自己，家長也是教育的關(guān)鍵力量。該生家長表示認同，會加強對孩子學習的關(guān)心，在處理農(nóng)活的同時，每天會及時督促提醒該生要按時上網(wǎng)絡(luò)課程，輔導(dǎo)員與該生及其家長一對一、一對二多次溝通，全面反饋該生學習方面的情況，深入幫助該生端正學習態(tài)度，掌握學習方法，培養(yǎng)學習毅力，尊重學習紀律，養(yǎng)成良好的學習習慣。

經(jīng)過近一個學期的關(guān)注幫扶，該生樹立了正確的學風觀念，在接下來的學習中，該生沒有掛科。目前，該生已順利畢業(yè)。

四、輔導(dǎo)員工作啟示

（一）激發(fā)大學生學習內(nèi)驅(qū)力是解決學風問題的關(guān)鍵

動機是激活和驅(qū)動個體行為的內(nèi)部原因和動力。大學生只有在內(nèi)心有實現(xiàn)某一目的的需要才會在外部行為上表現(xiàn)出自覺性，較強的自我管理、自我控制能力。根據(jù)奧蘇伯爾的成就動機理論，在學校情境中至少包含三個方面的動機成分，認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認知的內(nèi)驅(qū)力是直接指向?qū)W習任務(wù)本身，以獲得知識和解決學業(yè)問題為目的的動機，學生本身具有較強的學習興趣和好奇心，能感受到學習的快樂。自我提高內(nèi)驅(qū)力是把學業(yè)成就看作是獲得地位和自尊心的根源，能夠勝任學習任務(wù)和工作，獲得相應(yīng)的地位。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了獲得家長和教師的認可而產(chǎn)生的學習動力。極少數(shù)學生會有認知內(nèi)驅(qū)力從始至終熱愛學習，自我提高內(nèi)驅(qū)力能使學生激發(fā)學習的動力，完成學業(yè)。無論是哪種內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生學習的動力，都能促使學生設(shè)置相應(yīng)的學習目標，認真規(guī)劃學習計劃，控制和約束自己的行為，為達成目標付出行動。

（二）學生評價應(yīng)遵循人人皆可成才的職業(yè)教育理念

隨著大眾教育的普及，越來越多的適齡人員接受高等教育，高等職業(yè)教育作為與普通教育相對應(yīng)的一種教育類型，具有同等重要的地位，不應(yīng)該用普通教育的評價方式衡量職業(yè)院校的學生。職業(yè)教育課程內(nèi)容的編制打破學科教學體系，倡導(dǎo)對應(yīng)工作過程和崗位要求的教學內(nèi)容，與此相應(yīng)的學生學業(yè)評價也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的分數(shù)論，一張考卷定成績的評價方式。學生評價應(yīng)該以多維度的方式進行，結(jié)合學生綜合能力測評、學業(yè)能力成績、第二課堂成績、思想政治表現(xiàn)等方面給予評價。

根據(jù)加德納多元智能理論，每個人擅長的領(lǐng)域都不一樣，9種智能在每個個體身上體現(xiàn)的程度不一，即使一個人擁有很高的某種智力，卻不一定擁有同種程度的其他智力。有的學生可能語言表達能力很強，但空間智力卻很差，有的學生可能數(shù)理邏輯能力很強，但社交智力卻很差。因此，學生評價要遵循個體差異性，發(fā)揮個人智力最強的部分，讓每位學生都能有機會展現(xiàn)自己的才智和能力。作為輔導(dǎo)員在日常管理工作中要擅于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓學生本人能正確客觀地評價自己，悅納自己，擁有一個平和、積極樂觀的心態(tài)。

（三）從事輔導(dǎo)員學生管理工作要有高尚的奉獻情懷

輔導(dǎo)員在日?，嵥榈墓芾硎聞?wù)中要有一顆仁愛之心，對待每位同學都要有耐心，能夠走進學生心里，獲得學生信任。大學階段是大學生自我意識逐步完善階段。剛?cè)雽W的大一新生通常面臨學習迷茫等問題，自我認識還處在逐步完善階段，不能正確認識自己，對于未來缺乏規(guī)劃，對于"我是一個什么樣的人'"我為什么會是這樣的人'"我能干什么'這類問題不能客觀和完整地看待。他們大多數(shù)是沉溺自我或是與身邊的同學朋友比較，這個階段的自我認識具有片面性。

網(wǎng)絡(luò)教學期間這個特殊時期學生遲到曠課要及時聯(lián)系和給予關(guān)心