“風(fēng)箏”教學(xué)案例

《“風(fēng)箏”教學(xué)案例》摘要：王榮生老先生曾指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)變“鑒賞者”為“解讀者”，資料二：魯迅善于運(yùn)用“白描”和“畫(huà)眼睛”的手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格是他文學(xué)作品中一大顯著的特點(diǎn)，一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞——“擲”“踏”，就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了小弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到每一則資料中說(shuō)到的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)——簡(jiǎn)潔，明快，直白，洗練《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞，解讀文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)?！闭Z(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。王榮生老先生曾指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)變“鑒賞者”為“解讀者”。鑒于此，我們課題組在過(guò)去的一年里對(duì)課堂教學(xué)作出了大幅度的改革，下面我就征對(duì)在這一課改中的一篇課例（《風(fēng)箏》一文），談?wù)勎也捎玫脑u(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)啟動(dòng)）自由誦讀文本，把握全文大意。問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著一種什么感情來(lái)寫(xiě)這篇文章的？用點(diǎn)劃評(píng)注的方式來(lái)把握作者的感情。出示幻燈片一。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)論的示例，在文中另找出一處或者兩處加以點(diǎn)評(píng)揣摩作者的感情。示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于睛朗的天空中。批注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明朗的畫(huà)面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”，卻使得這幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡。這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為全文平添上了灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，讓作者感受到的不是“冬日曖陽(yáng)”的舒適，而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我看來(lái)是一種驚異和悲哀”。正因?yàn)榫盀榍樯?，一句晃語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。作者的情感在哪里呢？作者的情感就在作者的言語(yǔ)里。示例二：他只是很重很重的墮著，墮著。批注：“重”“墮”用了反復(fù)的手法與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情是多么的沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟的游戲童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這鉛塊始終壓在心上，很重很重的墮著，墮著。“重”和“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。作者的情感在哪里，就在作者的聲調(diào)里，就在這重和墮的反復(fù)里。接著，學(xué)生利用老師的兩個(gè)事例，在借助與自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)劃評(píng)注，評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間相互交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)遞深）出示幻燈片二。閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品的語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以點(diǎn)評(píng)。評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。示例三：（前面兩則事例是學(xué)生利用以往的知識(shí)，以往的認(rèn)知，以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行的點(diǎn)劃評(píng)注，現(xiàn)在我們借助新的視角，新的眼光，新的材料，再度審視文本）鞏固對(duì)課文的深層理解：資料一：關(guān)于魯迅語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論。魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自已獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”，我們閱讀任何一篇魯迅的作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。資料二：魯迅善于運(yùn)用“白描”和“畫(huà)眼睛”的手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格是他文學(xué)作品中一大顯著的特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈?guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要求作家用最精煉、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫(huà)出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在其筆下，常能準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加以鋪陳，用傳神之筆，加以點(diǎn)化，如出水芙蓉，樸實(shí)自然。資料三：關(guān)于魯迅作品準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞的語(yǔ)言風(fēng)格方面的評(píng)論。準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品的比較突出的語(yǔ)言風(fēng)格特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是很講究的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)，不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以來(lái)限定它的性質(zhì)。因此，我們尋求著并一直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)字、這個(gè)動(dòng)詞和形容詞為止，決不要安于“大致可以”。魯迅對(duì)潛詞用句是很嚴(yán)格的。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，文章寫(xiě)完后至少要看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字刪去，毫不可惜。因此，在他的文章中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞€是寫(xiě)景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞，都是十分鮮明生動(dòng)的。資料四：魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題，更有其獨(dú)特的說(shuō)話方式。魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題，更有其獨(dú)特的說(shuō)話方式。在他的散文中，雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深遂冷峻，但決無(wú)居高臨下、勝氣凌人之態(tài)，他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者，其目的在于誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想與發(fā)現(xiàn)、議論與詰難。他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我嚴(yán)歷解剖。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“我的確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情的解剖我自己”。示例三：又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞——“擲”“踏”，就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了小弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到每一則資料中說(shuō)到的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)——簡(jiǎn)潔，明快，直白，洗練。同時(shí)“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程呢？我們可以想象作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏時(shí)是快意的、解恨的，這兩個(gè)動(dòng)詞一氣呵成，快速而有力，那么當(dāng)二十年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者